小說(shuō)閱讀教學(xué)中的人物形象分析
——以“林黛玉”為例

尚鳳玲

（吉林師范大學(xué) 吉林 長(zhǎng)春 130000）

一、當(dāng)前教學(xué)中人物形象分析存在的弊端

（一）缺乏對(duì)人物細(xì)節(jié)的品讀

細(xì)節(jié)刻畫是小說(shuō)藝術(shù)的血肉，沒(méi)有細(xì)節(jié)也就無(wú)所謂小說(shuō)藝術(shù)。進(jìn)行細(xì)節(jié)刻畫就是要抓住生活中所發(fā)生的細(xì)微事件，并放到典型環(huán)境中進(jìn)行烘托渲染。小說(shuō)通常借細(xì)節(jié)刻畫來(lái)表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)和作者的思想情感。因此，細(xì)節(jié)品讀對(duì)人物形象鑒賞尤為重要。但當(dāng)前的教學(xué)中教師往往只關(guān)注那些最能表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的描寫而忽視了很多不易被挖掘的細(xì)枝末節(jié)，造成了對(duì)人物形象的片面化理解。例如，在《紅樓夢(mèng)》第二十五回中，林黛玉由于被史湘云比作戲子而惱怒，并遷怒于賈寶玉。讀到此處，學(xué)生往往會(huì)覺得林黛玉斤斤計(jì)較，不通情達(dá)理，卻忽略了第二天林黛玉便跟史湘云和好如初所體現(xiàn)出來(lái)的寬容大度。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)林黛玉人物形象的理解不夠全面。

（二）人物形象分析模式僵化

小說(shuō)中的人物形象引人入勝，給人以身臨其境之感，學(xué)生本該對(duì)人物形象的賞析充滿興趣，但是，由于受到應(yīng)試教育的影響，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人物形象賞析時(shí)往往給學(xué)生一個(gè)固定的答題思路，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。這首先表現(xiàn)為人物形象分析單一化。當(dāng)小說(shuō)閱讀教學(xué)涉及人物形象品讀時(shí)，教師往往通過(guò)讓學(xué)生分析人物的細(xì)節(jié)刻畫來(lái)總結(jié)人物的性格特點(diǎn)，這種簡(jiǎn)單相加得出最終結(jié)論的教學(xué)方式固化了學(xué)生的思想，打擊了學(xué)生對(duì)人物品讀的興趣。其次表現(xiàn)為缺乏對(duì)人物形象的個(gè)性化解讀。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行人物品讀的過(guò)程中模式僵化，往往把人物簡(jiǎn)單地歸結(jié)為正面人物或者負(fù)面人物，這種方法體現(xiàn)了對(duì)小說(shuō)人物共性的理解，卻缺乏了學(xué)生的個(gè)性化理解。例如，談到林黛玉學(xué)生們想到的就是“多愁善感”，談到王熙鳳想到的就是“心狠手辣”，長(zhǎng)此以往，限制了學(xué)生品讀人物的想象空間。在小說(shuō)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，而非代替學(xué)生去閱讀。要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己個(gè)性化的見解，以一種更開放的心態(tài)打破當(dāng)前的應(yīng)試教育給小說(shuō)閱讀教學(xué)所帶來(lái)的不利影響。

（三）缺乏對(duì)小說(shuō)原著內(nèi)容的補(bǔ)充

當(dāng)前中學(xué)教材中的絕大部分小說(shuō)課文是截取長(zhǎng)篇小說(shuō)中的片段，教師在分析人物形象時(shí)也往往立足于選文的內(nèi)容，在選文給定的情境中分析人物形象，這就容易造成對(duì)人物形象的片面理解，比如《林黛玉進(jìn)賈府》一文被選入中學(xué)語(yǔ)文教材，在分析林黛玉的人物形象時(shí)，學(xué)生們可以體會(huì)到林黛玉初入賈府的謹(jǐn)慎小心、心思細(xì)膩。但是，讀過(guò)原著的同學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，林黛玉的形象不僅如此。因?yàn)橛辛速Z母的寵愛，并且和賈寶玉、大觀園的姐妹們關(guān)系越來(lái)越好，林黛玉也表現(xiàn)出跟一開始完全不同的一面。在眾人眼里，她開始變得任性、斤斤計(jì)較、敏感多疑、多愁善感，這些都是我們從選文中體會(huì)不到的。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，由于課時(shí)等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)生對(duì)人物形象理解不充分、過(guò)于片面。因此，在以后的教學(xué)中，如何做到全方位、多角度地還原人物最真實(shí)的形象，是需要教師探討的重要問(wèn)題。

二、人物形象教學(xué)的改進(jìn)措施

（一）從細(xì)節(jié)刻畫切入，揭示人物特點(diǎn)

1.人物語(yǔ)言刻畫

語(yǔ)言可以傳達(dá)人物的心聲，使讀者“如聞其聲，如見其人”，甚至還能達(dá)到“未見其人，先聞其聲”的藝術(shù)效果。如《紅樓夢(mèng)》中王熙鳳的出場(chǎng)，一句“我來(lái)遲了，不曾迎接遠(yuǎn)客”將其張揚(yáng)的性格淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。因此，在賞析人物形象時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味語(yǔ)言的精妙，要抓住最能體現(xiàn)出人物性格的具有代表性的語(yǔ)言。同樣是《紅樓夢(mèng)》第七回，對(duì)林黛玉的語(yǔ)言描寫表現(xiàn)出了林黛玉小肚雞腸的一面。原周瑞家的奉薛姨媽之命送宮花，本無(wú)先后之分，但是，黛玉知道最后才送給自己時(shí)，頓時(shí)不高興了，冷笑道：“我就知道，別人不挑剩下的也不給我”。教師可以根據(jù)此處的語(yǔ)言描寫讓學(xué)生體會(huì)林黛玉的“敏感多疑”。當(dāng)然，在此基礎(chǔ)上教師還要引導(dǎo)學(xué)生了解林黛玉此時(shí)所處的生存環(huán)境。

2.人物心理刻畫

心理描寫也是小說(shuō)在表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)時(shí)常用的手法，心理描寫較其他描寫方法更能深入人物心靈，揭示人物內(nèi)心世界，用最直觀的方式將人物最真實(shí)的想法直接展現(xiàn)給讀者，而無(wú)需讀者自己進(jìn)行揣摩。《紅樓夢(mèng)》就多處對(duì)林黛玉的心理進(jìn)行了刻畫，如第二十七回的“黛玉葬花”。那日，因“閉門羹”一事，黛玉內(nèi)心苦悶無(wú)比，寫下了那篇有名的《葬花詞》，深切地表達(dá)了內(nèi)心的傷感?；ㄩ_花謝本是自然景象，凋零的花朵都能引起林妹妹如此大的傷感，以至于感物及人，聯(lián)想到自己悲慘的人生，可見林黛玉是怎樣的多愁善感。作者通過(guò)細(xì)膩的心理刻畫讓讀者身臨其境，觀她所觀，想她所想，為讀者展現(xiàn)了一個(gè)多愁善感的林妹妹形象。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人物形象賞析時(shí)要注重心理刻畫的分析，引導(dǎo)學(xué)生更加全面地分析人物形象。

3.人物動(dòng)作刻畫

動(dòng)作描寫是刻畫人物形象的主要方法之一。它通過(guò)描述人物獨(dú)特的行為表現(xiàn)人物的地位、身份和個(gè)性特征。同時(shí)，動(dòng)作描寫也可以促進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展，它是小說(shuō)閱讀教學(xué)中的重要內(nèi)容。因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行人物賞析的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生注重通過(guò)細(xì)微的動(dòng)作描寫來(lái)分析人物形象。如在《紅樓夢(mèng)》的第三回中，林黛玉去榮府拜見王夫人，只見黛玉進(jìn)了屋子，老嬤嬤們便邀請(qǐng)黛玉去炕上坐，可是，黛玉細(xì)細(xì)打量一番之后，猜測(cè)著可能是舅舅賈政的位子，為了不失禮節(jié)，她考慮再三便向東邊的椅子上坐下。后來(lái)，王夫人再三邀請(qǐng)，黛玉才挨著王夫人坐下?？芍^是步步留心、時(shí)時(shí)在意。由此可見林黛玉做事的小心謹(jǐn)慎，這些都需要學(xué)生在閱讀過(guò)程中細(xì)細(xì)體會(huì)。

4.人物外貌刻畫

肖像描寫有以“形”傳“神”的效果，達(dá)到內(nèi)在特征和外在特征的統(tǒng)一，更好地表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)，它為讀者提供了具體而感性的形象，是揭示人物性格和人物內(nèi)心秘密的重要窗口?！都t樓夢(mèng)》中就有對(duì)林黛玉的外貌描寫，“兩彎似蹙非蹙籠煙眉，一雙似喜非喜含情目?！彼墟赖娜菝?、超群脫俗的才華，可遺憾的是，她生來(lái)便有不足之癥，終日多愁善感、以淚洗面，最終含恨歸西。這就是《紅樓夢(mèng)》中淚光點(diǎn)點(diǎn)、嬌喘微微的林妹妹。通過(guò)分析外貌描寫，我們可以體會(huì)林黛玉的病弱美，并且，這樣的描寫為林黛玉最終的悲劇結(jié)局埋下了伏筆，給讀者留下了無(wú)限的想象空間，取得了較好的藝術(shù)效果。

（二）從情節(jié)事件切入，把握人物性格

人物、情節(jié)、環(huán)境是小說(shuō)三要素，三者缺一不可。因此，在進(jìn)行人物形象賞析時(shí)，情節(jié)分析也至關(guān)重要。只有將人物放在特定的情節(jié)中進(jìn)行分析，才能將人物的性格全面、動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)出來(lái)。如在《紅樓夢(mèng)》中，能夠體現(xiàn)林黛玉人物形象的典型情節(jié)就有多處。從林黛玉從不逼迫賈寶玉考取功名可以看出林黛玉淡泊名利；從林黛玉稱劉姥姥為“母蝗蟲”一事可以看出林黛玉的尖酸刻?。粡牧主煊裨u(píng)價(jià)自己“不曾讀過(guò)什么書，些許認(rèn)得幾個(gè)字罷了”可以看出林黛玉的小心謹(jǐn)慎；從林黛玉教香菱學(xué)詩(shī)可以看出林黛玉的熱情溫暖；從林黛玉“自在枕上感念寶釵”可以看出林黛玉的坦率真誠(chéng)……種種典型情節(jié)為我們展現(xiàn)了一個(gè)真實(shí)而立體的人物形象。情節(jié)沖突往往最能體現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)，因此，在教學(xué)中，教師要抓住這一點(diǎn)，從典型情節(jié)切入，分析人物的性格特點(diǎn)。同時(shí)，我們?cè)谕ㄟ^(guò)情節(jié)分析人物形象時(shí)，一定要注意把握整體，不能斷章取義；做到多角度概括，不能以偏概全；要分清主次，不能主次顛倒。只有這樣，才能更好地把握人物的性格特點(diǎn)。

（三）從典型環(huán)境切入，審視人物意義

生活是小說(shuō)創(chuàng)作的原型，小說(shuō)中的人物出現(xiàn)于特定的環(huán)境，環(huán)境可以烘托人物形象，推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。通過(guò)對(duì)典型環(huán)境的分析，可以幫助學(xué)生更好地了解人物的生存背景，更全面地了解人物的性格特點(diǎn)。環(huán)境分為個(gè)別生存環(huán)境和社會(huì)歷史環(huán)境。其中，個(gè)別生存環(huán)境是小環(huán)境，社會(huì)歷史環(huán)境是大環(huán)境，個(gè)別生存環(huán)境是特殊環(huán)境，社會(huì)歷史環(huán)境是共性環(huán)境，兩者緊密結(jié)合、不可分割。通過(guò)對(duì)人物的個(gè)別生存環(huán)境的分析可以了解人物所處社會(huì)的風(fēng)俗習(xí)慣、社會(huì)現(xiàn)象，進(jìn)而了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)歷史環(huán)境，審視人物的歷史意義。通過(guò)了解人物所處的社會(huì)歷史環(huán)境，能夠更深入地理解人物形象，分析人物性格特點(diǎn)的成因。家庭的變故使得黛玉不得不寄人籬下，因而，她時(shí)常感到自卑，多愁善感、郁郁寡歡，對(duì)周圍的一切更加敏感。透過(guò)林黛玉所處的個(gè)別生存環(huán)境，我們可以了解到當(dāng)時(shí)的社會(huì)歷史環(huán)境。那是一個(gè)注重光宗耀祖、有嚴(yán)格的等級(jí)制度、男女不平等并且主張包辦婚姻反對(duì)自由戀愛的社會(huì)。林黛玉具有反叛精神，追求人的價(jià)值和戀愛自由，這必難容于現(xiàn)實(shí)環(huán)境。最后，她不得不成為封建禮教的犧牲品。我們通過(guò)將人物放于特定的環(huán)境中分析，就能更好地理解人物的歷史意義。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師要從環(huán)境切入，把個(gè)別生存環(huán)境和社會(huì)歷史環(huán)境相結(jié)合來(lái)分析人物形象。

（四）關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化解讀

個(gè)性化解讀是指在閱讀過(guò)程中充分尊重學(xué)生個(gè)體差異的一種解讀文本的方式?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)林黛玉”，由于學(xué)生個(gè)體的差異性和原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同,學(xué)生對(duì)同一篇小說(shuō)以及小說(shuō)中同一個(gè)人物的看法并不完全相同，面對(duì)不同的聲音，教師要尊重學(xué)生的差異，傾聽學(xué)生的心聲，并關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化解讀，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。例如，在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》一文的過(guò)程中，教師可以先讓學(xué)生自讀文本，對(duì)其中精彩或者不理解的地方進(jìn)行批注。在學(xué)生完成了相關(guān)閱讀后，教師可以安排特定的閱讀課，引導(dǎo)學(xué)生共同對(duì)一篇小說(shuō)進(jìn)行分析。教師先和學(xué)生共同明確文章的基本內(nèi)容和主題，然后，讓學(xué)生通過(guò)小組合作探究的方式對(duì)小說(shuō)主人公的形象進(jìn)行探討。學(xué)生可以自由發(fā)表對(duì)小說(shuō)中的人物言行、性格等方面的不同看法，也可以提出閱讀時(shí)的疑問(wèn)，并共同探討、一起分析、互相解答，教師進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)。在對(duì)學(xué)生的看法做出總結(jié)后，教師可以要求學(xué)生將讀后感和對(duì)人物的理解寫成文章作為個(gè)人的閱讀成果，師生共同評(píng)選出部分優(yōu)秀閱讀成果在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行展示。

（五）結(jié)合整本書，拓展教學(xué)內(nèi)容

初中階段的絕大多數(shù)小說(shuō)課文都是長(zhǎng)篇小說(shuō)的節(jié)選。有些教師反映，涉及人物形象分析時(shí)，存在的一個(gè)明顯問(wèn)題是學(xué)生對(duì)完整的長(zhǎng)篇小說(shuō)原著的閱讀情況不同，導(dǎo)致他們對(duì)小說(shuō)中人物的認(rèn)知不同，所以，在對(duì)這些人物形象進(jìn)行分析時(shí)，學(xué)生的接受能力會(huì)有差距。因此，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的小說(shuō)進(jìn)行整本書的閱讀，是提高小說(shuō)人物形象教學(xué)效果的重要途徑?！罢緯喿x”是語(yǔ)文課程中閱讀教學(xué)的重要方式之一。早期，很多著名的教育家提出了“整本書閱讀”的學(xué)習(xí)方式，隨著時(shí)代的發(fā)展，“整本書閱讀”也越來(lái)越受重視,新改編的普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出將“整本書閱讀與研討”作為十八大任務(wù)之一，這些都為學(xué)生閱讀完整的小說(shuō)作品奠定了基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，分析了人物形象之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生立足于原著進(jìn)行整本書閱讀，并對(duì)節(jié)選部分的前后內(nèi)容進(jìn)行講述補(bǔ)充。例如，學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》一文之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《紅樓夢(mèng)》的整本書閱讀。

三、結(jié)語(yǔ)

人物是小說(shuō)的靈魂，作者通過(guò)刻畫人物形象來(lái)傳達(dá)自己的思想情感，學(xué)生通過(guò)品讀人物形象獲得情感的共鳴，進(jìn)行小說(shuō)閱讀教學(xué)要注重對(duì)人物形象的分析。進(jìn)行人物形象解讀的方法多種多樣，教師要學(xué)會(huì)將多種方法進(jìn)行整合，增加教學(xué)的趣味性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，避免教學(xué)模式的僵化。教師要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)不同角度賞析人物形象，提高人物形象鑒賞能力，以達(dá)到完善學(xué)生人格、提升學(xué)生精神境界、提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。