革命傳統(tǒng)類課文教學(xué)策略例析

姚煒

統(tǒng)編教材中收入了不少革命傳統(tǒng)類課文。在教學(xué)中，教師要站在時代發(fā)展的新高度，采用聯(lián)動閱讀的策略，在深入探究、品讀揣摩等語文實踐活動中，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟革命傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，懂得優(yōu)良的革命傳統(tǒng)對新時代發(fā)展的價值。下文以四年級上冊《延安，我把你追尋》為例，談?wù)劸唧w教學(xué)思考。

學(xué)生學(xué)習(xí)革命傳統(tǒng)類課文，由于課文的內(nèi)容與學(xué)生的生活存在比較大的距離，學(xué)生對文本表達的革命傳統(tǒng)文化也就有了隔膜。對此，教師需要采取聯(lián)動閱讀的策略，引入相關(guān)資料、文本，幫助學(xué)生理解課文承載的革命精神。在《延安，我把你追尋》一課的教學(xué)中，教師需要引入相關(guān)資料幫助學(xué)生理解延安精神。

一是在搜集的過程中初步感知延安精神。革命傳統(tǒng)資料在現(xiàn)實生活中難以通過調(diào)查直接獲取，往往需要借助書本、影視等間接材料來獲取，教師要幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)障礙。在《延安，我把你追尋》一課的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生自主讀懂詩歌內(nèi)容，看看詩句中有哪些是需要查閱資料的對象。學(xué)生匯報后，教師再看看哪些是學(xué)生通過查閱資料、工具書可以解決的，如“窯洞”“土炕”“茅屋”等，哪些是包含了時代背景和地方特色的詞句，需要教師提供幫助的。之后，針對“延安”“延河”“棗園”“寶塔山”“南泥灣”“楊家?guī)X”等詞語背后的信息，教師借助課件給出比較詳細的介紹或說明，讓學(xué)生明確這些詞句除了字面上是指延安的某個地方外，更多的內(nèi)涵信息則是這些地方都曾經(jīng)是老一輩革命家或革命者在延安生活、學(xué)習(xí)、工作和戰(zhàn)斗過的地方，對抗日戰(zhàn)爭的勝利乃至全國的解放都發(fā)揮著無法替代的作用。在這個過程中，學(xué)生初步感知與延安有關(guān)的革命精神。

二是在對比融合中加深印象。在學(xué)習(xí)革命傳統(tǒng)題材類課文時，經(jīng)常有人說那是“過時”的東西。對此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課文語境中將革命傳統(tǒng)與當下的文化價值進行對接，找到其相通、相融之處，懂得革命傳統(tǒng)文化蘊含的精神不但不會過時，而且對于中國革命來說永遠不會過時。以《延安，我把你追尋》一課蘊含的延安精神看，教師可以讓學(xué)生先在課文中尋找新時代的變化，然后思考：這些具有時代意義的新變化是怎么來的。學(xué)生抓住詩句中的“忘不了”“不能丟”等詞語，體會到延安精神為代表的革命傳統(tǒng)在當下仍然有著重要的意義。

在革命傳統(tǒng)題材的課文中，革命精神都不是以標簽貼在文本表面的，而是蘊含在文本的字里行間的。學(xué)生學(xué)習(xí)這一類課文，需要深入研讀文本，探究文本中蘊含的革命精神究竟指向什么。

一是確立學(xué)習(xí)的核心任務(wù)。《延安，我把你追尋》作為該單元的一篇略讀課文，往往被運用在精讀課文中學(xué)習(xí)的方法自主學(xué)習(xí)遮掩了核心學(xué)習(xí)任務(wù)。在本單元中，人文主題是“家國情懷”，精讀課文承擔的語文要素學(xué)習(xí)目標是“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”。與兩篇故事類精讀課文不同的是，《延安，我把你追尋》是一首具有抒情色彩的詩歌，自然找不到主要人物，剩下的當然就是在關(guān)注主要事件中把握文章的主要內(nèi)容。只是對詩歌中主要內(nèi)容的把握對于學(xué)生來說有一定難度，需要教師在適當?shù)臅r候施以援手。學(xué)生通過研讀詩句內(nèi)容，可以感知詩歌中表達的是詩人回到延安，在追尋當年革命先輩的足跡中感悟今天的幸福生活來之不易，感悟延安精神是革命的傳家寶，在改革開放的征程上更要發(fā)揚光大延安精神；編者在閱讀提示中要求學(xué)生對不懂的內(nèi)容“可以查找相關(guān)資料幫助理解”。由此可見，本課學(xué)習(xí)的核心任務(wù)有：一是借助資料，理解詩人在延安到底追尋什么；二是聯(lián)系創(chuàng)作背景，理解詩人把延安與現(xiàn)代化聯(lián)系起來寫的目的，弄明白詩人在追尋什么。目標確定了，核心任務(wù)有了，學(xué)生就可以在任務(wù)驅(qū)動下，通過研讀文本，結(jié)合資料的查找，理解課文重點指向的延安精神。

二是明確延安精神的內(nèi)涵。四年級的學(xué)生朗讀詩句容易做到，但在理解詩歌意象上欠缺較多，需要教師的引導(dǎo)與幫助。在朗讀詩歌活動中，教師先要讓學(xué)生確定詩歌中出現(xiàn)最多的詞“追尋”的目標是什么。學(xué)生從詩句中能夠找出來的有兩類：一類是與歷史記憶有關(guān)的詞語，如“延安”“延河”“棗園”“寶塔山”“南泥灣”“楊家?guī)X”等，另一類是比較抽象的詞語，如“信念”“理想”“光明”“溫暖”“精神”等。與歷史記憶有關(guān)的詞語，學(xué)生已經(jīng)結(jié)合查找資料先行理解了；學(xué)生對比較抽象詞語的理解，需要教師進一步的引導(dǎo)。教師可以將與歷史記憶有關(guān)的詞語作為一組，將比較抽象的詞語作為一組，再列出“延安精神”具體體現(xiàn)的一組詞語“艱苦奮斗”“自力更生”“為人民服務(wù)”“不忘初心”“實事求是”等，然后要求學(xué)生從每組詞語中選擇一個說句子，形成對延安精神內(nèi)涵的深入理解。如南泥灣說的是大生產(chǎn)運動，解決了根據(jù)地將士的吃穿方面的困難，以自力更生、艱苦奮斗的精神打破敵人的封鎖。通過這樣的深入解讀，學(xué)生不僅理解了革命時期的延安精神的內(nèi)涵，而且懂得了社會主義現(xiàn)代化建設(shè)時期仍然需要延安精神。

在革命傳統(tǒng)課文教學(xué)中，學(xué)生對作品感情的把握是難點。對此，教師需要創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在品讀中領(lǐng)悟作者的思想感情。

一是在有層次的朗讀中領(lǐng)悟?！堆影?，我把你追尋》是一篇抒情味很濃郁的詩歌，不適宜對詞句作過多的分析，那樣容易使詩意變得支離破碎，因而需要通過多層次的朗讀，從整體上把握詩歌的意象和內(nèi)涵。學(xué)生學(xué)習(xí)這首詩時，先在初讀中初識延安精神指向哪些方面，然后在精讀中真正明確延安精神豐富而深刻的內(nèi)涵。接下來，教師還要創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生抓住詩句品讀作者表達延安精神的獨特方法，如假如作者這一次隨著習(xí)近平總書記再次來到延安，看到了延安發(fā)展的現(xiàn)代化新氣象，會對哪些詩句做出改動。最后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀與延安精神有關(guān)的短文、詩歌，比如《回延安（片段）》《延安街市記》等，深化對延安精神的理解。

二是在“我說延安精神”中表達。如果把延安精神以打捆的形式讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟和把握，學(xué)生往往覺得使不上力，有一種模模糊糊的感覺。將延安精神從不同角度進行分類，學(xué)生在理解時就能夠找準抓手，與自己平時學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟的其他革命精神結(jié)合起來。因此教師創(chuàng)設(shè)“我說延安精神”的情境，讓學(xué)生說說自己從課文學(xué)習(xí)中感受最深的延安精神是什么，你的這種感受是從哪里來的，學(xué)生在“艱苦奮斗”“自力更生”“為人民服務(wù)”“不忘初心”“實事求是”中選擇一個進行表達，也可以自己在文本內(nèi)容中進行概括，挖掘出延安精神并進行表述。這樣的表達訓(xùn)練能夠讓學(xué)生在感同身受中更貼近延安精神，受到延安精神的教育也更深刻。

總之，在革命傳統(tǒng)題材類課文教學(xué)中，教師需要從文本內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字運用中進入文本表達的思想感情，讓革命精神隨著學(xué)習(xí)的深入進入學(xué)生的心靈，陪伴學(xué)生成長。