革命傳統(tǒng)文教學(xué)補白策略運用

顧佳璐

革命傳統(tǒng)文是統(tǒng)編教材中落實立德樹人目標的重要載體，課文中蘊含的革命傳統(tǒng)是對小學(xué)生植入紅色基因的核心。教學(xué)時，教師要通過開展多種形式的語文實踐活動，促進學(xué)生對革命傳統(tǒng)文化的理解與感悟，讓革命傳統(tǒng)文化為學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的形成注入正能量。下面以《手術(shù)臺就是陣地》為例，談?wù)勥\用補白策略，落實革命傳統(tǒng)文教學(xué)的有效路徑。

革命傳統(tǒng)文進入教材，需要立足兒童立場，在題目的擬定上會做調(diào)整以適合兒童理解的需要，以人物、事件、地點等因素擬題，而題目又是以極其凝練的語言表達的。這樣的擬題方式必然導(dǎo)致題目中出現(xiàn)很多空白，如認知空白、矛盾空白等。教師在教學(xué)中抓住這些空白，在教學(xué)伊始組織學(xué)生采用補白的策略，就能夠讓學(xué)生進入品讀語言的氛圍中。

一是認知補白。在革命傳統(tǒng)文導(dǎo)入的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師通過板書與朗讀課文題目，引導(dǎo)學(xué)生找尋題目中認知上的空白，讓學(xué)生與文本對話，引發(fā)學(xué)生對課文閱讀的興趣。在《手術(shù)臺就是陣地》這個題目中，筆者圈出“陣地”一詞讓學(xué)生說說自己的認知，學(xué)生基本上能說“陣地”是打仗的地方；接著筆者讓學(xué)生查詞典進一步明確陣地的意思是指“為了戰(zhàn)斗而占據(jù)的某個地方”，說明陣地與戰(zhàn)斗關(guān)系密切，戰(zhàn)斗結(jié)束陣地的意義也隨著消失。之后筆者再讓學(xué)生舉例說說自己知道的陣地，學(xué)生多數(shù)都說出在電視上的戰(zhàn)爭劇中經(jīng)常出現(xiàn)敵我雙方搶奪戰(zhàn)壕的戰(zhàn)斗。這時筆者引導(dǎo)學(xué)生進入課文“看看那是一場怎樣的戰(zhàn)斗”，讓學(xué)生對課文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，急于了解課文所表達的“陣地”的具體情形。這個導(dǎo)入過程中，筆者讓學(xué)生通過多種方式品讀“陣地”一詞，使學(xué)生對“陣地”有了既直觀又深入的理解，也使學(xué)生與文本的接觸處于自然狀態(tài)。

二是矛盾補白。小學(xué)生受自身條件所限，往往對革命傳統(tǒng)文的題目產(chǎn)生疑問，甚至認為題目是矛盾的。對此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在真實的語言實踐中，巧妙地補齊題目中的矛盾空白。在《手術(shù)臺就是陣地》這篇課文中，學(xué)生通過詞典和聯(lián)系已有的知識知道了陣地的基本意思后，筆者讓學(xué)生對題目提出質(zhì)疑，有學(xué)生注意到課文題目中前后兩個詞語之間的區(qū)別，提出的質(zhì)疑是：“手術(shù)臺是醫(yī)生治病救人的地方，怎么又成了打仗的陣地呢？”筆者在充分肯定學(xué)生的質(zhì)疑后，先引導(dǎo)學(xué)生從題目本身消解矛盾：“題目中有個詞語‘是’，你認為這個‘是’與‘真的’是不是同樣的意思呢？”在學(xué)生回答不是后，筆者讓學(xué)生思考“是”在題目中的意思，學(xué)生經(jīng)過討論用“像”進行替換，由此確定課文題目有比喻的意味。這樣初步補齊了矛盾的空白后，筆者讓學(xué)生進入課文，看看白求恩是怎么把手術(shù)臺當作陣地的，徹底消除學(xué)生的疑問。

統(tǒng)編教材安排的革命傳統(tǒng)文形式多種多樣，有兒歌、詩歌、散文、小說以及記敘文等。不管是哪種形式，都充滿了革命情感。小學(xué)生受年齡和閱歷的影響，對相關(guān)文本表達的革命感情的體會存在距離。教師要正視學(xué)生在感情體會上的這種空白，通過補齊情節(jié)、環(huán)境等空白，幫助學(xué)生感悟革命英雄人物的崇高品格。

一是情節(jié)補白。文本空白是作者表達技巧的體現(xiàn)，并非所有的空白都需要補白，但在理解人物品質(zhì)與性格的關(guān)鍵情節(jié)上，如果出現(xiàn)了空白的情形，教師就需要組織學(xué)生借助想象補充情節(jié)推進的具體內(nèi)容，使學(xué)生能夠跨越時空去體會人物當時的內(nèi)心活動與情感。在《手術(shù)臺就是陣地》一課中，在戰(zhàn)場形勢對我軍不利的情況下，師衛(wèi)生部長帶著師長的命令讓白求恩撤離設(shè)在離火線不遠的手術(shù)臺，對這樣的安排，白求恩的決定是同意撤走部分傷員但自己堅決不離開；作出這樣的決定前，白求恩沉思了一會兒?！俺了肌本褪前浊蠖髟谧鞒鲋匾獩Q定時留下的空白：他到底是怎樣想的？為什么會作出這樣的決定呢？筆者讓學(xué)生想象白求恩在那“一會兒”當中所想的內(nèi)容并寫出來。學(xué)生想象的內(nèi)容既是對師長的命令作出回應(yīng)，又是針對陣地上的形勢進行判斷：撤走部分得到救治的傷員確實有必要，避免敵人真打來了他們走不了；現(xiàn)在從火線抬下來的傷員多，自己必須立即對他們進行手術(shù)處理，挽救更多傷員，無論如何都不能走。補齊了這樣的情節(jié)空白，學(xué)生對白求恩“毫不利己專門利人”的品格體會就更深了。

二是環(huán)境補白。在革命傳統(tǒng)文中，革命品格不是像標簽?zāi)菢淤N在外面的，而是隱藏在文本的字里行間的。這便需要教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中一些關(guān)鍵詞背后留下的空白進行補白體會。在《手術(shù)臺就是陣地》一課中有描寫白求恩做手術(shù)的片段：“……白求恩仍然鎮(zhèn)定地站在手術(shù)臺旁。他接過助手遞過來的鑷子，敏捷地從傷員的腹腔里取出一塊彈片，丟在盤子里。”教學(xué)中，筆者讓學(xué)生圈畫出描寫白求恩做手術(shù)動作的詞語，學(xué)生圈畫出“接過”“敏捷”“取出”“丟”之后，再讓學(xué)生思考這些動作對一位外科大夫在正常情況下做手術(shù)有沒有什么特別之處。學(xué)生聯(lián)系前面課文描寫的戰(zhàn)斗場面展開想象：白求恩“接過”鑷子時炮彈在身邊炸響，“取出”彈片時硝煙還沒有散開，把彈片“丟”進盤子時流彈在身旁呼嘯而過……在這樣的環(huán)境中，白求恩還能夠?qū)Ｐ牡刈鍪中g(shù)，除了有高超的醫(yī)術(shù)，更要有崇高的革命精神。

革命傳統(tǒng)文受篇幅所限和表達角度的限定，對所涉及的歷史事件通常只能呈現(xiàn)一部分，加上小學(xué)生理解水平有限，這樣不利于學(xué)生從整體上理解相關(guān)歷史事件中蘊含的革命精神。對此，教師需要適當拓展閱讀材料，讓學(xué)生通過自主閱讀補齊相關(guān)歷史事件中留下的空白，進而從整體上把握革命事件中蘊含的革命精神。

一是來歷補白。課文是從“齊會戰(zhàn)斗”寫起的，對于主要人物白求恩來說，只是一個片段。學(xué)生讀了白求恩感人的故事，會激發(fā)對人物進一步了解的興趣。首先，學(xué)生希望了解白求恩是從哪里來的。學(xué)生搜集資料，了解到白求恩是來自加拿大的著名外科醫(yī)生。其次，學(xué)生很想知道他為什么要從加拿大來到中國。在教學(xué)中，筆者讓學(xué)生繼續(xù)搜集資料，了解白求恩在那個特殊的“陣地”上忘我工作的原因，進而對白求恩產(chǎn)生敬仰之情。

二是結(jié)局補白。如果僅憑在“齊會戰(zhàn)斗”中的表現(xiàn)，白求恩在中國能不能成為家喻戶曉的人物呢？與無數(shù)在革命戰(zhàn)爭年代拋頭顱灑熱血的英雄人物的事跡相比，白求恩的事跡算不上特別突出，這就給學(xué)生理解白求恩的精神留下了空白。在教學(xué)中，筆者適時出示毛澤東《紀念白求恩》一文中的多個重點語段：“我們大家要學(xué)習(xí)他毫無自私自利之心的精神……一個有益于人民的人。”學(xué)生認真閱讀之后，從中找到了白求恩在中國家喻戶曉的原因。筆者再讓學(xué)生寫一寫自己對白求恩精神的感悟，加深對文本內(nèi)容的理解。

總之，在革命傳統(tǒng)文教學(xué)中，教師要抓住文本中留存的空白，開展語言文字運用的學(xué)習(xí)實踐活動，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。