把“語(yǔ)文學(xué)習(xí)”落到實(shí)處

祁群峰

統(tǒng)編教材將語(yǔ)文知識(shí)和能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和策略等以循序漸進(jìn)、螺旋上升的方式呈現(xiàn)，為學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)規(guī)劃了有效路徑。在教學(xué)中，教師要把教材作為課堂教學(xué)的核心，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、品讀細(xì)節(jié)，培養(yǎng)感悟能力

教材中的文本都是由文字組合而成的，文字的巧妙組合才成就了文本中的精彩細(xì)節(jié)。在一篇課文中，原本普通的文字在具體情境中通過(guò)組合能夠形成精彩的細(xì)節(jié)，值得學(xué)生在閱讀時(shí)仔細(xì)咀嚼、揣摩，品讀出文字背后的獨(dú)特內(nèi)蘊(yùn)，感受作者注入文字中的感情。在教學(xué)中，教師要抓住語(yǔ)言細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品味，讓學(xué)生能夠獲得感悟，并將這種感悟能力運(yùn)用到其他課文的閱讀中。

如教學(xué)《慈母情深》，課文中有大量傳神的細(xì)節(jié)，課文所在單元的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)有“體會(huì)作者描寫(xiě)的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，可以從文本中找出自己覺(jué)得很精彩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，分析這些細(xì)節(jié)為什么寫(xiě)得好。如“我”進(jìn)入工廠看到母親每天工作的環(huán)境是那么惡劣后，母親“大聲”問(wèn)“我”來(lái)干什么時(shí)，“我”的回答變得吞吞吐吐，竟然不想“要錢(qián)”了。這樣的細(xì)節(jié)體現(xiàn)的是“我”已經(jīng)在心里很心疼母親了：母親在這樣惡劣的環(huán)境中掙錢(qián)是多么不容易，可自己竟然為了滿足讀小說(shuō)的欲望跑來(lái)找母親要錢(qián)，真是太不應(yīng)該了！正因?yàn)槿绱?，在母親把錢(qián)“塞在我手里”后，“我鼻子一酸，攥著錢(qián)跑了出去”，“鼻子一酸”是很小的細(xì)節(jié)，包含的情感卻很豐富：既是“我”很感動(dòng)的真實(shí)體現(xiàn)，又是“我”十分慚愧的準(zhǔn)確表達(dá)；“我”為了表達(dá)對(duì)母親的感恩之情，用買(mǎi)書(shū)的錢(qián)“給母親買(mǎi)了一聽(tīng)水果罐頭”。這就是圍繞課文中“要錢(qián)”的細(xì)節(jié)，學(xué)生品讀出“我”對(duì)母親慈愛(ài)之心的感悟。

二、多元解讀，學(xué)習(xí)言意兼得

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文不是被動(dòng)接受文本創(chuàng)造的意境，而是通過(guò)對(duì)文本的有效解讀，找到學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的抓手；在教師引導(dǎo)下，深入探析文本的內(nèi)涵，追求言意兼得的效果。

如教學(xué)《少年閏土》，課文是從魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》中節(jié)選的部分，這一部分內(nèi)容主要描寫(xiě)“我”少年時(shí)代結(jié)識(shí)的朋友閏土“見(jiàn)多識(shí)廣、聰明開(kāi)朗、機(jī)智勇敢”的形象。在《故鄉(xiāng)》中這一部分是插敘，屬于回憶過(guò)去的內(nèi)容。在閱讀課文時(shí)，學(xué)生能夠從文本語(yǔ)言文字中直接讀出來(lái)的是少年閏土的形象，也是從“我”這個(gè)富家少爺眼里看到的形象。學(xué)生對(duì)閏土的言行和想法有不同的理解，有的學(xué)生認(rèn)為是閏土覺(jué)得大戶人家做祭祀的祭器放在家里都還要看管，可農(nóng)家的西瓜擺在外面，需要看管的是野獸，從來(lái)不管人，這是多么不一樣啊；有的學(xué)生認(rèn)為在閏土眼里，“我”也有很了不起的地方，那么斯文，又能認(rèn)字讀書(shū)等。教師在尊重學(xué)生多樣解讀的基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)學(xué)生注意少年閏土與“我”在一起時(shí)表現(xiàn)得那么活潑勇敢、聰明可愛(ài)，這是一顆沒(méi)有遭受污染的童心自然流露的童趣，但時(shí)隔二十年后兩人再相見(jiàn)時(shí)，閏土開(kāi)口叫的竟然是“老爺”，這正是《故鄉(xiāng)》要揭示的封建禮教對(duì)人的天性的殘害，是《少年閏土》文字背后隱藏的深刻內(nèi)蘊(yùn)，也是教師可以抓住的“再見(jiàn)面”進(jìn)行拓展的內(nèi)容。有了這樣的解讀，學(xué)生才能更好地理解《少年閏土》隱含的內(nèi)容，達(dá)到言意兼得的效果。

三、補(bǔ)足留白，鍛煉表達(dá)能力

作者寫(xiě)文章為了表達(dá)的需要必然會(huì)留下大量空白，讓讀者在閱讀中有發(fā)揮想象的空間和多元解讀的余地。這就為教師組織學(xué)生開(kāi)展補(bǔ)白活動(dòng)提高表達(dá)能力提供了依托。

如教學(xué)《落花生》一課，課文寫(xiě)的是父親借花生給我們講做人要做有用的人的道理。課文的前半部分，寫(xiě)的是母親帶我們姐弟幾個(gè)開(kāi)辟院子里的空地種花生的情形。本來(lái)，花生從種子下地到收獲是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，而這又是我們第一次學(xué)種花生，其間肯定會(huì)向母親詢問(wèn)花生的生長(zhǎng)情況，母親也會(huì)給我們?cè)敿?xì)地解答；但是，作者在課文中只用了八個(gè)字“買(mǎi)種、翻地、播種、澆水”，毫無(wú)疑問(wèn)這里面有大量留白。在教學(xué)中，教師要在哪些地方引導(dǎo)學(xué)生想象，進(jìn)行補(bǔ)白，幫助學(xué)生順利理解后文父親借花生對(duì)我們進(jìn)行的教育呢？學(xué)生認(rèn)為在花生開(kāi)出黃亮亮的小花我們都以為花會(huì)長(zhǎng)出果實(shí)時(shí)，需要進(jìn)行補(bǔ)白，寫(xiě)出母親介紹花生開(kāi)花和結(jié)果的特點(diǎn)，為后文父親說(shuō)花生的特點(diǎn)埋下伏筆。這樣依托文本進(jìn)行的補(bǔ)白，既解決了課文知識(shí)方面的空缺，又訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

總之，教師在用教材教的前提下，需要采用行之有效的策略，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿活力。