借助學(xué)習(xí)單開展整本書閱讀例析

黃喚英

整本書閱讀是統(tǒng)編教材閱讀體系的重要組成部分。在實際教學(xué)中，教師要將多種閱讀策略運用到閱讀實踐活動中。本文以閱讀《安徒生童話》整本書為例，通過教師設(shè)計的學(xué)習(xí)單將不同閱讀策略融入其中，助力學(xué)生取得整部書閱讀的良好效果。

小學(xué)生閱讀中最難的是保持閱讀態(tài)勢，能夠持續(xù)讀下去；而整部書閱讀比起單篇課文來，需要的時間更多，持續(xù)過程自然也比較長。因此，教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者創(chuàng)造的奇妙無比的童話世界中。

首先，教師可以充分利用童話的特點吸引學(xué)生的注意力。童話本身充滿了大膽、新奇的想象，與兒童思維具有契合性，這些往往體現(xiàn)在《安徒生童話》這本書的突出位置上。在預(yù)習(xí)單中，教師可以安排學(xué)生回憶學(xué)習(xí)過的由安徒生創(chuàng)作的童話，寫出童話中印象最深的人物、情節(jié)；然后搜集安徒生童話中最著名的故事，了解故事中的人物和情節(jié)，提出問題，形成閱讀期待。其次，教師還可以《安徒生童話》的封面設(shè)置相關(guān)問題，引發(fā)學(xué)生思考?！栋餐缴挕返姆饷嬖O(shè)計充分體現(xiàn)了兒童特色，突出了兒童喜歡的元素?？紤]到學(xué)生擁有的《安徒生童話》有多個版本，教師在預(yù)習(xí)單中可以提出封面的共同元素作為預(yù)習(xí)的問題：仔細(xì)看封面，你能獲得作者、譯者、出版社方面的基本信息有哪些？猜一猜封面出現(xiàn)的人物都是哪些故事中的？編者為什么選擇這一故事來設(shè)計封面呢？根據(jù)封面畫，你能預(yù)測故事的開頭和結(jié)局嗎？圍繞封面設(shè)計以猜一猜為主的預(yù)習(xí)單，能夠促使學(xué)生通過進(jìn)一步閱讀書中的故事驗證自己的猜測，也能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。最后，教師還可以要求學(xué)生瀏覽目錄，從中尋找自己感興趣的故事題目進(jìn)行標(biāo)注，可以先閱讀這些故事，然后再閱讀其他故事。實際上，這也是有目的的閱讀策略的體現(xiàn)。

雖然說《安徒生童話》只是一本童話集，算不上嚴(yán)格意義上的整本書閱讀，但對于整本書閱讀起步階段的小學(xué)生來說，不僅閱讀量與整本書相當(dāng)，而且長于課文的一篇篇故事可以成為閱讀長篇故事的階梯，非常適合三年級學(xué)生閱讀。因此，教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)單時，需要注意引導(dǎo)學(xué)生往深處讀，讀出三年級課堂上強調(diào)的大膽想象之外的故事情節(jié)、語言表達(dá)、人物塑造等內(nèi)容。

首先要在導(dǎo)學(xué)單中制訂整本書的閱讀計劃。計劃要清楚地體現(xiàn)書中童話故事的篇數(shù)，根據(jù)學(xué)生的閱讀速度，確定每天（周）閱讀的篇數(shù)。學(xué)生還要在閱讀開始提出問題，在閱讀中尋找答案；摘錄好詞佳句并歸類；閱讀后對故事情節(jié)進(jìn)行梳理。其次要參與閱讀中的交流活動。當(dāng)整本書閱讀進(jìn)行到三分之一或一半時，教師要組織學(xué)生開展閱讀交流活動，一方面檢驗學(xué)生課外自主閱讀的進(jìn)度、效果，另一方面讓學(xué)生在交流中互相督促、啟發(fā)，促進(jìn)整本書閱讀持續(xù)開展下去。再次要分享閱讀重點故事的體會。相比閱讀交流，這一活動在整本書閱讀中的推進(jìn)作用更明顯。教師在導(dǎo)學(xué)單中設(shè)計的內(nèi)容有：在本書已經(jīng)讀過的故事中，你認(rèn)為最精彩的故事是什么？這種精彩體現(xiàn)在哪些方面？如果讓你來分享，你想采用什么方式進(jìn)行？如果需要同伴參與分享，你準(zhǔn)備如何吸引或邀請他們加入你策劃的分享活動？學(xué)生按照這樣的內(nèi)容與要求進(jìn)行充分準(zhǔn)備后，再適時開展重點故事閱讀分享活動，學(xué)生對安徒生童話的感受就不是停留在個人感受上，而是吸收了班集體的閱讀智慧，因而能夠有更豐富的收獲。

在閱讀完《安徒生童話》中所有故事后，整本書閱讀并不是隨之結(jié)束，教師還要設(shè)計延伸學(xué)習(xí)單，組織學(xué)生開展總結(jié)與拓展等活動，追求整本書閱讀效果最大化。

首先從總結(jié)的角度看，教師在延伸學(xué)習(xí)單上可以設(shè)計相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)：你是否能夠按照計劃完成整本書閱讀任務(wù)；在《安徒生童話》閱讀中，你最大的收獲有哪些；閱讀《安徒生童話》，你不懂的問題有哪些。其次是從拓展的角度看，教師在延伸學(xué)習(xí)單上可以提出要求：交流不同版本《安徒生童話》，如果有自己沒讀過的故事就讀一讀；比較同一故事重點語段的不同譯文，看看你更喜歡哪種版本的譯文。

總之，在《安徒生童話》整本書閱讀中，學(xué)習(xí)單的設(shè)計要充分體現(xiàn)多種閱讀策略，使學(xué)生在課外閱讀實踐中學(xué)會自主運用策略，提升整本書的閱讀能力。