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    小學(xué)數(shù)學(xué)“大概念”教學(xué)的認(rèn)知和教學(xué)實(shí)踐

    2023-03-21 07:28:57劉志宏
    教書育人·教師新概念 2023年3期
    關(guān)鍵詞:大概念新課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)課程

    劉志宏

    [摘 ? ?要]教育部于2017年首次提出學(xué)科教學(xué)的“大概念”教學(xué)理論,對于數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)來說,“大概念”的融入能夠全面提升學(xué)生整合性思維,幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念彼此之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí),需要充分結(jié)合單元教學(xué)模式,引入“大概念”開展教學(xué)工作,幫助學(xué)生形成更加全面、更具聯(lián)系性的數(shù)學(xué)理解,強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

    [關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);新課程標(biāo)準(zhǔn);“大概念”教學(xué):數(shù)學(xué)課程

    一、數(shù)學(xué)學(xué)科“大概念”教學(xué)的基本模式

    (一)數(shù)學(xué)“大概念”

    數(shù)學(xué)“大概念”認(rèn)知的形成,可以追溯到學(xué)科核心概念的教育研究當(dāng)中。布魯諾提出,不同學(xué)科有著其特殊的基本結(jié)構(gòu),這種基本結(jié)構(gòu)中包含著學(xué)科認(rèn)識世界的基礎(chǔ)觀念,以及由基礎(chǔ)觀念所衍生出的基本原理、探究問題的方法以及態(tài)度等。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí),不僅要學(xué)習(xí)到學(xué)科的“使用技巧”,更需要理解學(xué)科的“認(rèn)知視角”,明白學(xué)科在本質(zhì)上是如何認(rèn)識世界的。對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說,學(xué)生在以往的課堂學(xué)習(xí)中,更多的是以工具性的學(xué)科態(tài)度來學(xué)習(xí),忽視了數(shù)學(xué)思維的教育培養(yǎng),沒能夠從數(shù)學(xué)認(rèn)知世界的邏輯出發(fā),理解數(shù)學(xué)是如何觀察、分析和理解世界,進(jìn)而無法形成完備的數(shù)學(xué)思想,對于數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用也相對機(jī)械。在基本結(jié)構(gòu)理論背景下,“大概念”作為一種宏觀的認(rèn)知邏輯,出現(xiàn)在學(xué)科教育中。新課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的核心素養(yǎng)培養(yǎng),將學(xué)生的思維、認(rèn)知、理解能力等做了教學(xué)培養(yǎng)要求,教師需要重新認(rèn)識學(xué)科“大概念”原則,追本溯源,擺脫單一的知識導(dǎo)向和工具性的數(shù)學(xué)教學(xué),尋求從數(shù)學(xué)認(rèn)知世界角度出發(fā)的“大概念”教學(xué)創(chuàng)新。本文在結(jié)合相關(guān)理論基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)知邏輯、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后提出,數(shù)學(xué)學(xué)科的“大概念”,可以被理解為將原本的數(shù)學(xué)知識、零散的數(shù)學(xué)技能,依托數(shù)學(xué)認(rèn)知世界的本質(zhì)思想進(jìn)行串聯(lián)和結(jié)合起來,擁有更高位更核心的概念主題。這種概念主題解釋了數(shù)學(xué)工具的使用邏輯,明確了什么是真正的數(shù)學(xué)視野和數(shù)學(xué)認(rèn)知,從而幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)的內(nèi)涵,形成更高層次的數(shù)學(xué)思維,并能夠真正地以數(shù)學(xué)的視角來認(rèn)識世界理解世界。

    (二)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入“大概念”的必要性

    新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出,將立德樹人以及全面育人的教育任務(wù)提上日程,學(xué)科教學(xué)需要具備全面發(fā)展的育人眼光,將原本的知識導(dǎo)向教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成素質(zhì)導(dǎo)向教學(xué)模式。通過對以往教學(xué)工作的回顧和梳理,不難看出,數(shù)學(xué)學(xué)科是中小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)科之一,一方面,數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作內(nèi)容繁多同時(shí)也十分松散,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對片段化,無法形成知識網(wǎng)絡(luò)。另一方面,傳統(tǒng)的教學(xué)模式受限于應(yīng)試教育理念和考試任務(wù),教學(xué)內(nèi)容相對表面化,不能觸及到學(xué)科知識的本質(zhì),學(xué)生難以形成舉一反三的思維能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出,明確規(guī)定中小學(xué)階段需要進(jìn)行培養(yǎng)的核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),要求將數(shù)學(xué)視野、數(shù)學(xué)問題思維以及數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系等作為培養(yǎng)方向,開展教育工作。相應(yīng)地,整合教育與生活相結(jié)合的實(shí)踐教育等,需要成為中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要思路,通過強(qiáng)化學(xué)生全局、全面、綜合觀念的培養(yǎng),使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)知識掌握的過程中,能夠做到觸類旁通。教育部于2017年正式提出了學(xué)科“大概念”這一教育理念,強(qiáng)調(diào)教學(xué)工作通過學(xué)科“大概念”來落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo),幫助教師在組織開展教學(xué)工作中,精準(zhǔn)找到教學(xué)錨點(diǎn)。其一,學(xué)科“大概念”使學(xué)科核心素養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容之間建立了連接點(diǎn),通過“大概念”能夠幫助學(xué)生形成真正的認(rèn)知、理解的思維環(huán)境,使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)科是來自對自然規(guī)律的判斷和總結(jié),并作用于真實(shí)生活中的一種工具理性。其次,“大概念”與課堂教學(xué)為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了場景和空間,幫助教師可以更加自由、更加多元地進(jìn)行知識內(nèi)容整理鏈接。強(qiáng)化課堂教學(xué)的內(nèi)容整合性,幫助學(xué)生形成連貫的、彼此關(guān)聯(lián)的認(rèn)知思維,幫助學(xué)生建立點(diǎn)與點(diǎn)、點(diǎn)與面相互作用,相互影響的知識網(wǎng)絡(luò),使學(xué)生在面對數(shù)學(xué)問題時(shí),能夠通過深入的邏輯關(guān)聯(lián)分析,舉一反三,站在數(shù)學(xué)維度來進(jìn)行解讀和分析,強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

    二、新課程背景下數(shù)學(xué)教學(xué)引入“大概念”的教學(xué)目標(biāo)

    需要認(rèn)識到的是,“大概念”在數(shù)學(xué)教學(xué)中,核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)思想,理解數(shù)學(xué)認(rèn)知世界的規(guī)律,從而在數(shù)學(xué)方法的運(yùn)用上做到觸類旁通。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中,需要結(jié)合數(shù)學(xué)課程安排,分析數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)特點(diǎn),明確階段性的數(shù)學(xué)目標(biāo),才能更好地將“大概念”應(yīng)用其中。

    (一)通過“大概念”幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)本質(zhì),形成完善的知識體系

    傳統(tǒng)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中,不同數(shù)學(xué)知識之間聯(lián)系較小,學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知相對割裂,進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生很難形成從數(shù)學(xué)整體出發(fā)的連貫性思維,影響了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。引入“大概念”后的數(shù)學(xué)教學(xué),學(xué)生能夠從更高的視角感受以往所學(xué)的分散知識的特點(diǎn),認(rèn)識到這些知識在數(shù)學(xué)認(rèn)知世界的內(nèi)在聯(lián)系,從而形成更為全面的數(shù)學(xué)理解,幫助學(xué)生形成更強(qiáng)的知識體系,使學(xué)生能夠更好地把握知識所具有的完整性。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生能夠憑借自己對數(shù)學(xué)的理解,更好地探尋數(shù)學(xué)知識的本質(zhì),理解數(shù)學(xué)知識與自身生活之間存在的關(guān)聯(lián)。教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,要把握探尋本質(zhì),形成知識體系的教學(xué)目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)知到理性理解再到知識整合,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階。

    (二)通過“大概念”引導(dǎo)學(xué)生利用知識聯(lián)系掌握數(shù)學(xué)方法

    學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要在完成數(shù)學(xué)理解后,將數(shù)學(xué)知識進(jìn)行應(yīng)用,因此在以往的教學(xué)中,教師更加看重?cái)?shù)學(xué)方法的教學(xué)。學(xué)生處于被動狀態(tài),只能夠接受教師所給定的固定的數(shù)學(xué)方法,但是對方法如何產(chǎn)生、怎樣進(jìn)行方法的推導(dǎo),卻不夠了解。“大概念”的引入為學(xué)生提供數(shù)學(xué)方法的深入思考,使學(xué)生通過多種數(shù)學(xué)思維,自主自覺地掌握數(shù)學(xué)方法。例如在數(shù)學(xué)當(dāng)中常用的類比遷移法,就是通過同類型數(shù)學(xué)概念或數(shù)學(xué)規(guī)律的觀察分析,對知識進(jìn)行轉(zhuǎn)換的一種方法,這種方法在中小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常用。教師在“大概念”教學(xué)中,要注重培養(yǎng)學(xué)生從思維理解出發(fā)。數(shù)學(xué)知識與知識之間存在很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性,因此在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中,學(xué)生的遷移能力顯得尤為重要。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,“大概念”和相對的小概念或同屬于一個(gè)“大概念”下的小概念之間都具有一定的相似性,學(xué)生在學(xué)習(xí)了同屬于一個(gè)“大概念”下的小概念后,感知理解小概念之間的關(guān)聯(lián),從而總結(jié)概括出相對于小概念的“大概念”,在這個(gè)過程中學(xué)生的遷移能力會得到一定的發(fā)展。同時(shí),教師以“大概念”的引領(lǐng),將“大概念”分解為單元具體概念,將其融入在單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)之中,在教學(xué)中幫助學(xué)生感知小概念與小概念之間的聯(lián)系、小概念與“大概念”之間的聯(lián)系,從而促進(jìn)學(xué)生遷移能力的發(fā)展,更深刻地理解數(shù)學(xué)中的聯(lián)系。

    (三)通過“大概念”使學(xué)生更加直觀清晰地感受數(shù)學(xué)思想

    基礎(chǔ)教育階段學(xué)生對于龐大且復(fù)雜的數(shù)學(xué)思想理解較為初級,數(shù)學(xué)課程教學(xué)中,教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生感受和理解數(shù)學(xué)思想,使學(xué)生能夠認(rèn)識到數(shù)學(xué)本身的動態(tài)、實(shí)踐特點(diǎn),使學(xué)生能夠在親身經(jīng)歷探索實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)?!按蟾拍睢钡囊雽?shí)際上幫助學(xué)生樹立了一個(gè)理解認(rèn)知的模式,學(xué)生可以根據(jù)“大概念”來找尋其中的知識要點(diǎn),利用知識要點(diǎn)彼此之間的相互關(guān)聯(lián)解決問題。教師要為學(xué)生提供自主探究問題的過程,引導(dǎo)學(xué)生通過操作、分類判斷、感知理解,來形成全面的數(shù)學(xué)認(rèn)知,深刻認(rèn)識數(shù)學(xué)的邏輯思維。通過“大概念”教學(xué),學(xué)生可以更深層次地感悟數(shù)學(xué)的本質(zhì),在已有的思維知識體系當(dāng)中做到查漏補(bǔ)缺,從而更加清晰直觀地感受數(shù)學(xué)思想,理解數(shù)學(xué)思想。

    三、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)“大概念”教學(xué)設(shè)計(jì)

    “大概念”所具有的知識概念整合特點(diǎn),與中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中單元整合教學(xué)理念十分相近,數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),可以依托數(shù)學(xué)單元進(jìn)行整合教學(xué),使學(xué)生從單元內(nèi)部各個(gè)部分、單元與單元之間的關(guān)聯(lián)出發(fā),形成數(shù)學(xué)“大概念”,提高自身的數(shù)學(xué)思維能力。

    (一)構(gòu)建符合當(dāng)前教學(xué)階段的數(shù)學(xué)“大概念”體系

    教師在開展數(shù)學(xué)“大概念”教學(xué)時(shí),需要從教學(xué)階段、學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā),建立屬于當(dāng)前教學(xué)階段的數(shù)學(xué)“大概念”體系,通過搭建“大概念”體系,整合現(xiàn)有的教學(xué)資源,明確教學(xué)內(nèi)容與核心素養(yǎng)培養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)。教師在對“大概念”進(jìn)行梳理時(shí),也能夠更加全面且深刻地對教材內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行理解,明確當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和中心性教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系,構(gòu)建起層層遞進(jìn)、緩緩緊扣的教學(xué)設(shè)計(jì),避免數(shù)學(xué)單元教學(xué)與實(shí)際教學(xué)目標(biāo)彼此脫離。在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中,教師可以從以下幾個(gè)方面開展建設(shè)“大概念”體系的前期設(shè)計(jì)工作:第一,教師可以對新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)科的課程定位、課程核心素養(yǎng)目標(biāo)中進(jìn)行提煉,結(jié)合核心素養(yǎng)三個(gè)維度來對涉及其中的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行總概念到分概念的概括,形成一條依托核心素養(yǎng)維度的概念鏈條;第二,教師可以通過深入教材解析,從教材單元出發(fā),對單元內(nèi)部的概念框架、單元與單元之間的彼此關(guān)聯(lián)進(jìn)行分析整理,找尋其中的共同點(diǎn),提煉成為“大概念”;第三,教師可以從學(xué)生的日常生活中進(jìn)行素材挖掘,找尋其中與數(shù)學(xué)知識相關(guān)的生活場景或數(shù)學(xué)元素,通過整合的方式,形成“大概念”。教師通過教學(xué)目標(biāo)、課程資源以及生活場景的深入挖掘,使得數(shù)學(xué)“大概念”更為清晰、更加連貫,使學(xué)生能夠認(rèn)同“大概念”所具有的全面覆蓋、內(nèi)在關(guān)聯(lián)特性,逐漸從“大概念”的思維角度來理解數(shù)學(xué)問題。

    (二)結(jié)合“大概念”對單元教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)

    為了能夠避免碎片化教學(xué)的弊端,教師在“大概念”體系的建設(shè)與應(yīng)用當(dāng)中,需要與數(shù)學(xué)教材當(dāng)中的單元設(shè)置進(jìn)行相互結(jié)合,使單元能夠作為展現(xiàn)“大概念”的平臺,為學(xué)生提供直觀形象的概念意識。教師可以通過挖掘單元主題的方式,來進(jìn)行單元設(shè)定。學(xué)生通過主題的觀察和聯(lián)系生活的分析,初步了解到本單元數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師在單元設(shè)計(jì)中,擬定主題教學(xué)主要采用兩種模式:一是以課標(biāo)為基礎(chǔ),教材設(shè)計(jì)的單元作為單元主題。在義務(wù)教育階段,各學(xué)段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容由“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計(jì)與概率”“綜合與實(shí)踐”四個(gè)板塊組成,隨著學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展,各個(gè)版塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容難度呈螺旋上升。以這種形式確定單元主題的缺點(diǎn)就在于學(xué)生學(xué)到的知識較為零散、瑣碎,單元與單元之間、單元與課時(shí)之間的聯(lián)系較弱,導(dǎo)致學(xué)生對知識的理解趨于表面化,難以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。二是教師依據(jù)提煉出的“大概念”將具有內(nèi)在聯(lián)系、反映共同思想的相關(guān)知識內(nèi)容整合形成全新的單元主題,或?qū)⒔滩闹鞋F(xiàn)有單元內(nèi)容進(jìn)行整合調(diào)整形成新的單元主題。但是“大概念”涉及的知識范圍較廣,教師需要將“大概念”具體化,形成單元具體概念,依據(jù)單元具體概念來確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、單元學(xué)習(xí)任務(wù)等。教師在深入挖掘單元內(nèi)涵后,找到關(guān)鍵性的統(tǒng)合概念,使單元主題擁有統(tǒng)攝力,學(xué)生可以通過單元主題來理解單元所體現(xiàn)的“大概念”,參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中。

    (三)利用多媒體和思維導(dǎo)圖等手段強(qiáng)化學(xué)生對“大概念”的理解

    通過對數(shù)學(xué)“大概念”的分析可以看到,“大概念”具有整合、聯(lián)系兩方面特性,對于學(xué)生來說,形成了數(shù)學(xué)“大概念”認(rèn)知,能夠建立起完整的思維網(wǎng)絡(luò),對于數(shù)學(xué)當(dāng)中的知識點(diǎn)能夠做到觸類旁通。數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)中,可以通過多媒體技術(shù)為學(xué)生加強(qiáng)“大概念”的抽象概念與真實(shí)生活之間的聯(lián)系。對于中小學(xué)階段的學(xué)生來說,他們正處于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的具體運(yùn)算思維階段,他們所進(jìn)行的外部認(rèn)知更多來源于具象的真實(shí)生活。因此在數(shù)學(xué)“大概念”抽象意識的教育培養(yǎng)中,教師要通過學(xué)生熟悉的生活場景來幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念。其中利用多媒體的情景教學(xué)是目前中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要策略。例如在進(jìn)行多邊形概念的認(rèn)知中,教師可以通過展現(xiàn)豐富的生活場景,引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化對于多邊形具體形象的感性認(rèn)知,再逐步引導(dǎo)學(xué)生從具象形象出發(fā),找尋其中的抽象邏輯,通過引導(dǎo)教學(xué),學(xué)生逐漸理解了數(shù)學(xué)認(rèn)知世界的方法,明白了形成抽象概念的認(rèn)知路徑;此外,教師還需要充分利用思維導(dǎo)圖,幫助學(xué)生直觀形象地感受知識概念彼此之間的關(guān)聯(lián),明確“大概念”在多組知識概念中的統(tǒng)攝和覆蓋作用,強(qiáng)化學(xué)生的動態(tài)聯(lián)系思維。思維導(dǎo)圖通過多個(gè)模塊來展示復(fù)雜的邏輯關(guān)系,對于“大概念”與分支概念、知識點(diǎn)的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)關(guān)系來說,思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢十分顯著。教師在教學(xué)當(dāng)中,便可以通過引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的方式,使學(xué)生通過自主思考,對概念與概念之間的關(guān)系進(jìn)行分析,理解不同概念之間存在的聯(lián)系,理解多組概念與“大概念”的包容邏輯,強(qiáng)化他們理解數(shù)學(xué)概念的思維意識。

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    [5]陳劍梅.大概念統(tǒng)領(lǐng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)研究[J].文理導(dǎo)航(下旬),2022(8):28-30.

    [6]司衛(wèi)秀,徐麗.數(shù)學(xué)大概念視角下的單元教學(xué)設(shè)計(jì)——以“函數(shù)的概念與性質(zhì)”單元教學(xué)為例[J].新課程導(dǎo)學(xué),2022(16):22-24.

    (責(zé)任編輯:呂研)

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