促進數(shù)學與科學的有機整合

◇何翠霞（甘肅：岷縣岷陽鎮(zhèn)東關(guān)小學）

不同學科之間或多或少都會存在一定的關(guān)聯(lián)性，對于數(shù)學與科學而言，通過引導兩者有機結(jié)合，可以進一步為社會發(fā)展創(chuàng)造更多的實質(zhì)性價值，同時也為小學教學工作的開展提供重要幫助。而促進小學數(shù)學與科學課程的整合，不可能僅靠形式的和機械的表現(xiàn)方式來實現(xiàn)，而應(yīng)更多地從兩者的實際需求出發(fā)，分別從教學內(nèi)容、教學結(jié)構(gòu)以及教師資源等方面著手，全力推進學科整合教育方式的運轉(zhuǎn)。

一、促進小學數(shù)學與科學有機整合的意義

在小學數(shù)學的日常教學中，經(jīng)常會出現(xiàn)探索未知知識和鞏固已知知識的情況，其中涉及的統(tǒng)計學的相關(guān)知識點，單純依靠數(shù)學的邏輯思維演繹無法讓學生明確其中的真正價值。因此，通過將小學數(shù)學課程與科學課程進行有機整合的方式，可以讓學生從觀察身邊的事物開始，逐漸養(yǎng)成具有探索精神的學習態(tài)度。而且應(yīng)用科學的知識解決生活中遇到的問題，以科學的觀點解決數(shù)學教學過程中的疑難現(xiàn)象，可以幫助學生從小建立主動學習的邏輯思維和獨立探索的認知意識，讓學生在學習數(shù)學或者科學的過程中，可以感受到來自不同學科的魅力和趣味，進而養(yǎng)成良好的學習習慣，獲取熱愛數(shù)學和科學的至高品質(zhì)。

二、促進小學數(shù)學與科學有機整合的方法

（一）制定適宜的教學目標

對于推進小學數(shù)學課程與科學課程有機整合的日常教學活動而言，運用具體情況具體分析的教學思維，制定與當前階段學生身心發(fā)展狀態(tài)相契合的教學目標，是促進兩者有效整合的重要前提和基礎(chǔ)保障。通過建立與當下認知發(fā)展階段相符的教學目標，教師可以高效且精準地獲取教學過程中蘊含的價值。而且通過長時間的教學實踐，學生可以在熟悉一段時間后，逐漸適應(yīng)這樣的教學活動，不斷汲取課堂中的養(yǎng)分，進而養(yǎng)成良好且高效的學習習慣。作為科學課程的整體教學宗旨，學生科學素養(yǎng)的培育一直是教學過程中至關(guān)重要的目標，而對于小學教師的教學而言，讓學生養(yǎng)成良好的科學素養(yǎng)可以為其后續(xù)的學習和生活奠定基礎(chǔ)保障，同時也是幫助學生增加后續(xù)學習動力的重要構(gòu)成。因此，在將小學數(shù)學課程與科學課程進行有機整合的過程中，需通過教學目標的設(shè)立和完善，促進學生自身科學素養(yǎng)的養(yǎng)成和提升；同時，幫助學生更快地催生思維意識的萌芽，把握住不同教學過程中的關(guān)聯(lián)性，為學生日后的教學活動開展提供重要的推動力和參考價值。例如，在教學長度單位知識時，教師需結(jié)合當前班級內(nèi)部學生普遍的認知發(fā)展狀態(tài)和思維形成階段，制定相應(yīng)的教學目標，讓學生在學習不同長度單位知識的過程中，可以用自己的方式發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。通過創(chuàng)設(shè)難易程度適中的教學目標，學生可以從簡單的知識中獲取成就感，形成勇于挑戰(zhàn)的決心和動力，進而帶動學生自身思維意識的萌發(fā)。通過對長度單位的課堂教學，學生可以更快速且高效地牢記與長度相關(guān)的知識，并借助引申出來的現(xiàn)實情況，帶動學生思維意識的培養(yǎng)和發(fā)展，從而實現(xiàn)小學數(shù)學課程與科學課程有機整合工作的高效運轉(zhuǎn)。

（二）創(chuàng)設(shè)有趣的教學氛圍

在實現(xiàn)小學數(shù)學課程與科學課程有機整合整體目標的過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)有趣生動的教學環(huán)境，將教學氛圍與即將學習的教學內(nèi)容基本保持一致，通過趣味教學的方式，實現(xiàn)數(shù)學與科學的完美結(jié)合，進而促進學生整體學習成績和學習效果的顯著提升。通過將課堂的知識內(nèi)容帶入生活實際中，讓學生可以更真實地感受到數(shù)學課程與科學課程的內(nèi)在魅力，而且通過創(chuàng)設(shè)讓學生感受度更高的趣味教學環(huán)境和教學氛圍，可以有效幫助學生提高學習知識的興趣。將課堂所學習到的知識內(nèi)容熟練地應(yīng)用到生活實際中，可以更進一步幫助學生掌握課堂教學知識內(nèi)容，促進數(shù)學課程與科學課程相關(guān)知識和觀點的有機融合，進一步實現(xiàn)兩者的整合。例如，在進行方位教學的過程中，為了幫助學生更好地鞏固不同地理方位的知識內(nèi)容，教師在多媒體上投射了一個精心設(shè)計過的藏寶圖，只需要按照藏寶圖要求的方向前進，就可以找到藏在教室內(nèi)的寶藏。學生在搜索寶藏的過程中，不斷運用到課堂上所學的方位和方位角知識，以講臺作為坐標軸原點，通過教師不同方位的指引，例如先向東北方向45度前進三步，再向西走一步……讓學生在有趣的課堂教學環(huán)境和氛圍中，最終找到了隱藏的寶藏，教師也實現(xiàn)了幫助學生鞏固授課知識的目的。因為采用游戲的形式教學，學生熱情和興趣被充分調(diào)動，課堂上回答問題的積極性和踴躍性明顯提高，對知識的記憶程度也在不知不覺中加深。將不同的數(shù)學課程教學內(nèi)容與科學課程的相關(guān)知識相結(jié)合，可以開發(fā)出更多新奇且有意義的教學內(nèi)容，不僅能讓學生的學習積極性大幅提高，師生之間的關(guān)系也會出現(xiàn)明顯的變化。而且，教師還可以根據(jù)課程內(nèi)容的不同，設(shè)計更多新奇有趣的教學活動，以體驗式教學代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學方式，更加突出學生的主體地位，促進新課改政策的進一步落實。

（三）設(shè)計與實際貼合的課堂教學

不同學科之間的知識內(nèi)容很大程度上都會存在一定的關(guān)聯(lián)性，各個知識點之間彼此互相滲透，同時還可以作為對方的論據(jù)為課堂教學提供全新的教學思路。為了推進小學數(shù)學課程與科學課程有機整合工作的進一步落實，精心設(shè)計課堂提問是十分有必要的。通過將課堂教學問題與學生了解的生活實際相結(jié)合，可以讓學生以自身的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在提升學習興趣的同時，進一步拓展自身的思維意識，增強對課堂教學中所學相關(guān)知識的記憶程度，讓學生能夠在教學過程中，潛移默化地熟練掌握課堂傳授的相關(guān)知識，促進學生的認知水平顯著發(fā)展。課堂教學過程中的問題，對教師自身的能力和思維同樣也具有挑戰(zhàn)性。教師通過設(shè)計合理的問題，讓學生在了解相關(guān)知識內(nèi)容的同時，還可以明確知識點內(nèi)的相互關(guān)聯(lián)，從而用自己熟悉的方式感受課堂教學的知識體系。

例如，教師在教學宇宙知識的過程中，為了幫助學生更快地掌握天體系統(tǒng)的相關(guān)知識，可以在課堂上展開學生對宇宙了解程度的提問。比如教師可以向?qū)W生提問：“月球到地球的距離大概有多遠？”這個問題大多數(shù)學生可以準確說出數(shù)值，但卻并不清楚兩者之間的實際距離。于是教師可以通過將距離與日常生活中的數(shù)據(jù)進行對比，將月球與地球之間的距離等量換成生活中學生可以接觸到的現(xiàn)實數(shù)據(jù)。比如將12米的教學樓高度與地球和月球之間距離進行比對和換算，讓學生通過自己的計算了解兩者之間的數(shù)值差距。同時還可以借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的幫助，導出一段與當前課堂所提問題相關(guān)的影視或者動畫，加深學生對課堂知識的印象。通過設(shè)計與實際情況相契合的課堂問題，可以讓學生進一步強化對課堂知識點的了解和認知，在發(fā)展自身思維意識的同時，也能促進小學數(shù)學課程與科學課程有機整合工作的展開和應(yīng)用。

（四）導入課堂評價體系

作為促進小學數(shù)學課程與科學課程有機整合工作進展的重要因素，適當?shù)貙φn堂內(nèi)容進行評價，可以充分調(diào)動學生的內(nèi)在學習興趣，幫助學生在學習過程中形成顯著的可發(fā)展?jié)摿?，讓學生在成長過程中，可以建立相對全面且完善的人格體系。通過課堂評價體系的導入，學生在課堂上憑借對知識點掌握的深度和應(yīng)用的能力，收獲不同等級的激勵和調(diào)整，時刻關(guān)注自身的變化和需要，實現(xiàn)對課堂教學內(nèi)容的高效吸收。要建立健全課堂評價體系，在學生掌握一項全新的能力或者突破自身潛能時，應(yīng)及時給予學生激勵或鼓勵，讓學生可以在感受自身能力提高的同時，收獲來自教師的意外喜悅，進一步幫助學生鞏固當前的狀態(tài)，并提高學生主動學習的熱情，更加凸顯學生的課堂主體地位。例如，教師在教學分數(shù)時，考慮到不同學生個體之間會有差異性，所以需盡量對班級內(nèi)每個學生的學習進度有一個初步的掌握。認知發(fā)展水平相對較高的學生已經(jīng)可以熟練地將所學分數(shù)知識應(yīng)用到生活實踐中，而認知水平相對落后的學生則可能依舊沒搞清楚分數(shù)的相關(guān)知識。相對落后的學生自身也十分著急，不僅擔心自己拖了全班進度的后退，而且會一再否定自己的行為表現(xiàn)，從而導致對所學課程的興趣驟減，甚至自暴自棄，不愿意主動學習。這時，教師應(yīng)以溫柔和藹的態(tài)度對待他，給予其鼓勵和支持，讓他決不氣餒，激發(fā)其好勝心和斗志，奮起直追，增強對知識內(nèi)容的了解和認知，實現(xiàn)全面發(fā)展。

（五）提高教師綜合素質(zhì)

在推進小學數(shù)學課程與科學課程有機整合的過程中，教師的作用不言而喻。自身權(quán)威性和專業(yè)性的角色性質(zhì)，導致教師在學生整體的學習過程中占據(jù)著極其重要的影響地位。同時，新課改政策的實施，使得學生的主體地位不斷受到關(guān)注，教師在課堂中的角色也需隨著轉(zhuǎn)變，這就需要從多方面提高教師整體的綜合素質(zhì)水平和專業(yè)能力。要通過集體培訓或者講座等方式，讓現(xiàn)階段教師自身的實力水平有顯著提升，進而可以有效促進小學數(shù)學課程和科學課程的有機整合，實現(xiàn)教學團隊的與時俱進。要為學生提供舒適且放松的教學環(huán)境，進一步保證教學的總體質(zhì)量和工作效率，確保每個學生都可以在課堂上發(fā)表自己的看法，重視提高學生學習的主動性，使得整體教學工作的開展更具科學性和專業(yè)性，在提高學生學習成績的同時，為學生人格的發(fā)展和思維意識能力的培養(yǎng)提供可靠保證。

三、結(jié)語

綜上所述，為了促進小學數(shù)學與科學有機整合目標的實現(xiàn)，教師不僅需結(jié)合學生當前的認知發(fā)展狀態(tài)和思維意識情況制定科學高效的教學目標，讓學生在有趣的氛圍中感受兩者整合的樂趣；還要用與生活相關(guān)的問題幫助學生養(yǎng)成解決問題的思維模式，并以課堂評價的方式，關(guān)注學生在不同階段的變化表現(xiàn)，不斷培養(yǎng)新時期新理念的教師團隊，開拓進取，確保整合課程教育理念的有效落實。