創(chuàng)新實驗教學(xué) 提高學(xué)生創(chuàng)新能力

◇康亞瓊（福建：永春縣第三實驗小學(xué)）

在小學(xué)科學(xué)實驗當(dāng)中，教師要采用多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進(jìn)他們的個性發(fā)展，使其思維的靈活性、邏輯性、條理性能夠得到充分培養(yǎng)，并不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。要構(gòu)建創(chuàng)新型的小學(xué)科學(xué)實驗課堂，小學(xué)科學(xué)教師自身就要具有一定的創(chuàng)新精神，只有這樣才能夠創(chuàng)造出更多科學(xué)的、創(chuàng)新的教學(xué)手段，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的必要性

信息時代是創(chuàng)新的時代，科學(xué)技術(shù)更新迭代，信息不斷涌現(xiàn)。學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生大學(xué)畢業(yè)之后不一定能適應(yīng)社會生活，高分低能的現(xiàn)象比比皆是。在2009年教育進(jìn)展評估組織的一項調(diào)查活動表明，中國學(xué)生的計算水平世界第一，想象力和創(chuàng)新能力卻分別排在最后一名和倒數(shù)第五名。我國學(xué)生在各種各樣的數(shù)學(xué)競賽當(dāng)中，可謂“過五關(guān)，斬六將”，能夠與之匹敵的競爭對手少之又少，但獲得評判創(chuàng)新能力最為重要的一個獎項——諾貝爾獎的中國人卻少之又少。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，與我國較為落后的教學(xué)觀念和教學(xué)方式有著極為緊密的關(guān)系。在當(dāng)今的教學(xué)當(dāng)中，不論是學(xué)生還是教師都十分重視和“標(biāo)準(zhǔn)答案”的貼合度，他們只能在固定的模式中進(jìn)行思考，任何一個偏離“正確道路”的觀點都會被判為“錯誤答案”。這樣的教學(xué)思想持續(xù)下去，就會導(dǎo)致學(xué)生根本不敢產(chǎn)生創(chuàng)新的想法。因此，在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，教師要用科學(xué)實驗活動培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，鼓勵他們勇敢地表達(dá)內(nèi)心的想法，實現(xiàn)教學(xué)課堂的求同存異，培養(yǎng)一批又一批能夠促進(jìn)社會發(fā)展和科技進(jìn)步的國家棟梁。

二、在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的措施

（一）積極創(chuàng)設(shè)條件，促進(jìn)自主探究

在目前的小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)當(dāng)中，部分教師為了追求科學(xué)實驗的成功和完美，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候，就已經(jīng)將實驗活動的各個環(huán)節(jié)設(shè)計明白，并將實驗中可能出現(xiàn)的問題思考清楚。在這樣考慮周全的情況下，教師引導(dǎo)學(xué)生按照自己設(shè)計好的實驗計劃和實驗步驟開展科學(xué)實驗活動。雖然這樣的方式能夠提升學(xué)生實驗的成功率，促使他們完美地完成實驗活動，但他們卻沒有辦法思考這些實驗步驟的意義。在這樣的實驗活動中，教師只注重教授給學(xué)生正確的實驗步驟和最終的實驗結(jié)果，卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，不利于學(xué)生實踐能力的提升。因此，小學(xué)科學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計實驗活動、自己準(zhǔn)備實驗材料的條件，以此培養(yǎng)他們探究的自主性和創(chuàng)新能力。

以教科版小學(xué)科學(xué)五年級下冊“生物與環(huán)境”單元第一課《種子發(fā)芽》為例，本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠清楚種子發(fā)芽的條件。在進(jìn)行本課的實驗之前，教師首先要給予學(xué)生充分的時間，讓他們準(zhǔn)備本次實驗的材料：綠豆、純凈水、土、透明玻璃杯等等。引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計實驗計劃。與此同時，教師也要積極發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，在學(xué)生有問題的時候及時進(jìn)行指導(dǎo)。在這節(jié)課的實驗教學(xué)中，學(xué)生對于種子發(fā)芽的實驗提出了各種各樣的想法，設(shè)計出多樣化的實驗活動。例如，將種子放在沒有水的環(huán)境下，觀察它們能否發(fā)芽；將帶有水的種子放在不同的溫度之下，觀察不同的溫度是否會對種子的發(fā)芽有影響。在這樣的情況下，每一個學(xué)生都參與了實驗活動的設(shè)計，產(chǎn)生極強(qiáng)的參與感和成就感，激發(fā)出內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。

（二）鼓勵打破常規(guī)，設(shè)計合理實驗

在小學(xué)科學(xué)教材中，有的實驗活動易于操作，且實驗結(jié)果極其明顯，但也有一些實驗現(xiàn)象較為隱秘。在開展這種實驗活動的時候，教師要培養(yǎng)學(xué)生敢于打破常規(guī)的勇氣，讓他們設(shè)計更為新穎的實驗計劃。

以教科版小學(xué)科學(xué)四年級下冊“巖石與土壤”單元的第三課《巖石的組成》為例，這節(jié)課常規(guī)的實驗活動是讓學(xué)生觀察各類巖石的形態(tài)，認(rèn)識巖石是由礦物組成。這樣的方式雖然能夠使學(xué)生了解各種各樣巖石的特征，卻不能夠幫助他們了解巖石形成的原理。因此，在進(jìn)行巖石形成的實驗時，教師首先可以為學(xué)生播放介紹巖石形成的視頻，以此引導(dǎo)他們通過小組討論的方式，進(jìn)行巖石形成實驗活動的思考。

（三）培養(yǎng)質(zhì)疑能力，激勵進(jìn)行想象

質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力提升的重要手段。許多重要的發(fā)明都是在人們的質(zhì)疑中產(chǎn)生的，并且通過不斷的實踐和創(chuàng)新實現(xiàn)的。由此可以看出，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)對于創(chuàng)新能力的發(fā)展和社會的進(jìn)步具有極為重要的影響。因此，在小學(xué)科學(xué)的實驗教學(xué)當(dāng)中，教師要打消學(xué)生怕被其他學(xué)生嘲笑的顧慮，鼓勵他們積極提出自己的想法，敢問，敢提。與此同時，對于一些學(xué)生提出的奇怪問題，教師也不要批評和責(zé)罵，而是要重視，要積極回答，以保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的信心。

以教科版小學(xué)科學(xué)四年級上冊“聲音”單元的第七課《讓弦發(fā)出高低不同的聲音》為例，在開展本課的實驗活動時，教師并沒有將弦的音高和弦的松緊、粗細(xì)、長短有關(guān)系的教學(xué)知識直接講述出來，而是讓學(xué)生通過撥動尤克里里琴弦的方式，提出疑問，自己總結(jié)出音高的規(guī)律。在此過程當(dāng)中，學(xué)生提出了這樣的疑問：“我發(fā)現(xiàn)撥動不同粗細(xì)的琴弦能夠發(fā)出不同的聲音，弦的音高是跟弦的粗細(xì)有關(guān)嗎？”“弦的音高和制作尤克里里的材料有關(guān)嗎？”雖然一些學(xué)生提出的問題和本課的教學(xué)內(nèi)容無關(guān)，但教師也要積極地回答，不能敷衍和搪塞，并給予學(xué)生一定的鼓勵和表揚，使得他們能夠在接下來學(xué)習(xí)當(dāng)中敢于提出問題，勇于質(zhì)疑。對于一些當(dāng)時無法回答的問題，教師要利用課下的時間查找答案，積極回應(yīng)學(xué)生，以滿足他們的好奇心和求知欲。通過這樣的方式，不僅能夠讓學(xué)生在質(zhì)疑中產(chǎn)生創(chuàng)新意識，也能夠促進(jìn)師生之間的良好溝通，使得他們可以毫無顧慮地提出任何問題。

（四）尊重個性特點，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)中要充分尊重學(xué)生自身的獨特性。就像是“世界上沒有相同的兩片樹葉”一樣，這個世界上也不可能有性格完全相同的兩個人。因此，教師不能夠以相同的教學(xué)目標(biāo)要求不同的學(xué)生，不能扼殺他們的個性，只有這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。小學(xué)科學(xué)教師要在實驗教學(xué)中采用因材施教的教學(xué)方式，針對不同的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求：對于反應(yīng)較快、實踐能力較強(qiáng)但對小學(xué)科學(xué)興趣較低的學(xué)生，教師要利用趣味性的教學(xué)語言和教學(xué)手段，讓他們感受到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣；對于反應(yīng)較慢、實踐能力較弱但對小學(xué)科學(xué)興趣較高的學(xué)生，教師要積極引導(dǎo)他們參與實踐活動，以培養(yǎng)其實踐能力和反應(yīng)能力；對于反應(yīng)快、實踐能力強(qiáng)的學(xué)生，教師要為他們設(shè)計一些較為復(fù)雜的科學(xué)實驗活動，以促使其進(jìn)一步發(fā)展。小學(xué)科學(xué)教師要促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，就要將課堂的一部分主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們自己思考和解決問題，充分發(fā)揮主觀能動性，促進(jìn)個性發(fā)展。

以教科版小學(xué)科學(xué)三年級上冊“水”單元的第七課《混合與分離》為例，本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生知道食鹽溶于水的變化是一個可逆的過程，能夠利用蒸發(fā)裝置和過濾裝置分離食鹽、沙子和水的混合物。由于這個實驗活動的動手操作和抽象知識較多，在實驗沒有開始之前，有一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生能想象到本次實驗的步驟和結(jié)果，而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生則可能對于本課的實驗并沒有一個概念。因此，小學(xué)科學(xué)教師要針對學(xué)生的不同情況，提出不同的實驗要求，使得不同層次的學(xué)生都能夠順利地進(jìn)行蒸發(fā)和過濾的操作，深入理解本課的教學(xué)內(nèi)容。通過這樣的方式，教師不僅兼顧了學(xué)生的個性特征，促進(jìn)了他們的個性發(fā)展，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)了他們的全面發(fā)展。

三、結(jié)語

總而言之，培養(yǎng)創(chuàng)新精神不僅是時代的要求，也是學(xué)生未來發(fā)展的需要。培養(yǎng)創(chuàng)新能力是教育行業(yè)亙古不變的話題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是一項復(fù)雜的、艱巨的任務(wù)，不可能在短時間內(nèi)完成，需要一線教育工作者長期探索。小學(xué)科學(xué)教師要緊跟時代的潮流，大膽地進(jìn)行教學(xué)手段和教學(xué)模式的變革和創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、想象能力和創(chuàng)新能力，以此促進(jìn)他們創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的不斷提升。