指向思辨的高中語(yǔ)文作文提升策略

粟穎

【摘 要】關(guān)系型作文側(cè)重考查高中生思辨性思維的品質(zhì)。為幫助學(xué)生減少對(duì)該類作文的畏難心理，教師在教學(xué)中應(yīng)將思辨性思維融入作文的各個(gè)部分，對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行指導(dǎo)。以思辨性思維涉及的分析、推理、判斷這三個(gè)主要思維活動(dòng)為抓手，從作文框架的構(gòu)建、論據(jù)的分析、結(jié)論的推導(dǎo)三個(gè)層面讓思辨性思維貫穿作文，讓學(xué)生在概念思辨、內(nèi)容分析、句式多變上有新的突破，推動(dòng)學(xué)生向最近發(fā)展區(qū)發(fā)展，助力二元關(guān)系型作文質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】關(guān)系型作文；思辨性；作文教學(xué)

隨著課改的不斷深入，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越重視學(xué)生思辨性思維的培養(yǎng)。這種重視不但體現(xiàn)在高考作文的命題趨勢(shì)上，還體現(xiàn)在語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱高中課標(biāo)）中的教學(xué)要求上。相較于其他思維，思辨性思維涉及分析、推理、判斷等思維活動(dòng)，要求做出的分析層次分明、條理清楚，說(shuō)理準(zhǔn)確、明白有力。由此可見(jiàn)，思辨性思維的運(yùn)用最能體現(xiàn)高中生的思維水平，提高學(xué)生的思辨性思維品質(zhì)能很好地促使其思辨性作文質(zhì)量提升。

一、思辨性作文教學(xué)現(xiàn)狀

“思辨”即思考與辨析。思辨性思維主要涉及分析、推理、判斷等復(fù)雜的思維活動(dòng)，它不是某個(gè)具體、單一的思維，多涉及兩者甚至多者的比較、推理、判斷；它也不是單向思維，思考中要多方比較、綜合分析，通過(guò)推理和判斷才能得出結(jié)論。當(dāng)今高考作文命題的一大熱點(diǎn)就是思辨性，考生在正確審題立意后，只有思辨性地分析出既“一致”又“背離”的辯證關(guān)系并將其形成文字，才能使作文具有穿透紙背的思維力量。但是不少考生在寫議論文時(shí)不會(huì)運(yùn)用辯證法，而是抓住問(wèn)題的某一側(cè)面極力夸大或縮小，最終得出片面的、絕對(duì)的結(jié)論。［1］因此，許多教師在教學(xué)議論文的寫作時(shí)，往往會(huì)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)作文的思辨性品質(zhì)，甚至開(kāi)設(shè)專題課程專門教學(xué)以思辨性為主要特征的“思辨性作文”。

但是，許多教師在指導(dǎo)學(xué)生寫思辨性作文時(shí)還是存在一定誤區(qū)。比如重視關(guān)系型作文的審題訓(xùn)練，而忽略了將思辨性思維融入作文的其他部分，對(duì)學(xué)生運(yùn)用思辨性思維的指導(dǎo)也有所欠缺。高中生已經(jīng)具備一定的抽象思維，但辯證思維不足，缺乏多維思考的能力，而是以單一的、直接的線性思維為主，因此許多學(xué)生對(duì)這類寫作存在畏難心理。此時(shí)，教師的責(zé)任就是努力突破這一難點(diǎn)，提升學(xué)生作文的思辨性思維。

二、思辨性思維提升的理論依據(jù)

1.高中課標(biāo)提供的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

高中課標(biāo)在“學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)”中明確提出了“思維發(fā)展與提升”的學(xué)科核心素養(yǎng)，要求“學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用，獲得直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，促進(jìn)深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升”［2］4。學(xué)習(xí)任務(wù)群6“思辨性閱讀與表達(dá)”更是要求教師“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思辨性閱讀和表達(dá)，發(fā)展實(shí)證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)的能力。增強(qiáng)思維的邏輯性和深刻性，認(rèn)清事物的本質(zhì)，辨別是非、善惡、美丑，提高理性思維水平”［2］18-19。高中課標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生思辨性思維所提出的這些要求，都為教師的思辨性作文指導(dǎo)提供了參照標(biāo)準(zhǔn)。

2.最近發(fā)展區(qū)理論提供的理論依據(jù)

心理學(xué)家維果斯基提出的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展過(guò)程中有兩種水平：一種是學(xué)生現(xiàn)有的、獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的解決問(wèn)題的水平；另一種是學(xué)生可能的，通過(guò)學(xué)習(xí)、模仿和努力能獲得的潛力水平。兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。［3］最近發(fā)展區(qū)理論為作文提升策略提供了理論依據(jù)，啟發(fā)教師在二元關(guān)系型作文的教學(xué)中向?qū)W生提供有效的策略，推動(dòng)學(xué)生向最近發(fā)展區(qū)發(fā)展。具體而言，可以根據(jù)學(xué)生已掌握的議論文寫作方法，在作文框架構(gòu)建、論據(jù)分析和結(jié)論推導(dǎo)等方面進(jìn)行判斷、分析和推理的思辨訓(xùn)練，使之在概念思辨、內(nèi)容分析、句式變化上有新的突破，從而增強(qiáng)作文的思辨性。

3.皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論提供的可能性

瑞士心理學(xué)家皮亞杰總結(jié)出認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)階段，其中形式運(yùn)算階段兒童的年齡在11歲以上。該階段的特點(diǎn)是：思維以命題形式進(jìn)行，并能發(fā)現(xiàn)命題間的關(guān)系；能根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹方式來(lái)解決問(wèn)題；能夠理解符號(hào)意義、隱喻和直喻，能做一定的概括。［4］根據(jù)該理論，高中學(xué)生已處于具備抽象思維能力的形式運(yùn)算階段，他們看待事物有自己獨(dú)立的思考，能由表及里地分析事物間的復(fù)雜關(guān)系，因此其思考已經(jīng)具備一定的深度。教師應(yīng)抓住契機(jī)，通過(guò)有效的策略加以培養(yǎng)，從而提高學(xué)生二元關(guān)系型作文的寫作能力。

三、指向思辨性思維的作文提升策略

根據(jù)以上分析可知，高中生正處于思辨性思維形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們具有發(fā)展抽象思維的可能性，教師應(yīng)該以高中課標(biāo)為參照標(biāo)準(zhǔn)，向著學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)推進(jìn)。比如以思辨性思維涉及的分析、推理、判斷這三個(gè)主要思維活動(dòng)為抓手，從作文框架的構(gòu)建、論據(jù)的分析、結(jié)論的推導(dǎo)三個(gè)層面進(jìn)行提高。二元關(guān)系型作文，也稱為二元關(guān)系類話題作文，是高考中出現(xiàn)頻率很高的題型。這種命題以聯(lián)合詞組的形式出現(xiàn)，二者之間可以構(gòu)成多種判斷。附上一定的條件，能夠建立起因果、取舍、并列、條件等多種關(guān)系，具有很強(qiáng)的思辨性。［5］因此，提升學(xué)生二元關(guān)系型作文的寫作能力，能讓學(xué)生在概念思辨、內(nèi)容分析、句式多變上有新的突破，加強(qiáng)學(xué)生作文的思辨屬性。

1.以正確的判斷助力框架構(gòu)建

作文的框架體現(xiàn)了學(xué)生寫作的基本思路，是學(xué)生思維過(guò)程的具體表達(dá)。在二元關(guān)系型作文的寫作中，作文的框架能明確表達(dá)概念間的內(nèi)在聯(lián)系，因而教師觀察學(xué)生的作文框架就可以大致看出學(xué)生思辨性思維的水平。

“判斷”指斷定某些事物是否存在或有無(wú)某種屬性的思維過(guò)程，可以分為四種類型：第一種是事實(shí)判斷，即事實(shí)是什么；第二種是是非判斷，即對(duì)還是不對(duì)；第三種是價(jià)值判斷，即這件事重要不重要；第四種是道德判斷，即是否符合普遍道德規(guī)范。學(xué)生的判斷力將以“選擇”的形式體現(xiàn)出來(lái)，而正確的判斷離不開(kāi)對(duì)事物的辯證分析。判斷的對(duì)象是概念間的關(guān)系，這個(gè)概念指的是作文需要辨析的關(guān)鍵詞。這個(gè)關(guān)鍵詞通常在提示語(yǔ)中出現(xiàn)，或是通過(guò)提煉命題給出的材料得出。由于概念間關(guān)系的判斷偏向于事物有無(wú)某種屬性，因此這種判斷屬于事實(shí)判斷。由此可見(jiàn)，幫助學(xué)生構(gòu)建作文框架時(shí)應(yīng)以幫助學(xué)生樹立正確的概念思辨性思維為前提，具體來(lái)說(shuō)就是學(xué)生構(gòu)建的框架應(yīng)該能看出其中的事實(shí)判斷是正確的。概念間的邏輯關(guān)系大致可分為四種。如何依照這四種關(guān)系構(gòu)建寫作框架可見(jiàn)圖1。

這張概念思辨性思維導(dǎo)圖適用于不同思維水平的學(xué)生，可以幫助其對(duì)概念的關(guān)系進(jìn)行判斷，然后構(gòu)建出最佳的寫作框架。第一步，找到本次寫作的概念，提煉出關(guān)鍵詞。第二步，對(duì)比四種關(guān)系（對(duì)立統(tǒng)一/是非取舍/并非絕對(duì)/并列共存）逐一預(yù)設(shè)，選定概念間的關(guān)系。第三步，就確定的關(guān)系找到其內(nèi)涵，是什么、為什么、怎么做。最后一步，構(gòu)建寫作框架。

在完成第二步時(shí)，學(xué)生可以參考下方的句式預(yù)設(shè)（見(jiàn)表1）進(jìn)行判斷。比如，對(duì)于“自由與規(guī)則”這一概念，它適用于“沒(méi)有Ａ就沒(méi)有Ｂ/沒(méi)有Ｂ就沒(méi)有Ａ/需要Ａ下的Ｂ”的句式預(yù)設(shè)，因此可以判斷其關(guān)系類型為對(duì)立統(tǒng)一。那么，它的關(guān)系內(nèi)涵就應(yīng)該是“是什么/是什么/怎么做”。依照這一關(guān)系內(nèi)涵，寫作框架的建立就十分明確了。第一個(gè)“是什么”和“沒(méi)有A就沒(méi)有B”可以套入為“沒(méi)有規(guī)則的自由是肆無(wú)忌憚”。同理，第二個(gè)“是什么”和“沒(méi)有B就沒(méi)有A”套入后可以得到框架“沒(méi)有自由的規(guī)則是墨守成規(guī)”。最后以同樣的操作得出框架中的結(jié)論“我們需要規(guī)則下的自由”。如此一來(lái)，一個(gè)充分體現(xiàn)了思辨性思維的寫作框架就此完成。按照同樣的方式還可以構(gòu)建“卷與躺平”“繼承與創(chuàng)新”“虛擬與現(xiàn)實(shí)”等二元關(guān)系概念的作文框架。這一步的關(guān)鍵在于，學(xué)生要通過(guò)預(yù)設(shè)來(lái)一個(gè)個(gè)比較四種關(guān)系，由此選擇出最恰當(dāng)?shù)母拍铌P(guān)系。然后結(jié)合關(guān)系內(nèi)涵“是什么/為什么/怎么做”，初步構(gòu)建出包含概念思辨關(guān)系的框架。以“繼承與創(chuàng)新”為例，通過(guò)逐一對(duì)比關(guān)系內(nèi)涵得出“不利于／不利于／怎么做”的關(guān)系內(nèi)涵（此處的“不利于”對(duì)應(yīng)的是“為什么”，即在并列共存的情況下為什么不能只選其一，因?yàn)閾馎不利于B，擇B不利于A），進(jìn)而構(gòu)建“只繼承而從不創(chuàng)新，會(huì)失去活力與生機(jī)（不利于創(chuàng)造）／只創(chuàng)新而不繼承，就會(huì)缺少內(nèi)涵與厚重（不利于繼承）／我們要在繼承中創(chuàng)新（怎么做）”的寫作框架。

如上所示，依照這一模型可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用假設(shè)分析、比較分析的方法判斷概念間的關(guān)系，建立合乎邏輯、論述完整的寫作框架。它可以防止學(xué)生在寫作中只談Ａ不談Ｂ，或是寫作偏題等情況的發(fā)生。但這僅是學(xué)生思辨性寫作的第一步，離創(chuàng)作出優(yōu)秀的二元關(guān)系型作文還有一定距離，需要在表達(dá)上再下功夫。

2.以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治黾訌?qiáng)論據(jù)邏輯

“分析”是把事物分解為簡(jiǎn)單的幾個(gè)部分，然后找出幾個(gè)部分之間的本質(zhì)屬性和彼此關(guān)系。學(xué)生可采用由表及里、由易到難、由淺入深、由簡(jiǎn)到繁等方式認(rèn)識(shí)事物，從而辯證地看待事物。但在實(shí)際情況下，多數(shù)學(xué)生缺乏多維思考的能力，思維容易停留在表面，難以進(jìn)行深入的分析，故而對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和對(duì)道理的論證難以到達(dá)“及里”的狀態(tài)。具體表現(xiàn)為論證過(guò)程逐漸脫離概念，一味地空喊口號(hào)，缺乏對(duì)關(guān)鍵概念的闡釋。如以“繼承與創(chuàng)新”為概念的作文，某學(xué)生這樣寫道：“他一邊帶貨，一邊教英語(yǔ)。眾人被這種創(chuàng)意奇特的帶貨方式吸引了。這種新穎的引流方法，讓眾多網(wǎng)友對(duì)他產(chǎn)生興趣，而這種帶貨方式也成為他的獨(dú)特風(fēng)格。因此如果能在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上推陳出新，就可以創(chuàng)造出不一樣的精彩?！边@個(gè)論證過(guò)程沒(méi)有具體說(shuō)明主播帶貨中繼承和創(chuàng)新的是什么，更沒(méi)有抓住繼承和創(chuàng)新的本質(zhì)，只是泛泛而談，可以看出學(xué)生的思維明顯還停留在表層。其論述看似強(qiáng)調(diào)了繼承和創(chuàng)新兩個(gè)概念，實(shí)則沒(méi)有寫出二者的辯證關(guān)系。

嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C邏輯除了要呈現(xiàn)概念，更要將概念涉及的事物具體表述，深挖概念內(nèi)涵，以思辨性思維進(jìn)行分析。如圖2論據(jù)思辨性思維簡(jiǎn)圖所示，學(xué)生應(yīng)將A與B的特點(diǎn)具體化，并且在A和B之間添加動(dòng)詞以構(gòu)建AB間的關(guān)系，這里的動(dòng)詞最好選用概念中包含的動(dòng)詞。如“宋繼承了唐代宮廷畫的技法和審美，在此基礎(chǔ)上對(duì)作畫工具和技法進(jìn)行創(chuàng)新，使得宋代的繪畫描摹得更精細(xì)、筆觸更細(xì)膩、形象更惟妙惟肖”的論述就寫得不錯(cuò)。句中對(duì)繼承方面有了具體的分析，而不是簡(jiǎn)單地說(shuō)宋畫繼承了唐畫的特點(diǎn)。這依靠的就是將“繼承”與“創(chuàng)新”兩個(gè)概念作動(dòng)詞使用。像這類對(duì)概念的靈活運(yùn)用，使Ａ與Ｂ的關(guān)系更具思辨性，防止論據(jù)與觀點(diǎn)相脫離，體現(xiàn)出學(xué)生的思辨性思維。除了作文的框架，概念間的邏輯關(guān)系也能表現(xiàn)學(xué)生思辨性思維的品質(zhì)。因此，教師要多關(guān)注學(xué)生作文的論據(jù)和論點(diǎn)關(guān)系是否緊密，概念是否有具體化的表達(dá)，論證邏輯是否體現(xiàn)出思辨性。

3.以多變的句式深化結(jié)論思辨性

“推斷”是根據(jù)事實(shí)或前提進(jìn)行推論。具體到作文中，推斷部分就是指給出論據(jù)與得出結(jié)論前的部分，這部分的論述應(yīng)起到勾連論據(jù)和結(jié)論的作用。由于議論文寫作中語(yǔ)言形式的運(yùn)用與思辨能力兩者之間有一定的關(guān)系［6］，因此句子間的邏輯是否經(jīng)得起推敲能在微觀層面透露出一個(gè)學(xué)生的思維品質(zhì)。假設(shè)法、因果分析法、歸納法等方式都能幫助學(xué)生從論據(jù)順利地推導(dǎo)出結(jié)論，深化其結(jié)論的思辨性思維。

在推斷時(shí)，學(xué)生應(yīng)該采用多變的句式，可設(shè)問(wèn)，可假設(shè)，也可歸納。具體來(lái)說(shuō)，可以參照下方的推斷句式類型表（見(jiàn)表2）深化自己結(jié)論的思辨性思維。比如，學(xué)生在寫“繼承與創(chuàng)新”這一概念時(shí)，給出的論據(jù)是“繼承是創(chuàng)新的基礎(chǔ)”。若使用假設(shè)法可以套用“假如……那么……”的句式。此時(shí)便可以給出這樣的推斷：“假如河南衛(wèi)視沒(méi)有把本地優(yōu)秀的中原文化繼承好，并在原有的基礎(chǔ)上以現(xiàn)代科技創(chuàng)新，那么還會(huì)有《唐宮夜宴》那樣驚艷眾人的節(jié)目嗎？”

借助表2的啟發(fā)，學(xué)生以假設(shè)法、因果分析法、歸納法中的多種句式得出推斷，其觀點(diǎn)得到深化。同時(shí)，多樣的句式和對(duì)事物的合理推導(dǎo)，更為作文增添不少光彩。

對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)，思辨性思維不一定先天就有；但從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生思辨性思維的廣度與深度都是可以通過(guò)訓(xùn)練習(xí)得的［7］。想要讓學(xué)生在二元關(guān)系型作文中體現(xiàn)出較強(qiáng)的思辨性思維，應(yīng)該提升其思辨能力，判斷出概念間屬于何種關(guān)系，以便建立合理的作文框架。論述應(yīng)該抓住概念的本質(zhì)特征，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、具體的分析強(qiáng)化論據(jù)邏輯。然后以多變的句式反復(fù)論證，深化結(jié)論的思辨性思維。作文框架直接展示了學(xué)生思辨能力的基礎(chǔ)水平，論據(jù)的分析、結(jié)論的推導(dǎo)雖不能決定文章的思路，但如果能讓思辨性思維巧妙地貫穿其中，學(xué)生的作文就能以其無(wú)處不在的思辨性思維征服閱卷老師。因?yàn)閮?yōu)秀的二元關(guān)系型作文應(yīng)處處體現(xiàn)學(xué)生的思辨性思維，而不應(yīng)局限于審題和構(gòu)思?？梢?jiàn)教師在指導(dǎo)寫作時(shí)，無(wú)論是宏觀還是微觀層面都要關(guān)注學(xué)生的思辨性表達(dá)。

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（責(zé)任編輯：朱曉燦）