把生活帶入課堂

◇趙 娜（江蘇：張家港市合興小學(xué)）

對(duì)周圍世界具有強(qiáng)烈的好奇心是小學(xué)生最顯著的特征?？衫眠@樣的好奇心激發(fā)學(xué)生對(duì)小學(xué)科學(xué)課的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的科學(xué)探究習(xí)慣，為學(xué)生今后的終生學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

小學(xué)科學(xué)課所涉及的領(lǐng)域比較寬泛，涵蓋了生物、化學(xué)、地理和物理學(xué)科，是一門綜合性較強(qiáng)的自然學(xué)科。小學(xué)科學(xué)知識(shí)與我們的實(shí)際生活有著緊密的聯(lián)系，充滿著各種各樣的生活現(xiàn)象。因此，在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)的時(shí)候，積極引入生活化教學(xué)理念，不僅可以提升小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中對(duì)科學(xué)知識(shí)具有更加深刻的理解。如，由于木頭和塑料的傳熱性能比鐵差，因此炒鍋的手柄往往是用木頭或者塑料包裹制成的，這樣就不會(huì)燙手。有效地將小學(xué)科學(xué)知識(shí)教學(xué)與生活現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，可促使學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，學(xué)生也能從中體會(huì)到學(xué)習(xí)科學(xué)的快樂(lè)。

一、小學(xué)科學(xué)課堂生活化教學(xué)的意義

小學(xué)科學(xué)課堂生活化教學(xué)具有十分重要的教育意義。小學(xué)科學(xué)不僅涵蓋了生物、化學(xué)、地理和物理的知識(shí)，還涉及諸多生活方面的原理。讓知識(shí)回歸生活是教育的本質(zhì)，學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)可以幫助學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題。作為新時(shí)代的小學(xué)科學(xué)教師，應(yīng)該改變?cè)械墓噍斒浇虒W(xué)觀念，將科學(xué)理論知識(shí)與生活實(shí)際相融合，這樣學(xué)生更易將科學(xué)知識(shí)自如運(yùn)用于實(shí)踐中，從而解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，而不僅僅是為了考試取得高分。將生活資源帶入小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，不僅可以把抽象的、難懂的科學(xué)知識(shí)變得通俗易懂，使學(xué)生獲得更多的科學(xué)知識(shí)和基本技能，從而提高探索科學(xué)的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、珍愛(ài)生命和保護(hù)環(huán)境的意識(shí)以及社會(huì)責(zé)任感。

（一）提升學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣

托爾斯泰曾說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣是一種內(nèi)在的強(qiáng)大學(xué)習(xí)動(dòng)力，只有對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣能夠長(zhǎng)期保持，學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)和探索科學(xué)。在科學(xué)課堂中進(jìn)行生活化教學(xué)，引入學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生感受到生活中充滿著科學(xué)。營(yíng)造妙趣橫生的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)探究科學(xué)知識(shí)，有助于學(xué)生在理解生活現(xiàn)象和原理的基礎(chǔ)上，更好地鞏固與吸收知識(shí)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力

當(dāng)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，使學(xué)生具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力已然成為教師培養(yǎng)人才的目標(biāo)之一。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的前提，是教師具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。傳統(tǒng)的課堂講授模式，課堂氣氛不夠活躍，很難給學(xué)生提供發(fā)揮創(chuàng)造力的環(huán)境，遏制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此，教師需要不斷提升自己，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)造性地選擇教學(xué)資源。小學(xué)科學(xué)可以從生活中取材，生活化教學(xué)能更好地把小學(xué)科學(xué)和實(shí)際生活相結(jié)合，為學(xué)生提供更多的探究機(jī)會(huì)，使學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)有更深入的理解，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

（三）發(fā)展學(xué)生學(xué)以致用的能力

新課程改革背景下，生活化教學(xué)模式顯得尤為重要，能夠提高學(xué)生學(xué)以致用、舉一反三的能力。在科學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式。一味地將書(shū)本知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生解決實(shí)際生活中問(wèn)題的能力得不到發(fā)展。將科學(xué)知識(shí)融入生活，從生活中取材，理論聯(lián)系實(shí)際，不僅能發(fā)展學(xué)生學(xué)以致用的能力，還能營(yíng)造輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生體會(huì)到在自己生活中充滿各種各樣的科學(xué)知識(shí)，有助于學(xué)生將科學(xué)知識(shí)內(nèi)化。

二、實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課堂生活化教學(xué)的措施

（一）創(chuàng)設(shè)生活化情境

小學(xué)科學(xué)中所涉及的知識(shí)來(lái)源于人們的實(shí)際生活，同時(shí)，將所學(xué)的科學(xué)知識(shí)運(yùn)用于日常生活的各方面，會(huì)使我們的生活變得更加豐富多彩。把實(shí)際生活中的各種科學(xué)現(xiàn)象和原理引入小學(xué)科學(xué)教學(xué)，不但能豐富課堂教學(xué)，還能促使學(xué)生更好地理解在科學(xué)課堂中所學(xué)的知識(shí)，運(yùn)用更加靈活。同時(shí)，還能促使學(xué)生感受到科學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的密切聯(lián)系，使得學(xué)生在科學(xué)課堂上注意力更集中，對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。學(xué)生和教師都全身心地投入也會(huì)使得課堂效率明顯提升。

例如，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《冰融化了》時(shí)，教師可以引入日常生活中的現(xiàn)象——寒冷的冬天結(jié)了冰，隨著春天的到來(lái)，冰融化了；把冰放在手掌心，在冰慢慢融化時(shí)，手掌心會(huì)覺(jué)得好冷。這些現(xiàn)象能讓學(xué)生感受到“冰融化”是一個(gè)“吸熱”的過(guò)程。

（二）提出生活化問(wèn)題

將孔子的“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”與陶行知先生的“生活化教學(xué)理論”結(jié)合起來(lái)，具有十分有價(jià)值的教育意義。因此，科學(xué)教師應(yīng)積極在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中提出日常生活的科學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生用日常生活中出現(xiàn)的現(xiàn)象去解釋科學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使學(xué)生積極思考并細(xì)致、深入地分析問(wèn)題，感受到科學(xué)知識(shí)的奇妙，從而學(xué)以致用，解決生活中的相關(guān)難題。同時(shí)有助于提高學(xué)生自主探究的積極性，體會(huì)到科學(xué)知識(shí)在日常生活中的價(jià)值與意義。

例如，在教學(xué)“影子”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，對(duì)于“影子是怎樣產(chǎn)生的”“影子可以發(fā)生哪些變化”等問(wèn)題，教師不應(yīng)該只是單一地通過(guò)一系列實(shí)驗(yàn)告訴學(xué)生結(jié)果，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考在實(shí)際生活中，有哪些地方、哪些時(shí)候出現(xiàn)了影子以及“影子怎么變化”等問(wèn)題。這時(shí)候，學(xué)生會(huì)積極地舉手告訴你：“有光的地方就會(huì)看到影子?！薄白鍪钟坝螒驎r(shí)，手在變化，影子的樣子也跟著變化?！薄疤?yáng)剛剛升起來(lái)時(shí)，影子會(huì)拉得好長(zhǎng)。”一個(gè)接著一個(gè)地回答，學(xué)生居然說(shuō)出了影子產(chǎn)生的條件以及影子發(fā)生變化的規(guī)律。你會(huì)驚嘆于他們的描述是如此實(shí)在和細(xì)膩。

（三）運(yùn)用生活化語(yǔ)言

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師不單單要把實(shí)際生活中的問(wèn)題引入科學(xué)教學(xué)，同時(shí)要注意自己的語(yǔ)言也應(yīng)該盡可能生活化。科學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)是一門偏理的學(xué)科，教師直接給小學(xué)生拋出一個(gè)抽象的專業(yè)名詞或理論，他們是不可能理解的。因此，在出現(xiàn)抽象的概念時(shí)，教師可以將其轉(zhuǎn)化為通俗易懂的生活化語(yǔ)言進(jìn)行講解。這樣不僅可以讓學(xué)生更容易接受和理解，還能拉近與學(xué)生之間的距離，提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)《動(dòng)物的分類》這一課的時(shí)候，教師就可以先為學(xué)生展示一組與小動(dòng)物相關(guān)的情境圖：“你們看圖片上有哪些小動(dòng)物呀？它們都在做什么呢？好像是在買東西。你們平常是這樣買東西的嗎？”通過(guò)這一生活化的語(yǔ)言情境來(lái)將學(xué)生引入動(dòng)物分類學(xué)習(xí)之中，之后再讓學(xué)生聯(lián)系生活對(duì)常見(jiàn)的動(dòng)物進(jìn)行分類，這樣就能取得良好的教學(xué)效果。

（四）開(kāi)展生活化活動(dòng)

小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)指出，在小學(xué)科學(xué)課堂中進(jìn)行實(shí)踐探究活動(dòng)是一種重要的科學(xué)學(xué)習(xí)方式。教師可以圍繞學(xué)生熟知的日常生活，讓學(xué)生親身體驗(yàn)手腦并用的實(shí)踐探究活動(dòng)，使學(xué)生了解并掌握科學(xué)探究的方法和技能。通過(guò)生活化實(shí)踐探究活動(dòng)，理解基本的科學(xué)知識(shí)和原理，將科學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用于日常生活中，能夠發(fā)現(xiàn)實(shí)際生活中的相關(guān)科學(xué)問(wèn)題并解決問(wèn)題。在整個(gè)實(shí)踐探究過(guò)程中，學(xué)生不僅能體驗(yàn)和積累日常生活經(jīng)驗(yàn)，還能提高自身的科學(xué)實(shí)踐探究能力以及與同伴的合作交往能力。

例如，教學(xué)《比較相同距離內(nèi)運(yùn)動(dòng)的快慢》一課，整節(jié)課以學(xué)生自主探究的活動(dòng)方式為主，學(xué)生積極愉快地參與活動(dòng)?；顒?dòng)開(kāi)始前，教師將材料發(fā)至各個(gè)小組，講明活動(dòng)的注意事項(xiàng)。學(xué)生先根據(jù)探究的問(wèn)題選擇實(shí)驗(yàn)材料，制訂探究方案，再進(jìn)行操作。學(xué)生積極地與同伴交流、合作。雖然學(xué)生花了很多時(shí)間去探究，但是最終解決了問(wèn)題，對(duì)于“運(yùn)動(dòng)相同的距離，可以用比較運(yùn)動(dòng)時(shí)間的方法來(lái)比較運(yùn)動(dòng)的快慢，用時(shí)短，運(yùn)動(dòng)快，用時(shí)長(zhǎng)，運(yùn)動(dòng)慢”的結(jié)論記得清晰又深刻。在整堂課上，他們通過(guò)親身實(shí)踐來(lái)解決問(wèn)題，也內(nèi)化了知識(shí)。

（五）布置生活化作業(yè)

作業(yè)是教學(xué)輔助手段，也是學(xué)生鞏固與應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的有效途徑。小學(xué)科學(xué)教師在生活化教學(xué)實(shí)踐期間，還可以為學(xué)生布置生活化作業(yè)，從學(xué)生動(dòng)手能力及生活化教學(xué)出發(fā)，改變之前的作業(yè)形式，聯(lián)系生活為學(xué)生布置一些生活實(shí)踐性、操作性的作業(yè)。這樣學(xué)生對(duì)于作業(yè)的完成熱情也能提升，還能讓學(xué)生科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)在生活化作業(yè)實(shí)踐中得到提升。為此，教師在布置科學(xué)作業(yè)的時(shí)候，可以減少一些書(shū)面作業(yè)，合理引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，在現(xiàn)實(shí)生活中讓學(xué)生學(xué)習(xí)與應(yīng)用科學(xué)知識(shí)。

例如，現(xiàn)如今垃圾分類及回收利用在各個(gè)城市都如火如荼地開(kāi)展，不少群眾也在為垃圾分類而苦惱。教師在作業(yè)布置的時(shí)候，可以為學(xué)生先介紹如下背景：“在人口不斷增長(zhǎng)的環(huán)境下，我國(guó)垃圾產(chǎn)量也有了明顯的增加，居住的環(huán)境自然也會(huì)在這一過(guò)程中受到影響。如何有效進(jìn)行垃圾分類及回收利用、減少環(huán)境的污染，也成為國(guó)家重點(diǎn)關(guān)注的話題，所以全國(guó)范圍內(nèi)做好垃圾分類回收再利用自然也成了必然趨勢(shì)?？墒乾F(xiàn)如今不少群眾垃圾分類能力還較弱，希望同學(xué)們課后能夠在書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)、父母的幫助下，學(xué)習(xí)垃圾分類的意義及具體方法……”通過(guò)這一方式布置操作性的課后作業(yè)，同時(shí)讓學(xué)生在生活化作業(yè)中養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生垃圾分類意識(shí)、環(huán)保意識(shí)得以提升，從而真正提升小學(xué)科學(xué)課堂生活化教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

科學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。生活化教學(xué)讓科學(xué)知識(shí)更加直觀、形象和具體，學(xué)生更易接受和理解，同時(shí)還能感受到科學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，今后也能更好地服務(wù)于生活和社會(huì)。學(xué)生學(xué)得輕松開(kāi)心，也就對(duì)科學(xué)課程產(chǎn)生了興趣。本文所述的小學(xué)科學(xué)課堂生活化教學(xué)的意義和措施還不夠完善和具體，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，筆者還會(huì)從實(shí)際出發(fā)，繼續(xù)研究分析，繼續(xù)優(yōu)化小學(xué)科學(xué)課堂生活化教學(xué)，為小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)奉獻(xiàn)自己的力量。