“雙減”背景下小學(xué)語文分級閱讀方法分析

■ 劉芳（吉首大學(xué)師范學(xué)院/湖南省湘西土家族苗族自治州吉首市）

小學(xué)生是形成“三觀”的初始階段，但是受到年齡的限制，小學(xué)生經(jīng)歷的事情特別少，他們對世界的認(rèn)知大部分來自閱讀。通過閱讀看世界。良好的閱讀習(xí)慣，不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能促進兒童的發(fā)展。好的閱讀習(xí)慣能夠幫助學(xué)生形成良好的道德素養(yǎng)和正確的“三觀”。小學(xué)生由于自主能力較差，在閱讀的時候不能夠自己選擇讀物，教師應(yīng)該給予正確的引導(dǎo)。不同年段的學(xué)生閱讀的作品是不一樣的，因此，分級閱讀策略就是最合適的。分級閱讀能夠幫助不同年級的學(xué)生選擇正確的閱讀內(nèi)容，保證其在閱讀過程中不斷成長。在進行分級閱讀的過程中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與傳統(tǒng)閱讀方式相結(jié)合，以保證在有效的課堂時間內(nèi)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的東西。

一、分級閱讀的概念

分級閱讀是在100年之前由歐美一些國家提出來的。當(dāng)下進入了全民閱讀時期，各個國家都在想方設(shè)法提高國民的閱讀質(zhì)量。小學(xué)生是祖國的未來，只有培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，才能在將來保證全民有一個良好的閱讀習(xí)慣。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，學(xué)校都開始了閱讀教學(xué)改革，使用分級閱讀策略能夠幫助小學(xué)生更好理解閱讀內(nèi)容，文章的內(nèi)容能夠幫助小學(xué)生建立正確的價值觀和情感態(tài)度。分級閱讀還能教會學(xué)生掌握閱讀技能，讓學(xué)生進行高效閱讀?！胺旨墶钡囊馑际菍πW(xué)生進行年齡段的理解能力分級，也是對讀物的復(fù)雜程度進行分級。在實施分級閱讀的時候，需要將復(fù)雜程度和讀者的認(rèn)知程度進行正確匹配。實施分級閱讀策略是一個比較復(fù)雜的工程，分級閱讀不僅僅是將讀者與讀物進行精準(zhǔn)匹配閱讀，還要進行以家庭為單位的分級閱讀指導(dǎo)以及分級閱讀資源設(shè)置。分級閱讀在我國發(fā)展的時間并不長，因此，教師對于其核心概念的理解還是比較片面的，在具體實施過程中難免會遇到很多難題。雖然很多學(xué)校在實施閱讀教學(xué)改革，但是對于分級閱讀方式的應(yīng)用依然不完善。為了保證分級閱讀教學(xué)能夠起到真正的作用，教師們需要不斷對其意義進行深入挖掘，根據(jù)學(xué)生的具體情況，將分級閱讀方式進行拓展。

二、在學(xué)校中開展分級閱讀的必要性

雖然小學(xué)分級閱讀的發(fā)展還處于初期，但是調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，分級閱讀提高了學(xué)生的閱讀興趣和閱讀效率。對小學(xué)生進行分級閱讀對養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣具有重要的意義，因為一旦小學(xué)生讀懂了，就會被讀物的故事情節(jié)所吸引，會引起相應(yīng)的情感共鳴。進而學(xué)生會對閱讀產(chǎn)生興趣。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，全新的閱讀方式走進了課堂。當(dāng)下人們更愿意進行數(shù)字閱讀，通過網(wǎng)絡(luò)也能接觸更多的閱讀素材，并且閱讀素材的形式也是多種多樣的。小學(xué)生也可以利用多媒體教具進行閱讀，教師可以在比較難理解的片段中幫助學(xué)生理解，比如給學(xué)生播放相應(yīng)的圖片和視頻，這樣不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解閱讀的內(nèi)容，還能夠引起學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

1.網(wǎng)絡(luò)擁有海量的儲存能力

互聯(lián)網(wǎng)中擁有大量的閱讀素材，通過互聯(lián)網(wǎng)能夠幫助學(xué)生找到分級閱讀需要的素材，并且在推薦的素材中選取最合適的。利用互聯(lián)網(wǎng)進行閱讀能夠打破時間和空間的限制，學(xué)生可以在教師和家長的陪同下一起閱讀，在閱讀過后，教師和家長還可以與學(xué)生一起進行討論。學(xué)?？梢越⑿?nèi)閱讀平臺，學(xué)生平時可以憑借賬號和密碼進行選擇性的閱讀，在平臺中輸入學(xué)生的年紀(jì)就可以彈出一系列相關(guān)的閱讀素材，學(xué)生可以選擇之后進行閱讀，教師可以利用后臺數(shù)據(jù)對學(xué)生的閱讀素材進行監(jiān)督，最終選擇出這個年紀(jì)學(xué)生最喜歡的讀物，然后按照類似的讀物，給學(xué)生提供更多的閱讀資源。利用數(shù)據(jù)化進行分級閱讀，可以將家庭的碎片化時間進行整合，這樣學(xué)生不僅會在閱讀課上進行閱讀，也會將閱讀融入自己的日常生活當(dāng)中。當(dāng)學(xué)生將閱讀視作一種日常的行為習(xí)慣后，就會更加愛上閱讀?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下的閱讀，能夠進行實時的分享和交流，與傳統(tǒng)課堂上的共同閱讀形式相比，互聯(lián)網(wǎng)閱讀模式給學(xué)生更多的空間進行自主閱讀，而在課堂上的閱讀，學(xué)生要跟著教師的思路走，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在進行分級閱讀的過程中，不僅可以通過年齡段和讀物的難易程度進行分級，還可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好進行劃分。

2.利用互聯(lián)網(wǎng)閱讀能夠打開學(xué)生的視野

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的使用，讓學(xué)校有了更多的教學(xué)資源，更多的教學(xué)形式出現(xiàn)了，比如利用微課來幫助學(xué)生進行閱讀。但是在運用網(wǎng)絡(luò)實施分級閱讀的時候，一定要運用得當(dāng)，因為使用網(wǎng)絡(luò)有兩個方面，一個是有利方面，一個是有害方面，因此，要合理運用互聯(lián)網(wǎng)資源，將傳統(tǒng)閱讀方式與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，讓分級閱讀能夠真正發(fā)揮功效。

三、小學(xué)語文分級閱讀策略

1.重視閱讀體驗，提高閱讀興趣

學(xué)生在進行閱讀的時候，相當(dāng)于是將文章中所要表達(dá)的主旨翻譯成大腦能夠接受的信息，相當(dāng)于將文字轉(zhuǎn)換成大腦能夠識別的內(nèi)容。在“雙減”政策的要求下，當(dāng)下閱讀教學(xué)的難題就是小學(xué)生對于閱讀并不感興趣。因為小學(xué)生的邏輯思維能力比較弱，在閱讀過程中不知道自己在讀什么，讀得云里霧里，所以就會覺得特別枯燥和乏味，進而討厭閱讀。通常情況下，小學(xué)生很少進行主動閱讀，大多時候都是因為考試或者教師留的強制性作業(yè)才去讀。帶著任務(wù)和目的進行閱讀只能讓學(xué)生更加排斥閱讀。有一些學(xué)生記性很好，能夠把整篇文章背誦下來，但這并不是閱讀所要達(dá)到的目的，閱讀是使學(xué)生通過對文章的理解，產(chǎn)生相應(yīng)的情感共鳴，并根據(jù)文章所要表達(dá)的意思進行反思，通過大量的閱讀，還可以提高學(xué)生的寫作能力。在實施分級閱讀教學(xué)的時候，教師必須要將外部施加的壓力變成內(nèi)驅(qū)動力，在進行閱讀素材講解的時候，教師要主動將作者的生平講給學(xué)生，讓學(xué)生了解作者，才能知道文章中的情感。另外，教師可以將一個作者的多種作品讓學(xué)生進行閱讀，舉辦一些讀書會、辯論賽以及閱讀分享等活動，讓學(xué)生在游戲中感受到閱讀的樂趣，提高學(xué)生的閱讀效率，只有讓學(xué)生對閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，學(xué)生才能更好地進行閱讀。在進行分級閱讀教學(xué)的時候，不僅要讓學(xué)生喜歡上閱讀，還要讓學(xué)生將閱讀視作一種最常見的生活方式。比如對于低年級學(xué)生來說，教師要選擇一些圖文并茂的讀物，如繪本，但是要求文字要帶拼音，這樣低年級學(xué)生既能從圖畫中感受到故事的內(nèi)容，也能夠通過拼音學(xué)到更多的生字。對于中年級的學(xué)生，教師最好選取一些描寫自然風(fēng)景的讀物，這個時候，學(xué)生對于四季的變化等有了一定的了解，在書本中看到相應(yīng)的文字，會引起他們的閱讀興趣。高年級的學(xué)生就要選擇一些知名的作品，比如《孔乙己》等，學(xué)生能夠在閱讀中感悟人生。

2.整合碎片化時間，讓閱讀變成生活的一部分

由于小學(xué)生每天要上很多課，在“雙減”政策的影響下，又不能有太多的家庭作業(yè)，因此，語文教師除了在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進行閱讀之外，還要培養(yǎng)學(xué)生如何運用碎片化的時間閱讀。要讓學(xué)生明白，閱讀不等同于任務(wù)，而是一種感受生活、感受生命的渠道。教師可以讓學(xué)生在課余時間、坐車的時候、午休的時候找一些短篇文章進行閱讀。讓閱讀跟玩手機“平起平坐”，如果把玩手機這個心思放在閱讀上，那么你一年就可以讀好多書，這就意味著你走了幾萬里的路，你的詞匯量、理解能力、思維能力、寫作能力，都會是同學(xué)中的佼佼者。當(dāng)然，不能說讀的多就是讀得好、讀得對，而是要幫助學(xué)生進行合適的匹配閱讀，讓學(xué)生能夠有針對性地閱讀，并在閱讀的過程中有所成長。如果學(xué)生能夠長期堅持閱讀，將閱讀與生活融為一體，那么學(xué)生閱讀的質(zhì)量就會越來越高，閱讀質(zhì)量高了，其理解能力就會加強，對于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有一定的促進作用。畢竟，語文是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，只有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文，進而學(xué)好其他學(xué)科。所以，學(xué)生在閱讀的時候一定要讀對，如果讀不對，那么一切就會起到反作用，學(xué)生的理解能力就會變得特別差。因此，要雙管齊下，既要找到對的讀物，又要教會學(xué)生在對的時間進行閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。由于“雙減”政策的實施，低年級小學(xué)生碎片化的時間都是在課余時間和放學(xué)回家，在課余時間，他們可以用做游戲的方式進行閱讀，找一些繪本模仿其中的角色。中年級的同學(xué)在自習(xí)課和回家的時候有碎片化時間，他們可以在教師和父母的引導(dǎo)下進行閱讀。高年級的學(xué)生由于課程安排比較滿，因此會在睡覺之前進行閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3.尋找合適的閱讀素材

在進行分級教學(xué)的時候，教師不應(yīng)該將注意力都放在學(xué)生的閱讀質(zhì)量上，而是要更加注重學(xué)生的閱讀體驗以及情感變化。學(xué)生在閱讀合適的讀物時，不僅會隨著文章的行文脈絡(luò)來體會主旨，還會在閱讀過程中產(chǎn)生思維上的變化。因此，在選擇書籍的時候，教師要考慮學(xué)生的興趣點所在，還要觀察讀物是否適合學(xué)生的理解能力，如果讀物與學(xué)生的理解認(rèn)知能力不匹配，那么學(xué)生就會厭倦讀書。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，必須要關(guān)注學(xué)生的實際狀況，幫助學(xué)生拓展知識面，在認(rèn)知范圍內(nèi)，提供各種不同題材的閱讀資料。在挑選課外讀物的時候，教師一定要根據(jù)學(xué)生的實際情況進行選擇，不同的學(xué)生使用不同的素材，比如理解能力稍微差一些的學(xué)生，教師可以選擇一些圖畫比較多的素材，理解能力相對比較好的學(xué)生，教師可以給他們提供一些文字相對比較多的素材。只有這樣才能因材施教，既讓學(xué)生讀懂文章內(nèi)容，還能夠讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，滿足學(xué)生的閱讀需求。另外，教師還可以給學(xué)生推薦一些比較“熱”的課文，讓學(xué)生能夠緊跟時代的腳步。低年級學(xué)生適合圖文并茂的故事型讀物，中年級學(xué)生更喜歡人物自傳和景色描寫類的讀物，高年級學(xué)生更適合名人的作品，能夠從中感悟人生哲理，促進他們建立正確的“三觀”。

4.掌握閱讀方法，追求有效閱讀

小學(xué)生在閱讀過程中，只是一味關(guān)注故事的內(nèi)容，卻無法理解故事中所要表達(dá)的人生哲理。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生只知道大聲閱讀，并不會動腦去想象故事中要表達(dá)的思想，更不會主動用筆將素材中的好詞好句記錄下來。雖然小學(xué)生的閱讀量在增加，但是對于積累詞匯并沒有多大幫助。因此教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生，在遇到精彩片段和詞語的時候一定要拿本子記錄下來，并將好詞好句進行背誦，這樣能夠有效提高學(xué)生的寫作能力。教師可以讓學(xué)生在閱讀的時候，將文章分為精讀、泛讀、瀏覽、速讀幾個類型，這樣能夠鍛煉學(xué)生的總結(jié)歸納能力。低年級學(xué)生最應(yīng)該掌握的閱讀技巧就是看圖懂故事，中年級小學(xué)生要理解文章的意思，高年級學(xué)生在閱讀過程中需要掌握各種修辭方法的使用，這樣才能通過修辭方法來理解文章所要表達(dá)的哲理。

四、小學(xué)語文分級閱讀策略實施的意義

1.遵循學(xué)生成長規(guī)律，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

閱讀不僅僅是識字能力的體現(xiàn)，也是理解能力和思維邏輯能力的體現(xiàn)。分級閱讀策略的使用，主要是根據(jù)學(xué)生的語言能力、思維能力以及認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進行詳細(xì)的分析，然后根據(jù)綜合結(jié)果的評定，給學(xué)生選擇相應(yīng)的閱讀材料。這樣有利于提高學(xué)生的閱讀效率，讓學(xué)生在閱讀中找到成就感。相關(guān)研究人員曾經(jīng)對小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進行了研究，發(fā)現(xiàn)小學(xué)階段的學(xué)生雖然邏輯思維能力在不斷加強，但是抽象思維能力還是很弱。比如，小學(xué)低年級學(xué)生對于其他事物的認(rèn)知大多數(shù)是通過圖像來完成的，過于抽象的東西，這個階段的學(xué)生是無法進行學(xué)習(xí)的，所以教師為低年級學(xué)生選取閱讀素材的時候，一定要圖文并茂，這樣學(xué)生才能感受到故事情節(jié)中的情感。

2.歸納閱讀材料的特點，幫助學(xué)生進行自我評價

分級閱讀本身就是對不同年段學(xué)生的認(rèn)知能力進行評價。分級閱讀還可以根據(jù)讀物的特性進行分級，比如文章字?jǐn)?shù)的多少、生字的難易程度等，都可以作為評級的標(biāo)準(zhǔn)。選擇具有特色的讀物，能夠有效幫助教師和家長給學(xué)生安排閱讀內(nèi)容，因為這些閱讀材料都是經(jīng)過精挑細(xì)選的，一定符合這個年齡段學(xué)生的水平，讓學(xué)生能夠通過閱讀感受到快樂，感受到文化的魅力。合適的閱讀材料能夠有效提高學(xué)生的閱讀品質(zhì)。分級閱讀能夠抓住不同年段學(xué)生對閱讀的需求，雖然閱讀很重要，但是其課時占比絕對不能超過其他主要科目。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并不是為了讓閱讀材料替代文化課，而是要幫助教師完成分層教學(xué)，一切以學(xué)生為主體，只有了解學(xué)生，知道學(xué)生想要的是什么，才能真正做到因材施教。

總之，分級閱讀會成為將來小學(xué)閱讀的一種趨勢，分級閱讀也屬于因材施教的一種具體方式，根據(jù)不同學(xué)生需求選取不同的閱讀素材，讓每個學(xué)生在閱讀中都能找到成就感，找到快樂，提高學(xué)生閱讀積極性的同時，促進其抽象思維能力的發(fā)展。