“把握文章的主要內(nèi)容”教學(xué)探析

楊格利

“把握文章的主要內(nèi)容”是統(tǒng)編教材單元語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)之一，也是學(xué)生需要掌握的核心閱讀能力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要根據(jù)編者意圖落實(shí)好“把握文章的主要內(nèi)容”系列教學(xué)要求，使學(xué)生在對(duì)文本的整體感知上形成帶得走、使得上、用得好的閱讀核心能力。

一、梳理“把握文章的主要內(nèi)容”的教學(xué)編排

閱讀教學(xué)是有基本規(guī)律可循的，主要體現(xiàn)在從整體出發(fā)到局部深入細(xì)讀再回到整體上，其中的從整體出發(fā)目的就是先把握文章的主要內(nèi)容。這正是統(tǒng)編教材中將“把握文章的主要內(nèi)容”作為語(yǔ)文要素在三年級(jí)到六年級(jí)之中都有安排的重要原因。

先看各冊(cè)教材中安排的“把握文章的主要內(nèi)容”學(xué)習(xí)要求：三年級(jí)下冊(cè)第八單元為“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”；四年級(jí)上冊(cè)第四單元為“了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，第七單元為“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”；四年級(jí)下冊(cè)第六單元為“學(xué)習(xí)把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容”；五年級(jí)上冊(cè)第八單元為“閱讀時(shí)注意梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)”；六年級(jí)上冊(cè)第六單元為“抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點(diǎn)”，第八單元為“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”；六年級(jí)下冊(cè)第二單元為“借助作品梗概，了解名著的主要內(nèi)容”。可見，編排上具有從易到難、螺旋上升的特點(diǎn)。

再綜合分析具體的學(xué)習(xí)要求，我們就能夠看出在“把握文章的主要內(nèi)容”方面的內(nèi)容：三年級(jí)是“了解故事的主要內(nèi)容”且是為復(fù)述故事打基礎(chǔ)的，屬于嘗試與準(zhǔn)備階段；四年級(jí)進(jìn)入了“學(xué)習(xí)”階段，依次學(xué)習(xí)的是基本的把握方法、以主要人物和事件把握方法以及長(zhǎng)文章的把握方法；五年級(jí)以后進(jìn)入提高階段，由把握“內(nèi)容要點(diǎn)”到把握“主要觀點(diǎn)”，再到把握名著（整本書）的主要內(nèi)容。這些變化的要求中就包含著編者不同的意圖，需要教師在具體單元教學(xué)中，能夠從縱橫兩個(gè)方向把握教學(xué)梯度和層次，使“把握文章的主要內(nèi)容”教學(xué)能夠有條不紊地開展下去。

二、解讀“把握文章的主要內(nèi)容”的教學(xué)目標(biāo)

有些教師基于“把握文章的主要內(nèi)容”貫穿了整個(gè)小學(xué)階段，教學(xué)時(shí)沒(méi)有對(duì)它予以重視，這就沒(méi)有充分把握編者的意圖。

首先要認(rèn)真解讀“把握文章的主要內(nèi)容”這一語(yǔ)文要素中的關(guān)鍵詞，以及在不同冊(cè)次與單元中的具體目標(biāo)。其一需要對(duì)“把握”進(jìn)行解讀：在系列目標(biāo)中，“把握”實(shí)際上分成了三個(gè)層次的要求，即了解、把握和理解?！傲私狻斌w現(xiàn)在三年級(jí)下冊(cè)第八單元的要求中，這是“主要內(nèi)容”第一次出現(xiàn)在語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)中，與此前的“了解課文內(nèi)容”是一脈相承的，在相關(guān)的文本學(xué)習(xí)中都不是重點(diǎn)目標(biāo)，而是為達(dá)成重點(diǎn)目標(biāo)服務(wù)的?！鞍盐铡敝饕w現(xiàn)在四年級(jí)安排的相關(guān)學(xué)習(xí)要求中，標(biāo)志著學(xué)生開始學(xué)習(xí)概括“課文主要內(nèi)容”?！袄斫狻斌w現(xiàn)在六年級(jí)的學(xué)習(xí)要求中，顯然理解的對(duì)象是具有深度與難度的文本，本身需要高階思維的介入。其二需要對(duì)“主要內(nèi)容”進(jìn)行解讀：在三年級(jí)，主要內(nèi)容等于故事內(nèi)容；在四年級(jí)，主要內(nèi)容是通過(guò)抓住不同文本中的重點(diǎn)因素組合起來(lái)的；在五年級(jí)，主要內(nèi)容有了提升，體現(xiàn)為“內(nèi)容要點(diǎn)”“主要觀點(diǎn)”以及“整本書內(nèi)容”等。

其次需要理清單元內(nèi)部各篇課文之間的學(xué)習(xí)梯次。這種學(xué)習(xí)梯次就是在精讀課文中學(xué)習(xí)“把握文章的主要內(nèi)容”的方法，在略讀課文中嘗試運(yùn)用。比如，在四年級(jí)上冊(cè)神話單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要在《盤古開天地》《普羅米修斯》兩篇課文中學(xué)習(xí)按照事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序把握課文的主要內(nèi)容，在《女媧補(bǔ)天》一課中弄明白故事的起因是什么，具體經(jīng)過(guò)了哪些事，最后結(jié)果怎么樣。

三、探尋“把握文章的主要內(nèi)容”的教學(xué)方略

在教學(xué)中，教師還要關(guān)注學(xué)段之間的差異、文體特點(diǎn)以及教學(xué)的縱橫聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)關(guān)注標(biāo)題和文章首尾段中的起始句、關(guān)鍵句、總結(jié)句，把握文章的主要內(nèi)容。

首先要關(guān)注學(xué)段差異。“把握文章的主要內(nèi)容”是從第二學(xué)段開始安排學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，雖然學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)需要找準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)，但是學(xué)生在第一學(xué)段已經(jīng)學(xué)習(xí)了在詳細(xì)講述故事中“感知文章的主要內(nèi)容”，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)習(xí)在文本中抓住主要因素概括文本的主要內(nèi)容。鑒于第二學(xué)段的學(xué)生處于學(xué)習(xí)概括文章主要內(nèi)容的起步階段，教師要適時(shí)為學(xué)生搭建概括支架，幫助學(xué)生順利概括課文的主要內(nèi)容，在反復(fù)訓(xùn)練中內(nèi)化概括方法，建構(gòu)概括圖式，初步形成概括能力。到了第三學(xué)段，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文進(jìn)入了綜合性學(xué)習(xí)階段，教師可以讓學(xué)生自主概括文章的主要內(nèi)容，再以看看是否做到了準(zhǔn)確“把握”為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生掌握正確的概括方法。

其次要關(guān)注文體特征。文體是文章在結(jié)構(gòu)形式與語(yǔ)言表達(dá)上的樣式或類別，小學(xué)階段的文體可以分文學(xué)和實(shí)用兩個(gè)大類。先看文學(xué)類，主要有童話、寓言、神話、詩(shī)歌、小說(shuō)等，這些文學(xué)類文體具有的共同特征是：用語(yǔ)言藝術(shù)塑造形象，表達(dá)情感，給人以藝術(shù)享受。學(xué)生把握文學(xué)類課文的主要內(nèi)容時(shí)，就要抓住文章聚焦的對(duì)象和運(yùn)用的語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)。再看實(shí)用類文體，包括寫景狀物類、說(shuō)明性文章、新聞、書信等日常交流文體，這些文體的特征是主旨集中、明確，材料真實(shí)、精練，結(jié)構(gòu)固定。學(xué)生概括實(shí)用類文體的主要內(nèi)容，可以抓住表達(dá)對(duì)象的特點(diǎn)和內(nèi)容進(jìn)行表述。

四、設(shè)計(jì)“把握文章的主要內(nèi)容”的教學(xué)活動(dòng)

任何學(xué)習(xí)任務(wù)的完成都需要在具體的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中開展，這些語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)需要教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體學(xué)情進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，在“把握文章的主要內(nèi)容”系列學(xué)習(xí)中同樣需要教師設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)。

首先是在專項(xiàng)學(xué)習(xí)中多實(shí)踐。統(tǒng)編教材采用雙線組元，一個(gè)單元只安排一個(gè)方面的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，“把握文章的主要內(nèi)容”可以看成專項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)此，教師可以針對(duì)專項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第七單元《為中華之崛起而讀書》，學(xué)生先要通讀課文，確定文章主要是寫誰(shuí)的；接著再讀課文，弄清楚課文中寫了周恩來(lái)的幾件事；然后，給課文所寫的三件事理一理順序，思考相互之間的關(guān)系；最后學(xué)生把三件事連起來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容，總結(jié)概括的方法。

其次是用可視化支架進(jìn)行概括。統(tǒng)編教材安排了一系列的“把握文章的主要內(nèi)容”學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。在概括具體課文的主要內(nèi)容時(shí)，教師出示適宜的思維導(dǎo)圖支架，用以呈現(xiàn)與文章主要內(nèi)容相關(guān)的重點(diǎn)因素，或人物關(guān)系，或文章的結(jié)構(gòu)關(guān)系等，學(xué)生依據(jù)不同的思維導(dǎo)圖開展概括活動(dòng)，就能順利地達(dá)成“把握文章的主要內(nèi)容”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

總之，對(duì)于“把握文章的主要內(nèi)容”的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師需要準(zhǔn)確把握不同單元中的具體訓(xùn)練要求，持續(xù)不斷、有條不紊地開展訓(xùn)練，提升學(xué)生的概括能力。