例析“表達與交流”的達成路徑

楊曉梅

新課標(biāo)針對第一學(xué)段提出的“表達與交流”學(xué)習(xí)要求，不僅涵蓋了口語交際、寫話、習(xí)作等板塊的內(nèi)容，而且是以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式將閱讀與表達交流等語文學(xué)習(xí)實踐活動融合在一起?；诖?，筆者以第一學(xué)段“表達與交流”為對象，探究如何以學(xué)習(xí)任務(wù)群來落實相關(guān)活動的要求與目標(biāo)。

一、以“語言文字積累與梳理”任務(wù)群落實

第一學(xué)段的“語言文字積累與梳理”安排學(xué)習(xí)的內(nèi)容有：普通話、語言的積累與運用。以二年級下冊第三單元為例，這一單元的人文主題是傳統(tǒng)文化，安排學(xué)習(xí)的內(nèi)容有中華傳統(tǒng)節(jié)日、中國美食、“貝”字的起源等，教師可以據(jù)此確定“學(xué)做中國文化傳講人”為單元主題，設(shè)計三個互相關(guān)聯(lián)的情境任務(wù)：任務(wù)一是我是自豪的中國人，任務(wù)二是細數(shù)中華珍寶，任務(wù)三是建一條班級美食街，在每個情境任務(wù)下再設(shè)計具體的活動，使學(xué)習(xí)任務(wù)群的落實有具體的抓手。

一要借助豐富的實踐活動培養(yǎng)表達與交流的習(xí)慣。在上述每項任務(wù)中，教師需要進一步設(shè)計系列學(xué)習(xí)活動來支撐，使任務(wù)經(jīng)過細化得以完成。如在任務(wù)一中設(shè)計兩項學(xué)習(xí)活動：一是“中華傳統(tǒng)節(jié)日知多少”的活動，讓學(xué)生先從識字課文《傳統(tǒng)節(jié)日》中梳理出傳統(tǒng)節(jié)日的時間、名稱，再讓學(xué)生結(jié)合生活實際，積累其他的傳統(tǒng)節(jié)日；之后選擇自己印象深的一個傳統(tǒng)節(jié)日，說說過節(jié)的情況，可以是自己平時過節(jié)留下的印象，也可以是專門搜集的過節(jié)的風(fēng)俗，允許學(xué)生對所介紹的節(jié)日風(fēng)俗習(xí)慣互相補充，這樣有助于學(xué)生在表達與交流中形成互動的良好狀態(tài)。二是“談?wù)勎业膶傧唷被顒?，教師可以讓學(xué)生先梳理屬相有哪些，基本順序是怎樣的，了解傳統(tǒng)文化常識；對于自己的屬相，學(xué)生同樣可以通過搜集資料，從中選擇有趣的內(nèi)容加入自己的介紹之中。這樣一來，即使是同一屬相的學(xué)生，談起自己的屬相都有不同的表述，可以促使表達與交流活動的氣氛變得很活躍，還能夠使大家增長屬相方面的知識。這就是借助學(xué)習(xí)任務(wù)群活動的開展，達到培養(yǎng)學(xué)生表達與交流習(xí)慣的學(xué)習(xí)實踐。

二要創(chuàng)設(shè)真實的情境催生表達與交流的興趣。在學(xué)習(xí)任務(wù)群中，教師需要創(chuàng)設(shè)真實的生活情境開展教學(xué)活動。如上述任務(wù)三就是一個真實的生活情境，教師可以進一步設(shè)計三項具體活動來打通課堂與生活的通道。一是菜單我來認活動，學(xué)生需要走出課堂在家長帶領(lǐng)下，去飯店認一認菜單上的菜譜名稱，注意菜名中常見的字有哪些，涉及哪些內(nèi)容，然后再認讀《中國美食》中的菜名；二是學(xué)生從課文的菜名中選擇一道自己喜歡的菜，嘗試做一次，再將這道菜推薦給大家，學(xué)生在做與說的實踐活動中，加深了對火字旁與四點底的字的認識與理解；三是以美食單的形式模擬美食一條街建構(gòu)，學(xué)生之間以攤主與食客的不同身份，進行互動交流。

二、以“實用性閱讀與表達”任務(wù)群落實

在“實用性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群中，第一學(xué)段“表達與交流”的關(guān)鍵詞有：分享、講述等。教師要整合單元學(xué)習(xí)資源，轉(zhuǎn)變單篇教學(xué)理念，在創(chuàng)設(shè)情境中組織學(xué)生通過分享、講述等具體活動，培養(yǎng)和提高學(xué)生“表達與交流”的素養(yǎng)。以一年級下冊第七單元為例，該單元安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容有《文具的家》《一分鐘》《小猴子下山》《動物王國開大會》等，教師可以據(jù)此確定“和朋友共成長”為單元主題，設(shè)置兩個相關(guān)聯(lián)的情境任務(wù)：任務(wù)一是朋友我想對你說，任務(wù)二是朋友我們一起做游戲。每個任務(wù)之中還可以設(shè)計相關(guān)的活動，支持情境任務(wù)的有效達成。

一要在特定的交際情境中設(shè)計表達活動。統(tǒng)編教材的單元是以多個單篇組成的，教師以學(xué)習(xí)任務(wù)群開展教學(xué)活動需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，通過創(chuàng)設(shè)交際情境進行表達。具體到單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，《文具的家》《一分鐘》和《小猴子下山》中的主角有勸一勸、教一教、評一評的學(xué)習(xí)任務(wù)，《動物王國開大會》的學(xué)習(xí)任務(wù)是完成通知的撰寫，口語交際安排的是邀請的交際任務(wù)。教師將這幾個方面的內(nèi)容整合成“朋友，我想對你說”這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，就有效地創(chuàng)設(shè)了交際情境。學(xué)生在文本閱讀中找到表達的抓手，通過多種“說”的表達活動，逐漸提升表達與交流的能力。

二要在真實情境任務(wù)中遷移運用所學(xué)知識。以學(xué)習(xí)任務(wù)群來組織單元教學(xué)，教師需要重視引導(dǎo)學(xué)生綜合運用所學(xué)的語文知識來解決生活實際中的問題，讓學(xué)生從中感受到語文學(xué)習(xí)的價值。在上述任務(wù)二中，主要是將課文《動物王國開大會》和口語交際“一起做游戲”、語文園地中的“識字加油站”“字詞句運用”進行整合，以游戲為大的情境。教師在教學(xué)時，先開展我來發(fā)通知的活動，讓學(xué)生在閱讀《動物王國開大會》中明確狗熊一次次重新發(fā)開大會的通知，是因為直到最后才把通知的“六要素”都說明白了，這才是一個能夠起到作用的合格的通知；之后在口語交際“邀請朋友做游戲”中，學(xué)生把邀請的內(nèi)容當(dāng)成通知的內(nèi)容，模仿課文中的狗熊向朋友口頭傳送通知，看看對方能不能按照所說的通知準(zhǔn)時到場參加游戲活動，以此評價借助通知開展表達與交流的學(xué)習(xí)效果。之后，教師組織學(xué)生開展識字小游戲活動：學(xué)生梳理語文園地七前兩個板塊中出現(xiàn)的字詞，玩“加減與左右”游戲，在游戲中學(xué)習(xí)新的識字方法。

三、以“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群落實

第一學(xué)段的課文中屬于文學(xué)類的，除常見的詩歌、童話、寓言外，革命題材的課文也屬于文學(xué)類，因而文學(xué)類的課文有很多。這樣一來，可以用“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群開展學(xué)習(xí)活動的課文較多，便于教師組織學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中開展“表達與交流”活動。

以二年級上冊第六單元為例，本單元的課文有《八角樓上》《難忘的潑水節(jié)》《朱德的扁擔(dān)》《劉胡蘭》，都是革命題材的課文，教師可以用“黨的光輝照我心”為單元主題，創(chuàng)設(shè)系列表達任務(wù)：任務(wù)一是我的詞語會說話，任務(wù)二是難忘那一瞬。以任務(wù)一為例，在第一學(xué)段的語文教學(xué)中，詞語是學(xué)生會寫會理解的對象，顯然屬于語言積累的范疇。教師在此處創(chuàng)設(shè)讓詞語說話的情境，詞語迅速成了表達與交流的主角，具有變被動為主動的突破性意義。在這一活動中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的關(guān)鍵或重點詞語，開展合理的想象，也就產(chǎn)生了詞語說話的內(nèi)容。如《朱德的扁擔(dān)》中，學(xué)生抓住“扁擔(dān)”一詞想象“扁擔(dān)”會張開嘴巴告訴大家什么呢？之后，學(xué)生再分享“扁擔(dān)”所說的話，還可以比一比哪個“扁擔(dān)”說的話有自己的特點，配得上做朱德的“扁擔(dān)”。這樣的學(xué)習(xí)活動就具有創(chuàng)意表達的特點。

總之，在第一學(xué)段“表達與交流”中，教師還可以設(shè)計“思辨性閱讀與表達”“整本書閱讀”和“跨學(xué)科閱讀”等語文實踐活動，切實提高學(xué)生的表達與交流能力。