低年級(jí)詞語教學(xué)的應(yīng)然追求

田小平

統(tǒng)編教材在低年級(jí)安排的詞語學(xué)習(xí)，內(nèi)容豐富，形式多樣，是最具活力的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確把握編者意圖，結(jié)合班級(jí)學(xué)情，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，扎扎實(shí)實(shí)組織學(xué)生開展多層次、多角度的詞語學(xué)習(xí)訓(xùn)練。

詞語作為語言中最靈活的運(yùn)用單位，教師在詞語教學(xué)中，不是讓學(xué)生抄錄并記住詞語解釋，而是要遵循低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，抓住教材中安排在具體語境中學(xué)習(xí)詞語的起點(diǎn)，循序漸進(jìn)地組織學(xué)生扎實(shí)訓(xùn)練理解詞語的方法。

如教學(xué)《樹和喜鵲》，課文中出現(xiàn)了泡泡提示語“讀了第一段，我知道了‘孤單’的意思”，“孤單”是第二段的一個(gè)詞語，相對(duì)而言，課文的第一段就屬于“上文”。在學(xué)生理解詞語的起步階段，教師需要抓住這樣的例子讓學(xué)生明白關(guān)鍵術(shù)語，這是教師在教學(xué)生理解“孤單”一詞時(shí)需要做的第一步。第二步就是教師針對(duì)一年級(jí)學(xué)生自身特點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)：他們對(duì)“孤單”可能有過生活體驗(yàn)，但是不能用言語表達(dá)清楚，教師就要根據(jù)泡泡提示語給出的提示，讓學(xué)生再讀讀課文第一段，找找哪些詞語可能與“孤單”的理解有關(guān)，學(xué)生能夠從中抓住三個(gè)“只有”和“一”。教師引導(dǎo)學(xué)生理解“只有”加“一”表達(dá)的意思：可以用鉛筆為例說“我只有鉛筆”表示沒有其他筆，但鉛筆可以有多支；說“我只有這一支鉛筆”就是強(qiáng)調(diào)這支鉛筆是唯一的。以這樣的方式理解“只有”加“一”的表達(dá)，學(xué)生才能明白“孤單”的意思。第三步，教師讓學(xué)生想一想，自己有過什么樣的孤單的情形，互相交流。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了多種理解詞語的方法并能靈動(dòng)運(yùn)用。

詞語所具有的文化味主要是指不同語言中指稱意義相同而聯(lián)想意義有很大差距的詞語；不同的文化，造成詞語的感情色彩不同；體現(xiàn)一定文化特征的習(xí)慣用語，如熟語、詞語等。在教學(xué)中，教師要從漢字的構(gòu)字構(gòu)詞規(guī)律出發(fā)，讓學(xué)生浸潤(rùn)在語言文字的文化氛圍中，仔細(xì)品味文化的滋味。

如教學(xué)《小毛蟲》一課，課文中有這樣的句子：“小毛蟲費(fèi)了九牛二虎之力，才挪動(dòng)了一點(diǎn)點(diǎn)……周游了整個(gè)世界?！本渥又械膬蓚€(gè)詞語“九牛二虎之力”與“挪動(dòng)了一點(diǎn)點(diǎn)”形成了一定的反差，學(xué)生需要先理解“九牛二虎之力”這個(gè)詞語，才能對(duì)這種反差有正確的認(rèn)識(shí)。很顯然，“九牛二虎之力”，通常被當(dāng)作成語使用，意思是把九頭牛和兩只虎的力氣加在一起，那力氣自然會(huì)很大很大，也可以做很多很多事情。教師可以讓學(xué)生說說這樣的力氣可以做哪些事，然后再看看課文中小毛蟲用九牛二虎之力所做的事情——只是從一片樹葉爬到另一片樹葉上；教師讓學(xué)生想一想：這是不是力氣小了，能不能改成十頭牛、三只虎呢？通過這樣的思考，學(xué)生懂得“九牛二虎之力”比喻很大的力量，常用于形容做一件事費(fèi)的力氣大， 這種固定的熟語是不能隨便更改的。

在詞語教學(xué)中，無論是深入理解還是靈活運(yùn)用，都離不開思維的參與。因此，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，常見的方法有想象、比較、質(zhì)疑等。

如教學(xué)《對(duì)韻歌》時(shí)，有“云對(duì)風(fēng)，雨對(duì)雪”一句，“云”“風(fēng)”“雨”“雪”都是學(xué)生很熟悉的事物，讀起來和理解起來似乎都沒有難度。如果教師進(jìn)一步組織教學(xué)對(duì)這些事物開展想象，就使這些看似簡(jiǎn)單的詞語學(xué)習(xí)呈現(xiàn)新的境界。以“云”為例，教師引導(dǎo)學(xué)生想象：它穿上了白衣服就是白云，還可以穿上哪些衣服，有什么樣的說法；如，它穿上黑衣服，可以叫黑云，也可以叫烏云；它穿上彩色的衣服，可以叫彩云，也可以叫紅霞，還可以叫晚霞等。在此基礎(chǔ)上，教師可以先示范：白云對(duì)輕風(fēng)，學(xué)生可以嘗試對(duì)下去，一年級(jí)學(xué)生對(duì)不好沒有關(guān)系，教師適時(shí)引導(dǎo)就行了。這樣的詞語教學(xué)，充分鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維能力。

總之，在低年級(jí)詞語教學(xué)中，教師要走出簡(jiǎn)單讀寫的套路，邁向追求靈動(dòng)理解、體現(xiàn)文化、發(fā)展思維的新路徑。