統(tǒng)編教材“快樂(lè)讀書(shū)吧”教學(xué)探析

陳晨

統(tǒng)編教材為構(gòu)建閱讀教學(xué)三位一體體系安排了“快樂(lè)讀書(shū)吧”教學(xué)板塊，著力解決小學(xué)生整本書(shū)閱讀“讀什么”和“怎么讀”的問(wèn)題。為此，教師要分學(xué)段采取不同策略進(jìn)行指導(dǎo)，將“快樂(lè)讀書(shū)吧”教學(xué)落到實(shí)處。

一、找準(zhǔn)整本書(shū)閱讀根基

學(xué)生在課內(nèi)精讀課文、略讀課文中學(xué)習(xí)的閱讀方法與策略，只有自主遷移到整本書(shū)閱讀中才能內(nèi)化為學(xué)生的閱讀素質(zhì)，伴隨學(xué)生一輩子。因此，教師要以“快樂(lè)讀書(shū)吧”為基，有效規(guī)劃整個(gè)小學(xué)階段的整本書(shū)閱讀活動(dòng)，使課外閱讀形成課程化和體系化。

首先要明確“快樂(lè)讀書(shū)吧”的學(xué)段教學(xué)目標(biāo)。低年級(jí)：重在培養(yǎng)閱讀興趣，以閱讀繪本故事為主。中年級(jí)：學(xué)生嘗試自主閱讀，主要是結(jié)合文體單元的學(xué)習(xí)，如童話單元、寓言單元、神話故事單元等，閱讀相應(yīng)文體的整本書(shū)，這樣的整本書(shū)主要以單篇合集的形式呈現(xiàn)，學(xué)生能夠在相關(guān)的整本書(shū)閱讀中獲得對(duì)某種文體特點(diǎn)的深度理解與把握。高年級(jí)：通過(guò)文學(xué)名著的整本書(shū)閱讀，學(xué)習(xí)基本的閱讀方法，在閱讀中培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，包括了解寫(xiě)作背景、分析情節(jié)與人物、品讀作品語(yǔ)言、感受作品思想內(nèi)涵等，完成相關(guān)的閱讀筆記。

其次要根據(jù)“快樂(lè)讀書(shū)吧”相關(guān)信息推薦整本書(shū)閱讀書(shū)目。即在“快樂(lè)讀書(shū)吧”談及的書(shū)目之外，教師要根據(jù)學(xué)校的圖書(shū)資源和學(xué)生的課外閱讀情況，結(jié)合所學(xué)單元的主題與語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，有計(jì)劃地推薦適合學(xué)生閱讀的其他書(shū)目，供學(xué)生選擇閱讀。以三年級(jí)上冊(cè)童話閱讀為例，教師可以推薦學(xué)生閱讀《窗邊的小豆豆》《夏洛的網(wǎng)》等。

二、明確整本書(shū)閱讀關(guān)鍵

整本書(shū)閱讀活動(dòng)隨著“快樂(lè)讀書(shū)吧”的推出，被納入了課內(nèi)教學(xué)之中，但整本書(shū)閱讀更多的是依靠學(xué)生在課外自主完成的。因此，教師要把握學(xué)生自主閱讀的實(shí)際能力，才能確定學(xué)生常規(guī)情況下每天能夠完成的閱讀量，并以此為基礎(chǔ)制訂閱讀計(jì)劃。一般來(lái)說(shuō)，低年級(jí)學(xué)生每分鐘能夠讀150字，每天適宜的閱讀時(shí)間是10分鐘，因而每天讀1500字的內(nèi)容是合適的閱讀量。中年級(jí)學(xué)生每分鐘可以讀250個(gè)字，每天適宜的閱讀時(shí)間在20分鐘左右，每天可以安排5000字的閱讀量。高年級(jí)學(xué)生每分鐘能夠閱讀350字，每天適宜的閱讀時(shí)間在30分鐘左右，可以安排約10500字的閱讀量。

如閱讀《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》，學(xué)生可以根據(jù)書(shū)的版權(quán)頁(yè)標(biāo)注的字?jǐn)?shù)除以10000，就能夠得到讀完整本書(shū)的時(shí)間（天數(shù)）；再看看整本書(shū)的頁(yè)數(shù)，用總頁(yè)數(shù)除以天數(shù)，就能夠得到每天應(yīng)該完成的閱讀量（頁(yè)數(shù)）。這一閱讀量的確定對(duì)整本書(shū)閱讀來(lái)說(shuō)具有關(guān)鍵作用。

三、提供整本書(shū)閱讀策略

學(xué)生進(jìn)入整本書(shū)閱讀之后，教師還要根據(jù)不同學(xué)段提供不同閱讀策略跟進(jìn)指導(dǎo)。低年級(jí)：根據(jù)“快樂(lè)讀書(shū)吧”教學(xué)目標(biāo)，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀封面、書(shū)名、作者和目錄，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，根據(jù)學(xué)生的興趣開(kāi)展閱讀活動(dòng)。中年級(jí)：根據(jù)“快樂(lè)讀書(shū)吧”推薦整本書(shū)閱讀的書(shū)目特點(diǎn)，教師采用群文閱讀的策略，組織學(xué)生深入閱讀多種文體的書(shū)籍。高年級(jí)：聚焦閱讀名著的基本方法，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀策略開(kāi)展閱讀活動(dòng)。如閱讀《魯濱遜漂流記》整本書(shū)，教師可以提供的策略有：一是了解作者和寫(xiě)作背景，幫助學(xué)生有效理解作品的內(nèi)容與價(jià)值；二是繪制人物關(guān)系圖，《魯濱遜漂流記》作為長(zhǎng)篇小說(shuō)，主要人物不多，學(xué)生以魯濱遜為核心繪制清晰的人物關(guān)系圖，體現(xiàn)魯濱遜在漂流荒島期間的生活軌跡；三是理清情節(jié)變化，即魯濱遜從流落荒島到被救出荒島的二十八年中，經(jīng)歷了哪些重要的事情。

總之，在“快樂(lè)讀書(shū)吧”教學(xué)中，教師要循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)課外大量閱讀實(shí)踐提高閱讀能力，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。