以寫(xiě)促讀的課堂小練筆運(yùn)用策略

韓彩霞

在讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練中，學(xué)生學(xué)習(xí)的文本具有語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、邏輯性強(qiáng)、表達(dá)深刻等特點(diǎn)。教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作來(lái)體現(xiàn)閱讀理解的內(nèi)容，能夠推動(dòng)閱讀活動(dòng)朝著縱深發(fā)展。

一篇課文中值得閱讀的內(nèi)容是多方面的，學(xué)生在基本掌握文本主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步閱讀的方向在哪里呢？除了從單元語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)直接獲取外，教師還可以根據(jù)指向表達(dá)的目標(biāo)設(shè)計(jì)小練筆活動(dòng)，組織學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)。

如學(xué)習(xí)《獵人海力布》一課，編者在課后設(shè)計(jì)了一次小練筆：“根據(jù)課文內(nèi)容，給那塊叫‘海力布’的石頭寫(xiě)一段話，簡(jiǎn)要介紹它的來(lái)歷。”針對(duì)這個(gè)小練筆，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀整個(gè)故事，抓住“海力布”這塊石頭的來(lái)歷在文本中提取起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等方面的信息，才能給“海力布”這塊石頭寫(xiě)好“個(gè)人簡(jiǎn)歷”。具體地說(shuō)，為了完成寫(xiě)作任務(wù)，學(xué)生必須在閱讀中完成這幾個(gè)任務(wù)：一是默讀課文，弄明白課文寫(xiě)了海力布的哪幾件事；二是再讀課文，從中提取與海力布相關(guān)的信息，嘗試用詞語(yǔ)或句子進(jìn)行概括；三是細(xì)讀課文，說(shuō)說(shuō)自己心中的海力布是一個(gè)什么樣的人；四是用列提綱或者列表的方法，梳理介紹“海力布”這一石頭所需要的多方面的信息；五是寫(xiě)好海力布的“個(gè)人簡(jiǎn)歷”。正是課堂小練筆的設(shè)計(jì)指引了閱讀的方向，學(xué)生才能獲得新的閱讀體驗(yàn)與感受。

閱讀教學(xué)中容易出現(xiàn)的情形是學(xué)生讀了一兩遍課文后，就認(rèn)為自己讀懂了，自己從課文中提出的問(wèn)題基本上都能自己解決，自己學(xué)習(xí)這篇課文似乎沒(méi)有什么問(wèn)題了。這種停留在文本表面的淺層次閱讀，是學(xué)生被簡(jiǎn)單的字面意思蒙蔽了，找不到往深處探索的有效路徑。對(duì)此，教師可以借助寫(xiě)的要求來(lái)達(dá)成推進(jìn)閱讀走向深入的效果。

如教學(xué)《為中華之崛起而讀書(shū)》一課，學(xué)生對(duì)少年周恩來(lái)“為中華之崛起而讀書(shū)”的答案缺乏共鳴意識(shí)，教師可以引入編者設(shè)計(jì)的小練筆：“如果有人問(wèn)你為什么而讀書(shū)，你的回答是什么？想一想，寫(xiě)下來(lái)，注意寫(xiě)清楚理由。”對(duì)這個(gè)類(lèi)似課文中的魏校長(zhǎng)提出的問(wèn)題，學(xué)生的回答雖然看上去各式各樣，但歸納起來(lái)不外乎這幾種：能夠考一個(gè)好大學(xué)，能夠?qū)W到更多知識(shí)，能夠成為對(duì)國(guó)家有用的人才，能夠找到一個(gè)好工作等。但是，對(duì)于為什么會(huì)有這樣的想法這種更進(jìn)一步的原因，多數(shù)學(xué)生缺乏思考或者答不出來(lái)，教師可以讓學(xué)生先探討周恩來(lái)產(chǎn)生“為中華之崛起而讀書(shū)”這個(gè)想法的原因。學(xué)生深入閱讀課文，弄清了周恩來(lái)樹(shù)立遠(yuǎn)大理想的心路歷程之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)我們國(guó)家在科學(xué)技術(shù)方面有沒(méi)有遇到被外國(guó)刁難的情形，由此找到讀書(shū)的正確方向：盡快掌握現(xiàn)代化的科學(xué)知識(shí)，將來(lái)成為沖破外國(guó)在高科技領(lǐng)域?qū)χ袊?guó)封鎖的高科技人才。

在有效的閱讀課堂上，學(xué)生能夠循著文本的內(nèi)在邏輯與情感一步一步走向深層次閱讀。有時(shí)候，學(xué)生在閱讀中會(huì)遇到難以克服的障礙，教師可以借助寫(xiě)作活動(dòng)幫助學(xué)生脫困。

如教學(xué)《落花生》一課，這是一篇具有傳統(tǒng)意義的課文，文本中比較容易理解的是父親借助花生講做人的道理，即做人要做有用的人。這篇課文承載的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)托物言志的方法，這種間接抒情的方法，就是學(xué)生閱讀理解上的一個(gè)障礙。課堂上，教師可以引入小練筆：在竹子、梅花、蜜蜂、路燈等事物中任選一個(gè)，想一想它與你心中的什么人一樣具有某種品質(zhì)，寫(xiě)一段話。學(xué)生在寫(xiě)的時(shí)候，就會(huì)意識(shí)到，原來(lái)自己早就想寫(xiě)有某種品質(zhì)的人，只是一直沒(méi)有找到表達(dá)的出發(fā)點(diǎn)。這種小練筆活動(dòng)，可以幫助學(xué)生深入感知托物言志的表達(dá)方法。

總之，在課堂小練筆中，教師要遵循由讀到寫(xiě)的基本規(guī)律，讀寫(xiě)結(jié)合，以寫(xiě)促讀，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。