“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高校體育教學(xué)的反思與優(yōu)化

韓夢姣 胡帥

(四川文理學(xué)院體育學(xué)院 四川達州 635000)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念應(yīng)運而生?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的新型教學(xué)模式也逐漸在我國新課程改革中占據(jù)重要地位。2016 年，教育部辦公廳在印發(fā)《2016 年教育信息化工作要點》明確提出，高校要加強高等教育優(yōu)質(zhì)課程網(wǎng)絡(luò)課堂數(shù)字教育，指導(dǎo)高校積極充分利用在線教育網(wǎng)絡(luò)數(shù)字開放高等教育優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源，并針對橫向翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式網(wǎng)絡(luò)課堂、混合式網(wǎng)絡(luò)課堂等多種新型教學(xué)方式進行教學(xué)改革［1］。2019年底，新型冠狀病毒大規(guī)模暴發(fā)期間，教育部更是提出積極開展線上線下混合課程教學(xué)，實現(xiàn)“教而不停課，學(xué)而不停課”的政策方針［2］。自此，高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+體育教學(xué)”在這一時期得到了前所未有的大發(fā)展。正所謂“物極必反”，“互聯(lián)網(wǎng)+體育教育”雖已不是什么新鮮事物，但也存在著許多無法避免的根本性與結(jié)構(gòu)性問題，這些隱藏的問題在疫情期間被集中暴露，促使人們從對互聯(lián)網(wǎng)+體育教學(xué)的一片叫好聲中脫離，以重新審視與反思互聯(lián)網(wǎng)與體育教育的融合發(fā)展問題。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+體育教學(xué)”的本質(zhì)探析

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，教育教學(xué)信息化得到了飛速發(fā)展。MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)混合課堂等信息技術(shù)手段不僅成為當(dāng)前高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+體育教學(xué)”主要的表現(xiàn)形式，更驅(qū)動著一種全新的、綜合的教學(xué)模式的應(yīng)用。放眼未來，云計算、移動互聯(lián)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)化手段對學(xué)生運動負(fù)荷的動態(tài)監(jiān)測，以及體育智慧課堂的運用將是高校體育教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)深度耦合的終極形態(tài)?？梢允挚隙ǖ卣f，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進步將是未來體育教學(xué)不斷改革與創(chuàng)新的前提條件［3］。

“互聯(lián)網(wǎng)+體育教學(xué)”打破了傳統(tǒng)體育教學(xué)在時空上的壁壘與限制，為受教育者提供了一種新的、更加便捷的學(xué)習(xí)方式。它是互聯(lián)網(wǎng)作用于體育教育的產(chǎn)物，是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷向各個行業(yè)加速滲透的結(jié)果?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”本質(zhì)其實就是破碎與重建，是將原來的一切都分解成碎片后，以網(wǎng)絡(luò)為中心構(gòu)建起的新的系統(tǒng)與框架［4］。就“互聯(lián)網(wǎng)+體育教學(xué)”來說，它不僅僅是當(dāng)代一次教育信息技術(shù)的重大改革，更是對高校傳統(tǒng)體育教學(xué)生態(tài)、教學(xué)方法和教學(xué)形式的重大沖擊［5］。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+體育教學(xué)”的優(yōu)勢與前景

2.1 信息化技術(shù)的發(fā)展加速了學(xué)習(xí)資源的整合，打破了教學(xué)的時空界限

對零散的信息進行高效的整合與利用是傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)的核心優(yōu)勢。對整個教育行業(yè)而言，互聯(lián)網(wǎng)正好可以利用其技術(shù)優(yōu)勢將稀缺的教育教學(xué)資源進行整合，并借助相應(yīng)的教育網(wǎng)絡(luò)平臺向更廣泛的受教育群體進行分發(fā)［6］，以緩解當(dāng)前教育教學(xué)資源的緊缺。在體育教育領(lǐng)域，像學(xué)校體育學(xué)、體育概論、體育保健學(xué)等眾多體育課程資源已經(jīng)在中國大學(xué)MOOC 國家精品課程、智慧樹、愛課程等網(wǎng)絡(luò)平臺上出現(xiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，體育教學(xué)資源的整合與開發(fā)正在逐步推進。

信息化技術(shù)手段在體育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用與實踐，不僅提高了受眾對“互聯(lián)網(wǎng)+體育教學(xué)”的認(rèn)識，也為傳統(tǒng)體育課堂轉(zhuǎn)向體育網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)創(chuàng)造了條件。當(dāng)前，以翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等為主要載體的混合式課程教學(xué)在體育術(shù)科課程的教學(xué)中已經(jīng)得到了應(yīng)用，教師先將課上要學(xué)的主要內(nèi)容通過各種學(xué)習(xí)平臺傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在課前利用空閑時間進行線上預(yù)習(xí)，之后在線下教學(xué)中檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，講解技術(shù)動作的細(xì)節(jié)與要點，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行強化與鞏固。體育學(xué)科課程也應(yīng)該多借鑒體育術(shù)科課程的教學(xué)形式，借助互聯(lián)網(wǎng)打破體育教學(xué)的時空限制，實現(xiàn)課程內(nèi)外一體化教學(xué)。

2.2 運動軟件與設(shè)備的開發(fā)為體育教學(xué)革新提供了新的方向與機遇

因材施教是我國學(xué)校教育中一個十分重要的原則。它強調(diào)教師在教學(xué)過程中應(yīng)該重視學(xué)生的個體差異。在體育教學(xué)過程中，學(xué)生的身體素質(zhì)具有先天性的個體差異，體育教師僅僅依靠自身的經(jīng)驗進行運動負(fù)荷的設(shè)計，導(dǎo)致個別學(xué)生存在“吃得撐”和“吃不飽”的現(xiàn)象，因而難以達到因材施教的效果［7］。而智能可佩戴設(shè)備的開發(fā)與介入正好解決了當(dāng)前體育教學(xué)過程中的這一難題。智能手表、運動手環(huán)等可穿戴設(shè)備能夠?qū)崟r監(jiān)測學(xué)生的各種運動數(shù)據(jù)，教師可根據(jù)這些數(shù)據(jù)合理地安排運動負(fù)荷，實現(xiàn)體育教學(xué)的科學(xué)化、動態(tài)化、個性化。部分高校在此基礎(chǔ)上成立了體育“產(chǎn)、學(xué)、研”基地，將高校優(yōu)勢資源加以整合，開發(fā)適應(yīng)現(xiàn)代化體育教學(xué)的軟硬件設(shè)備，進一步推動高校體育教學(xué)的改革。

在新冠疫情期間，以Keep、樂動力、小米運動等為代表的運動健身類APP 也如雨后春筍般迅速發(fā)展，深受廣大師生的青睞。一方面，平臺優(yōu)秀的體育資源不僅能夠用于線上教學(xué)，還能指導(dǎo)師生進行居家鍛煉；另一方面，平臺在提供免費課程的同時，也獲得了潛在的用戶群體，有助于平臺的推廣和用戶黏性的提高?；ヂ?lián)網(wǎng)發(fā)揮了體育產(chǎn)業(yè)與學(xué)校體育教學(xué)之間的橋梁作用，為高校體育教學(xué)改革提供了新的思路。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+體育教學(xué)”發(fā)展的痛點與局限

3.1 “互聯(lián)網(wǎng)+體育教學(xué)”的投入成本較高

“互聯(lián)網(wǎng)+體育教學(xué)”的耦合發(fā)展需要一定的軟件、設(shè)備和場地設(shè)施作支撐，因此，高校“互聯(lián)網(wǎng)+體育教學(xué)”的投資成本較高。在將互聯(lián)網(wǎng)引入體育教學(xué)的過程中，高校師生在使用與學(xué)習(xí)過程中也會增加一定的時間與學(xué)習(xí)成本，成本投入的多少往往因人而異?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下國家對信息化的新型人才的需求不斷提升，“互聯(lián)網(wǎng)+體育教學(xué)”不僅僅對我國傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式提出了新的發(fā)展方向與機遇，也對廣大的體育教育工作者提出了更高的要求。然而，對于課時負(fù)擔(dān)較重或者年齡偏大的體育教師來說，學(xué)習(xí)、掌握以及運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要花費大量的時間與精力，自然產(chǎn)生的投入成本也就相對較高。

3.2 教學(xué)過程缺乏監(jiān)管，學(xué)習(xí)效果難以量化

“非接觸式”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在極大程度上打破時空界限的同時，也在悄無聲息中增加師生之間的距離，增加了線上學(xué)習(xí)的自主性與隨意性。在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)化體育教學(xué)的過程中，教師的“隔空”教育無法有效對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行監(jiān)督［1］，單向填鴨式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也使得教學(xué)活動缺乏師生之間的交流互動。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對教學(xué)過程缺乏監(jiān)管的現(xiàn)實不僅容易使教學(xué)逐漸趨于形式主義，還容易導(dǎo)致師生極易產(chǎn)生投機取巧的懶惰懈怠心理，影響教學(xué)效果。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程缺乏有效監(jiān)管的情況下，就會引發(fā)一系列的連鎖反應(yīng)。其中，學(xué)生學(xué)習(xí)效果難以量化衡量就是當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+體育教學(xué)”耦合發(fā)展中面臨的一大難題。

學(xué)習(xí)效果是衡量體育教學(xué)是否成功的重要依據(jù)。對于大部分的體育線上課程而言，雖然在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)過程中都會附帶相應(yīng)的評價內(nèi)容及考核指標(biāo)，但其中存在較大的操作空間，并且僅憑學(xué)生的作業(yè)完成度或者考試成績無法全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時，部分高校對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價有著嚴(yán)格、統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，無法適應(yīng)當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)課程評價體系。因此，部分學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評價還無法被當(dāng)下的高校認(rèn)可。

4 對“互聯(lián)網(wǎng)+體育教學(xué)”發(fā)展現(xiàn)狀的反思

4.1 “互聯(lián)網(wǎng)+體育教學(xué)”的交融

互聯(lián)網(wǎng)與高校體育教學(xué)的融合發(fā)展具有明顯的階段性?；ヂ?lián)網(wǎng)發(fā)展的下一個形態(tài)是依托物聯(lián)網(wǎng)和5G實現(xiàn)的萬物互聯(lián)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+體育教學(xué)”在未來的發(fā)展過程中，也必將是通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)自身功能的開發(fā)與挖掘，為體育教學(xué)在實現(xiàn)轉(zhuǎn)型與升級中不斷創(chuàng)造條件，提供支撐，充當(dāng)技術(shù)服務(wù)者的角色。盡管互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢與局限在當(dāng)前體育教育領(lǐng)域的運用中已經(jīng)有所體現(xiàn)，但不可否認(rèn)的是，互聯(lián)網(wǎng)與體育教學(xué)的結(jié)合是時代前進的必然結(jié)果，也是傳統(tǒng)體育教學(xué)追趕時代，適應(yīng)多元需求的內(nèi)在要求。因此，各高校如何妥善、高效利用互聯(lián)網(wǎng)這一信息技術(shù)，對體育教學(xué)模式和方法進行創(chuàng)新，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與體育教學(xué)的取長補短，是人們應(yīng)當(dāng)思考的問題。

4.2 “互聯(lián)網(wǎng)+體育教學(xué)”的邊界

互聯(lián)網(wǎng)對當(dāng)今世界各方面的滲透是無處不在的。有學(xué)者提出，隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，在未來人工智能將替代所有的人類勞動，教育也無一例外。顯然，這一觀點是片面且荒謬的?；ヂ?lián)網(wǎng)確實對教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，推動了我國教育教學(xué)的改革升級，但這并不能代表將教育和教育工具本末倒置。作為教育工具的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)永遠(yuǎn)無法替代真正教育，也無法解決教育的本質(zhì)問題。人類文明在長期的演化與進步中，不僅僅學(xué)會了直立行走和產(chǎn)生勞動，還創(chuàng)造了語言，學(xué)會了合作和競爭。人與生俱來的競爭意識和游戲本能決定了封閉式、個體化的純網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)是不現(xiàn)實的。與其他學(xué)科相比，體育學(xué)科具有獨特的學(xué)科特性，更不可能被單純的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所取代。

5 對“互聯(lián)網(wǎng)+體育教學(xué)”融合發(fā)展的未來優(yōu)化

5.1 多行為主體共同發(fā)力，抓住新時代互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的窗口期

智能可佩戴設(shè)備能夠?qū)W(xué)生運動數(shù)據(jù)進行實時監(jiān)測，運用大數(shù)據(jù)分析運動場館的智能分配，以及借助網(wǎng)絡(luò)平臺在線學(xué)習(xí)，這些都是互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與體育教學(xué)不斷融合發(fā)展的時代產(chǎn)物。中國的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)走過了20多年的歲月，早已實現(xiàn)了傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)向移動互聯(lián)的轉(zhuǎn)換升級。當(dāng)下，抓住和利用好5G網(wǎng)絡(luò)和智能可穿戴設(shè)備締造的互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的下一個“窗口期”，將是促進與提升“互聯(lián)網(wǎng)+體育教學(xué)”耦合發(fā)展的關(guān)鍵［8］。

基于此，應(yīng)該積極尋求學(xué)校、教師、學(xué)生以及政府和企業(yè)在內(nèi)的多個行為主體的共同參與，以信息技術(shù)作支撐的體育教學(xué)軟硬件成本進行合理分?jǐn)偅偈垢餍袨橹黧w最大程度發(fā)揮自身優(yōu)勢，形成合力，以抓住互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新窗口期，讓各行為主體共享“互聯(lián)網(wǎng)+體育教學(xué)”融合發(fā)展的紅利。

5.2 高校體育教學(xué)改革要與混合式教學(xué)同步推進

在素質(zhì)教育改革背景下，高校對體育教學(xué)的高度關(guān)注以及對混合式教學(xué)的重視，已然成為體育教學(xué)改革的重要方向。高校體育教學(xué)改革應(yīng)該與混合式教學(xué)同步推進。目前，部分高校大學(xué)體育課程改革在學(xué)生自主選課的基礎(chǔ)上，以體育俱樂部的形式加以補充，這樣既減輕了體育教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，也兼顧了學(xué)生個性化的體育需求。雖然改革成效顯著，但在高校體育學(xué)科課程的教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣偏低，逃課、曠課現(xiàn)象屢見不鮮。因此，混合式教學(xué)模式應(yīng)運而生?；旌鲜浇虒W(xué)是在互聯(lián)網(wǎng)背景下，在傳統(tǒng)體育教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互相取長補短的基礎(chǔ)上形成的一種新型教學(xué)模式。一方面，混合式教學(xué)有助于充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)優(yōu)勢，彌補傳統(tǒng)教學(xué)資源緊缺的弊端，是對傳統(tǒng)體育教學(xué)課堂的有力補充；另一方面，混合式教學(xué)又發(fā)揮了傳統(tǒng)體育教學(xué)對學(xué)生引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控的主導(dǎo)作用［9］，滿足了新課程改革對體育教學(xué)提出的“以人為本”要求。

5.3 學(xué)習(xí)平臺搭建要以提升教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力為基礎(chǔ)

當(dāng)前，各高校搭建的學(xué)習(xí)平臺依托網(wǎng)絡(luò)通信設(shè)備實現(xiàn)了教師端與學(xué)生端的完美銜接，構(gòu)建了線上、線下有機互動的教學(xué)新模式，不僅提供了教學(xué)資源生成與技能傳遞的渠道，有效推進了知識習(xí)得的垂直細(xì)化，還為教師的備課、教研提供了更加開放、寬闊的學(xué)習(xí)與交流平臺，提高了工作效率，緩解了工作壓力。學(xué)習(xí)平臺的搭建可以說是“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”有效運行的基礎(chǔ)保障，是聯(lián)系教師、學(xué)生、教學(xué)資源的橋梁。而在“互聯(lián)網(wǎng)+體育教學(xué)”環(huán)境下，從日常教學(xué)PPT制作到線上教學(xué)視頻資料的上傳與錄制，再到翻轉(zhuǎn)課堂的靈活實施，都需要教師具備一定的信息技術(shù)與應(yīng)用能力［10］。從體育教學(xué)的實際情況來看，體育教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力無論是在時間上還是在空間上都滯后于其他學(xué)科教師［11］。因此，深化信息技術(shù)與體育教學(xué)的融合發(fā)展，學(xué)習(xí)平臺的搭建必不可少，但必須以提升體育教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力為基礎(chǔ)。高校應(yīng)該加強對體育教師的職業(yè)培訓(xùn)，不斷提高體育教師信息技術(shù)的應(yīng)用水平，幫助其養(yǎng)成良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，提升借助互聯(lián)網(wǎng)開展體育教學(xué)的實踐能力。

6 結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)”時代的到來，讓信息化教學(xué)成為我國教育事業(yè)發(fā)展和學(xué)校體育改革的一個重要方向。將互聯(lián)網(wǎng)真正融入體育教學(xué)既不是偽命題，也不應(yīng)當(dāng)片面夸大互聯(lián)網(wǎng)的作用。二者在耦合發(fā)展中存在投入成本較高、教學(xué)過程缺乏監(jiān)管、學(xué)習(xí)效果難以量化等諸多局限與痛點。多行為主體應(yīng)當(dāng)共同發(fā)力，抓住新時代互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的窗口期，高校體育教學(xué)改革要與混合式教學(xué)同步推進，學(xué)習(xí)平臺搭建要以提升教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力為基礎(chǔ)，這是二者耦合發(fā)展的大趨勢。