在英語文本教學(xué)中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

沈芳

[摘 ? ?要]基礎(chǔ)教育階段各學(xué)科的教育教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。英語作為一門基礎(chǔ)的語言學(xué)科，擔(dān)負著發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要責(zé)任。本文結(jié)合譯林小學(xué)英語6B“Unit7 Summer holiday plans （Story time）”的文本教學(xué)，探討在文本的預(yù)學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)；在文本的解讀中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；在文本的拓展中，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力；在文本的評價中，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，循序漸進培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進學(xué)生長遠發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]英語文本教學(xué)；思維品質(zhì)；學(xué)習(xí)能力；語言能力；文化品格

核心素養(yǎng)是指學(xué)生須具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力是英語學(xué)科的核心素養(yǎng)的四個方面。在英語課堂教學(xué)時，教師不僅要傳授基礎(chǔ)的英語知識與技能，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和必備品格的培養(yǎng)，延展學(xué)生英語學(xué)習(xí)的文化意識，拓寬學(xué)生的知識面。

在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，不僅要在英語學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生積極的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力，還應(yīng)該讓學(xué)生塑造良好的文化品格。因此，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，是每個教師都應(yīng)該思考并勇于實踐的問題。

筆者結(jié)合譯林小學(xué)英語6B“Unit7 Summer holiday plans （Story time）”的文本教學(xué)，深入挖掘教材內(nèi)容，采取有效的教學(xué)手段，闡述在英語文本教學(xué)中如何提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、在文本的預(yù)學(xué)中，培養(yǎng)思維品質(zhì)

思維品質(zhì)的培養(yǎng)是小學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，引領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的持續(xù)發(fā)展。小學(xué)階段是教育基礎(chǔ)階段，基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)英語文本教學(xué)，能夠通過深挖教材內(nèi)容，創(chuàng)建學(xué)科思維導(dǎo)圖等方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、拓展思維，在獲得成功體驗的同時提升他們的思維品質(zhì)。良好的思維品質(zhì)有助于學(xué)生更好地掌握知識，并能啟發(fā)學(xué)生的心智，有利于學(xué)生全方位地發(fā)展。

譯林小學(xué)英語6B“Unit7 Summer holiday plans （Story time）”的討論的主題是Mike和Yang Ling、Liu Tao和Su Hai結(jié)合自身實際談?wù)撍麄兊氖罴俪鲇斡媱?。暑假出游計劃這個主題對于學(xué)生來說具有吸引力，教師可以抓住這一關(guān)鍵點展開教學(xué)活動。在文本中，要學(xué)習(xí)的新語言知識點是summer holiday plan等新詞表達，呈現(xiàn)的語法板塊是繼續(xù)學(xué)習(xí)一般將來時，重點學(xué)習(xí)一般將來時的一般疑問句和特殊疑問句，即學(xué)習(xí)語法句型“Will you…？ Where will ... go ？ What will ... do How long will ... ？ How will ... go to ... ？”其中，summer holiday plan是一個很難用圖片或者動作來表達的新詞，因此在教學(xué)中，教師可將語法句型和 summer holiday plan聯(lián)系起來，即summer holiday plan可以成為語法句型學(xué)習(xí)的一個切入口，語法句型的學(xué)習(xí)則可以加深學(xué)生對summer holiday plan的理解，更能有效促進學(xué)生對文本內(nèi)容的深入理解。基于這一內(nèi)在聯(lián)系，在文本解讀的過程中，筆者通過讓學(xué)生觀看動畫，初步感知文本，了解文本中的人物及故事情節(jié)。在大致了解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在思考過程中，盡情表達自己的想法，引導(dǎo)學(xué)生自主思考﹑合理推理，以培養(yǎng)學(xué)生初步的思維品質(zhì)，為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

教學(xué)片段如下：

T：（以Mike的暑假計劃作為鋪墊）How about Yang Ling？

S1：She will go to Beijing.

T： What will she do there？

S2： She will visit Beijing with her aunt and uncle.

T：So how does Mike think about Yang Ling’s summer holiday plan？

S：That sounds great.

教師通過對語法句型的操練，結(jié)合上下文，引導(dǎo)學(xué)生通過思考與判斷，找到新詞summer holiday plan的語言意義，在加深對新詞及新知識理解與記憶的過程中，潛移默化地提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、在文本的解讀中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)能力和運用知識的能力，既是促使學(xué)生適應(yīng)時代的要求，也是使學(xué)生真正實踐自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，逐步形成學(xué)習(xí)英語的能力，為以后英語的持續(xù)學(xué)習(xí)和自身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。所以在培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的過程中，教師除了運用合適的方法引導(dǎo)學(xué)生有效地掌握文本內(nèi)容，更重要的是在這個過程中引導(dǎo)學(xué)生逐步積累學(xué)習(xí)的能力。

譯林小學(xué)英語6B“Unit7 Summer holiday plans （Story time）”的文本以對話的形式呈現(xiàn)，共分為兩個場景：場景一是Mike和Yang Ling的對話，談?wù)摰氖撬麄兪罴賹⒁サ某鞘泻统鲂蟹绞?；場景二是Liu Tao和Su Hai的對話，談?wù)摰氖撬麄兪罴賹⒁サ某鞘屑八コ鞘械穆糜尉包c。在學(xué)習(xí)Story time時，筆者將文本解讀過程分成兩個階段：第一階段學(xué)習(xí)Mike和Yang Ling的暑假出游計劃，包括對話中呈現(xiàn)的語法句型和新詞知識點；第二階段學(xué)習(xí)Liu Tao和Su Hai的暑假出游計劃。這一場景的語用知識點并不難，通過對第一場景的學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們已經(jīng)初步了解如何根據(jù)文本獲取具體信息的方法。在此基礎(chǔ)上，教師將學(xué)生分組，進行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在共同討論中學(xué)習(xí)第二場景Liu Tao和Su Hai的對話，從中發(fā)現(xiàn)問題，并找到問題的答案。在這個過程中，學(xué)生積淀了新的語言知識，且在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中提升了英語學(xué)習(xí)能力。整個學(xué)習(xí)過程分成兩個階段：

第一階段：教師出示表格，引導(dǎo)學(xué)生自讀文本的第一場景，找到Mike和Yang Ling的暑假出游計劃的相關(guān)信息，自讀完成后填寫表格，教學(xué)片段如下：

T：（通過示范，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)）What about Liu Tao and Su Hai？ Try to find out their summer holiday plans.

第二階段：組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，在相互交流討論中找出文本中的新詞，并根據(jù)對話內(nèi)容理解新詞的意義。

T： Liu Tao’s and Su Hai’s summer holiday plans are great. But do you have any difficulties？

（教師組織學(xué)生朗讀蘇海和劉濤之間的對話，并在朗讀的過程中圈出新單詞或者詞組，試著根據(jù)上下文猜測他們的意思。）

學(xué)生通過自主閱讀，找出了以下新單詞：Disneyland， Ocean Park，Taipei， photo...

T： （給學(xué)生展示照片） Where will Su Hai go for the summer holiday？

Ss： She will go to Hong Kong.

T：（出示更多的照片） Do you know them in Chinese？

Ss： Yes. 迪士尼樂園和海洋公園。

T： Good ！ They are ‘Disneyland and Ocean Park’ in English.

T：（出示臺北101大廈的照片）Do you know the 101 Building？

S1： Yes.

T： It’s in Taipei. The 101 Building is a landmark of Taipei.

Ss： Taipei.

（組織學(xué)生練習(xí)朗讀新學(xué)的單詞）

在學(xué)生解決問題的過程中，教師及時生成思維導(dǎo)圖。在教師做出示范后，可及時引導(dǎo)學(xué)生自己制作思維導(dǎo)圖，并給予指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中的主體作用，不斷提高學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的綜合運用能力。

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們的英語學(xué)習(xí)能力尚處于起步階段。這就需要提高課堂效率，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)得扎實、學(xué)有所得。所以教師應(yīng)該聚焦課堂教學(xué)，用合適的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍內(nèi)學(xué)得知識、習(xí)得方法、提升能力。

三、在文本的拓展中，培養(yǎng)語言能力

小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的語言能力主要是指在一定的環(huán)境中借助語言進行理解和表達的能力。對于大部分學(xué)生來說，大膽開口說英語不是一件簡單的事。在學(xué)習(xí)文本內(nèi)容時，除了日常的口語交際，還需要他們用英語來表述對文本的理解，這更是難上加難。但教師可以在教學(xué)中巧妙設(shè)計話題，將復(fù)雜的語言表達簡單化，以此來鼓勵學(xué)生大膽開口說英語，并逐步引導(dǎo)學(xué)生在交流實踐中發(fā)展他們的英語語言能力。

譯林小學(xué)英語6B“Unit7 Summer holiday plans （Story time）”文本中的兩個場景都是描述暑假的出游計劃，文本以對話的形式用語法句型討論了四個學(xué)生的暑假出游計劃，具體討論了他們要去的地方和要做的事，而對他們除了出游之外其他暑假做的事并未涉及。筆者通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生要通過思考，對文本中的四個學(xué)生暑假將要做的事情進行表達。

教學(xué)片段如下：

T： （在先前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)了解到四個學(xué)生暑假去了不同的地方，教師在此基礎(chǔ)上追問）What else will they do？

S1： I think Mike will play football with his friends.

S2： I think Yang Ling will have dancing lessons.

S3： I think Su Hai will go to the library.

S4： I think Liu Tao will go to the Science Museum.

在掌握文本的基礎(chǔ)上，教師提供本節(jié)課的語法句型。通過教師的示范，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作討論的方式，說一說自己和家人的暑假計劃，在鞏固所學(xué)文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在語言實踐中發(fā)展語言能力。

教學(xué)片段如下：

T： （通過學(xué)生小組合作討論，讓學(xué)生感受旅行帶來的快樂，并以此告知學(xué)生暑假除了旅行，還有很多有意義的事情可以去做）What else will you do during the summer holiday？

S1： I will go the the farm and go fishing with my father.

S2： I will have swimming lessons.

S3： I will...

在教師的引導(dǎo)下，通過創(chuàng)設(shè)計劃暑假的情境，讓學(xué)生結(jié)合自身及家庭的生活實際，模仿著運用文本中語法句型及呈現(xiàn)的問答方式，描述自己及家庭的暑假計劃。教師將課堂教學(xué)的任務(wù)真實化、具體化，讓學(xué)生用英語完成各種貼近他們生活實際的任務(wù)，幫助學(xué)生鞏固知識的同時提升能力。教師在設(shè)計任務(wù)時要注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生自己結(jié)合已學(xué)的知識，通過多種形式的學(xué)習(xí)活動，在完成任務(wù)的過程中習(xí)得新知識，拓展新能力。

四、在文本的評價中，培養(yǎng)文化品格

文化品格的培養(yǎng)可以從多方面入手，對英語課堂中文本教學(xué)涉及的文化藝術(shù)、公共安全、人際交往等主題進行評價是文化品格培養(yǎng)的有效切入口。文本的評價方式具有多樣性。課堂提問是實施有效評價的主要途徑。在對文本評價時，教師要探索有效的提問方式，設(shè)計相關(guān)的環(huán)節(jié)，在文本中尋找細節(jié)，挖掘出貼近學(xué)生生活、有趣新穎的文化內(nèi)容，針對學(xué)生的個體差異進行有效的課堂提問，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，進而培育出更有效的學(xué)習(xí)方式。教師要注意的是教學(xué)中設(shè)計的分層次問題，根據(jù)問題的難度選擇不同類別的學(xué)生，讓他們更加積極地參與活動，掌握所教授的知識并獲得成功的體驗。除了課堂提問也可進行小組活動，通過安排不同層次的學(xué)生組隊，以優(yōu)帶差，相互促進，共同提高，學(xué)有所獲。教師結(jié)合課堂教學(xué)的具體內(nèi)容，通過點滴引導(dǎo)，幫助學(xué)生成長為具有良好文化品格的人。

譯林小學(xué)英語6B“Unit7 Summer holiday plans （Story time）”文本中的兩個場景都是描述暑假的出游計劃，通過文本學(xué)習(xí)，讓學(xué)生接受外出旅游先做計劃和攻略的思維，做一個有計劃的人；讓學(xué)生懂得外出旅行要選擇適合自己的交通方式，出行注意安全；讓學(xué)生了解做一個文明的旅游者的重要性，并意識到旅游能令人開闊視野，增長見識，是一種健康的生活方式；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會向結(jié)識的朋友介紹祖國或家鄉(xiāng)的美好事物，從中感受旅游能接觸和了解不同地方的風(fēng)土人情和文學(xué)藝術(shù)等。同時，教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中的細節(jié)，搜集和積累與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的素材，引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容有深層次地思考和理解，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合生活實際表達自己的想法，有所感悟。

在有效學(xué)習(xí)文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考并發(fā)表與文本相關(guān)的知識、見解，并讓學(xué)生對其他人的觀點進行判斷和評價。在此過程中便開闊了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的知識面，也激發(fā)了學(xué)生活躍的想象力，初步形成自己的文化立場和態(tài)度。

從實踐來看，隨著英語課程改革的不斷推進，需要從本質(zhì)的角度對英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵有更深層次的認(rèn)識和理解，教師在英語教學(xué)過程中采取有效的教學(xué)手段，運用合理的方法，能夠更好地豐富課堂內(nèi)容和完善課堂活動形式，提高英語課堂的含金量，以逐步提高學(xué)生的英語綜合運用能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進學(xué)生自主發(fā)展。

參考文獻：

[1]江希孜.應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)[J].海外英語，2019（23）.

[2]張雪玲，羅南村.教苑擷英（小學(xué)卷）[M].南寧：廣西人民出版社，2018.

（責(zé)任編輯：姜波）