群文閱讀在小學高年級語文教學中的應用探索

王兆葉

義務教育語文課程標準明確指出，小學5～6年級的學生課外閱讀總量應不少于100萬字。教師不僅要注重課本內(nèi)容的教學，還要積極地引入課外閱讀資源，激發(fā)學生閱讀課外優(yōu)秀讀物的積極性。群文閱讀有利于落實新課標對小學生閱讀量的要求，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀資源的整合，通過文本之間的對比分析，深化學生對文學作品的理解層次。語文教師要精心選擇議題，設定群文閱讀教學的目標，引導學生通過速讀、默讀、跳讀等多種方式解讀文本，對同一議題中的多篇文本材料進行對比、綜合、歸納，以此來增加學生的課外閱讀量，推動語文課程的改革。

一、小學語文群文閱讀教學的特點

(一)多元化理解

在單篇閱讀教學中，經(jīng)常會出現(xiàn)解讀思路單一、結論固定化的情況，教師在分析文本的時候，過于依賴參考資料提供的信息，對文本的理解也會受到限制。閱讀理解與語言知識有著很大的不同，知識是共享的財富，而閱讀理解是帶有較強個人主觀性的活動，與閱讀者的知識經(jīng)驗、思維方式有著很大的不同。群文閱讀強調(diào)閱讀理解的多元化，在多篇文章組合的基礎上，形成一個具有議論性的主題，能夠為學生提供充足的思考空間，學生可以在多元化理解的基礎上，與文本、作者對話。學生可以在課堂上各抒己見，形成不同的見解和觀點。德國文藝理論家姚斯認為，文學作品不是一尊紀念碑，而是一部樂譜，讀者可以在演奏的過程中獲得不同的反響。由此可見，群文閱讀多文本、議論式的特點，有助于促進學生思維的發(fā)散，使其對文本內(nèi)容形成多元化的理解。

(二)文本互補性

文本上的互補性是群文閱讀最鮮明的特點之一，也是其他閱讀模式難以企及的優(yōu)勢。主題閱讀模式雖然也會涉及多篇文章，但在選文上具有趨同性，而群文閱讀在選擇文本材料的時候，不僅會關注文章之間的聯(lián)系性，還會強調(diào)每篇文章獨特的地方，注重差異化、多角度的分析，既能夠讓學生把握共同的議題，也能發(fā)揮文本之間的互補性，有利于學生思維的發(fā)展，通過不同文本的對比，使學生對議題形成更加完整系統(tǒng)的理解。例如在一組表達“親情”的群文閱讀中，教師可選擇不同的文本材料，讓學生從多個角度了解親情，選擇的文本既可以是父愛或母愛，也可以是其他親人之間的感情，文本中描繪的親情既可以是溫柔的，也可以是嚴厲的，既可以從父母的角度出發(fā)進行表達，也可以從小孩子的視角來描寫。通過文本之間的互補，學生會對議題中的事物形成更加全面的理解。

(三)主動建構性

群文閱讀模式改變了過去單方面灌輸教學的現(xiàn)象，體現(xiàn)了新課程改革中“以生為本”的理念，強調(diào)學生本身的建構學習，通過集體建構的方式，發(fā)揮學生的主體作用。集體建構指的是不提前確定答案，而是要鼓勵個體充分發(fā)揮智慧，在師生共同交流的基礎上，實現(xiàn)智慧的共享，逐步建構閱讀材料的意義。集體建構的理念源自建構主義理論，建構主義強調(diào)學生本身的建構理解與意義生成，認為要讓學生在互動的過程中實現(xiàn)自主建構。群文閱讀教學活動的主動建構性，充分體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的教育方式，可以讓學生的思維變得更加活躍，在集體交流的過程中學習，學生可充分地表達個人見解，也可以從教師或其他學生的言語中吸收有價值的內(nèi)容，完善自己的想法，以此來增強學生的自主閱讀與學習能力。

二、小學語文群文閱讀的主要環(huán)節(jié)

(一)確定閱讀議題

議題的選擇是群文閱讀活動的開端，也關系到整體的教學效果。議題指的是一組選文中蘊含的具有議論性的話題，是群文閱讀中文本選擇的軸心，也是組織學生進行思考與探討的中心主題。議題能夠將多篇零散的文章聯(lián)系起來，是教師設計與開展群文閱讀活動的切入點，后續(xù)的各個教學環(huán)節(jié)都需要議題的牽引。在教學實踐過程中，教師可以根據(jù)文章的主題、作者、體裁、觀點等內(nèi)容，確定恰當?shù)闹黝}，搜集相關的文章。

(二)選擇閱讀材料

在選擇閱讀材料的時候，教師需要從議題出發(fā)，將課內(nèi)外資源整合起來，在閱讀量、理解難度上符合高年級學生的認知能力，內(nèi)容豐富充實，可包含不同類型的文學作品，還可以加入一些新聞報道、說明書、廣告等文本材料。文本的選擇要符合語文課程標準的要求，注重文本之間的互補作用，在確保符合議題的情況下，盡量選擇一些差異性較大的閱讀材料，甚至可將觀點完全相反的文本材料放在一起，引發(fā)學生的認知沖突和好奇心，使他們在對比閱讀的過程中，發(fā)現(xiàn)文本中的思想內(nèi)涵，實現(xiàn)獨立思考能力與判斷能力的提升。

(三)集體建構探討

在確定了群文閱讀的議題和文本之后，教師要適時地組織學生開展集體建構探討活動，讓學生聯(lián)系自己的知識與生活，對文本內(nèi)容做出個性化的探索，分享自己的見解，與他人共同探討，在集體交流互動的過程中，建構文本意義，深化對文本的理解，借助集體力量提升閱讀學習的效率，師生共同達成教學目標。集體建構活動具有很強的包容性，學生可以大膽地說出自己的看法，沒有絕對的對與錯，只要能夠提供充分的理由和依據(jù)即可。這一環(huán)節(jié)可以有效地激發(fā)學生的積極性與創(chuàng)造性，促使他們記憶和吸收知識。

(四)師生達成共識

在群文閱讀教學活動中，達成共識是最后一步，也是最為關鍵的環(huán)節(jié)，其最終目的是實現(xiàn)教學目標。教師與學生通過多樣化的方法，對選擇的文本進行深入解讀，實現(xiàn)對多篇文本材料意義的構建，是一種探索性、生成性的閱讀學習過程。閱讀是個性化的活動，而達成共識則是對不同個體差異性的協(xié)調(diào)，學生要學會吸取他人的長處，尊重他人的見解，允許別人存在不同的想法，打破過去標準化、單一化的閱讀思維，形成多元化、差異化的答案。學生可在達成共識的前提下，保留自己的個性化觀點。

三、小學高年級語文群文閱讀教學的應用策略

(一)立足課程標準，合理制定教學目標

小學語文教師要從新課程標準的要求出發(fā)，合理制定群文閱讀教學的目標?！读x務教育語文課程標準》指出，在小學高年級階段，要培養(yǎng)學生概括文章內(nèi)容的能力，還要使其能夠簡單地描述文中的人物、場景等。教師要以學段閱讀目標為參照，結合具體的議題、文本等，詳細制定教學目標。同時，教師還要考慮到學生的認知學習規(guī)律，深入了解班級學情。高年級的學生已經(jīng)具有了一定的知識儲備和學習能力，但閱讀長篇、多篇文本的能力還比較弱，注意力難以保持長時間的集中，閱讀的效率和行為很容易受到自身興趣的左右。因此，教師在制定教學目標的時候，要將學生閱讀興趣的激發(fā)融入其中，作為一個重要的因素，準確把握高年級學生的學習特點和認知興趣，明確群文閱讀教學的目標。傳統(tǒng)的語文閱讀教學偏重于對語言知識的分析與講解，而在群文閱讀教學中，教師則要傾向于能力、情感方面的目標。

例如在教學部編版五年級上冊第三單元的時候，教師可以圍繞“民間故事會”這一主題，開展群文閱讀活動，一方面，將教材中的《獵人海力布》《牛郎織女》等故事整合起來；另一方面，要開發(fā)一些課外的民間故事，如《田螺姑娘》《嫦娥奔月》等。在教學目標的設計上，教師需要關注文本中的語言知識，但不能局限于此，而是要突出群文閱讀教學的特點，強調(diào)對學生能力的培養(yǎng)與情感的熏陶：(1)掌握快速默讀的方法，熟悉民間故事的內(nèi)容，并能夠用自己的話簡要描述故事；(2)了解民間故事的藝術特點，體會其文學價值與創(chuàng)作手法；(3)感受民間故事的魅力，激發(fā)學生對民間故事的喜愛之情。在群文閱讀活動中，學生的閱讀量較大，如果逐字逐詞地進行講解，需要花費大量的時間，也不符合群文閱讀教學的初衷。因此，教師要根據(jù)課程標準與學情，圍繞議題設計明確的教學目標，讓學生形成整體性的理解與認知，從宏觀層面對文本進行解讀與分析。

(二)結合教材內(nèi)容，設計群文閱讀議題

群文閱讀教學強調(diào)課內(nèi)外資源的整合，但在設定議題的時候，教師還是要從教材內(nèi)容出發(fā)，以教材中的單元人文主題、語文要素、文學作品、作者作為出發(fā)點，選擇恰當?shù)拈喿x議題，才能確保群文閱讀活動符合語文課程教學的需求。如果閱讀議題與教材毫無關聯(lián)，會導致群文閱讀與語文教學的整體規(guī)劃脫鉤，延誤教學進度，也不利于學生新舊知識的結合。在高年級的語文課程中，教材已經(jīng)出現(xiàn)了一些篇幅較長、情節(jié)較復雜的文章，所以群文閱讀的議題也可以相對復雜一些，以此來鍛煉學生的閱讀能力、思維能力。

語文教師可以在充分研讀教材的基礎上，選擇恰當?shù)慕嵌惹腥?。首先，可以圍繞“作家”設置議題。例如在教學《聞官軍收河南河北》的時候，教師可設計“走近杜甫”群文閱讀議題，搜集多篇杜甫的詩作，讓學生在多篇閱讀對比的過程中，對杜甫詩作的藝術風格和特點形成更加全面立體的認識，跟隨杜甫的視角，了解大唐的興衰。又如在教學《鳥的天堂》一課時，教師可設計“巴金散文之美”的群文閱讀議題，指導學生閱讀巴金的其他散文，通過多篇閱讀分析，可以使學生對巴金散文的風格形成更加清晰的認識，并從中學習散文寫作、描寫景物的手法，提高學生的閱讀鑒賞與寫作能力。

教師可將課文中的情感作為議題，例如在教學《慈母情深》的時候，課文通過“我”向母親要錢買書的事情，描寫了母親所處的惡劣工作環(huán)境，以及對作者的愛。為了深化學生對母愛的感受，教師可設計“永恒的母愛”這一議題，選擇幾篇同樣表達母親的文學作品，讓學生進行快速默讀，大致掌握幾篇課文的內(nèi)容，并引導學生抓住文中人物的外貌、動作、語言、神態(tài)等方面的描寫，品讀文本中的情感，對作品中的母親形象形成清晰的認識。接著，教師可提出問題：哪篇文章給你的感觸最深？理由是什么？你心中的母親是什么樣的？讓學生以小組為單位，相互討論交流，鼓勵學生向大家分享自己的想法。這樣不僅能凸顯《慈母情深》一課的主題，深化學生對課文的認識，還能使他們形成更加深刻的感受和體會，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，對閱讀主題形成深層次的理解。

(三)精心選擇文本，豐富學生閱讀體驗

在開展群文閱讀教學活動前，教師要精心選擇閱讀的文本。從類型來看，群文閱讀中的文本材料可以分為文學類、實用類、影像類等。從教學模式來看，可以采用一篇帶多篇、課內(nèi)多篇、課外多篇等方式。根據(jù)小學語文的課時安排和學生的認知特點，教師可多采用一篇帶多篇的方式，以當前教學的課文為主，延伸至其他的課內(nèi)外文本材料。

在選擇文本的時候，教師要考慮到學生的發(fā)展水平，學生是學習的主體，文本是否符合學生的閱讀能力、認知興趣，對教學效果有著重要的影響。在高年級階段，學生處于具體運算階段，抽象思維、邏輯思維、閱讀能力等均有了較為明顯的提升，但在考慮問題的時候可能會出現(xiàn)不深入、不全面的現(xiàn)象。高年級學生的識字量較多，掌握了一些基本的閱讀學習方法，教師可適當增加文本的數(shù)量，選擇內(nèi)容豐富、通俗易懂、趣味性強的文本，激發(fā)學生閱讀學習、表達感想的動力。

例如在教學《我的“長生果”》一課時，教師可引入《竊讀記》《走遍天下書為侶》兩篇文章，指導學生進行群文閱讀。這三篇文章均是在寫讀書，有著共同的寫作主題，但在具體的內(nèi)容和角度上有所不同，分別講述了讀書的興趣、益處和方法。在閱讀學習過程中，教師可適時地提出一些問題：(1)三篇文章有哪些共性？(2)三篇文章的作者為什么都這么重視讀書？(3)你從文章中獲得了哪些關于讀書的啟示？鼓勵學生各抒己見，表達自己的看法。通過三篇文章的對比分析，可以使學生對讀書形成更加全面的認識，理解閱讀與成長的關系，在表達過程中，學生也會產(chǎn)生不同的觀點，比如有的學生認為讀書是為了成長、成才，有的學生則是出于自己的興趣而讀書，教師要尊重學生之間的差異性，引導學生在“讀書有益”的觀點上達成共識，增強學生閱讀學習的動力，至于讀書的目標、習慣等，則可以因人而異，不必做出統(tǒng)一要求。又如在教學《牛郎織女》的時候，教師可以選擇一些課外的民間愛情故事，如《梁山伯與祝英臺》《孟姜女傳說》等，這些文本材料均屬于民間故事，主人公都經(jīng)歷了許多磨難，結局都很悲慘，但故事的背景、情節(jié)又有所不同，將這些具有鮮明異同點的文本材料整合起來，可以讓學生了解其中的寫作手法和規(guī)律，從而提升閱讀學習的效果。

(四)加強教學評價，提供客觀反饋信息

評價是教育教學工作的重要環(huán)節(jié)，是衡量教學效果的過程。如果評價體系不夠健全，群文閱讀取得的教學效果就得不到具體的呈現(xiàn)，教師不了解學生的進步程度和發(fā)展水平，學生也不清楚自己在群文閱讀活動中有哪些優(yōu)點和不足，這會導致群文閱讀模式中的問題得不到及時的發(fā)現(xiàn)和改正，難以實現(xiàn)持續(xù)性發(fā)展。因此，語文教師要針對群文閱讀的特點，構建相匹配的評價機制，提高對教學評價的重視程度，重點解決“評什么”“怎樣評”“誰來評”的問題。

首先，要對師生在群文閱讀活動中的表現(xiàn)進行評價，對教師的評價應當包括議題的設計、文本的選擇、指導過程的效果、閱讀策略的教授以及對教學效果的綜合評價；對學生的評價應包括獨立思考能力、合作討論情況、對文本內(nèi)容的理解程度、表達能力、創(chuàng)新能力等。其次，在評價的方式上，可以采取課堂討論交流的方式，比如在活動結束的前五分鐘，教師與學生總結教學的成果，提出一些改進的建議，也可以采取填表格的方式，詳細列出評價的內(nèi)容，通過打分的方式進行定量評價。最后，要解決誰來評的問題，教師要尊重學生的主體作用，不能只是單方面地評價學生，還要讓學生參與到評價過程中來，比如可以通過分發(fā)評價量表的方式，讓學生進行自評、互評，使他們在評價的過程中，回顧群文閱讀學習的過程與內(nèi)容，形成自我總結和反思的意識，還可以讓學生對教師進行評價，教師根據(jù)學生的反饋，不斷改進教學指導的方式方法，優(yōu)化互動設計，以此來提升群文閱讀教學的實效性。

四、結語

群文閱讀有助于拓展學生的閱讀視野，落實新課標對小學生閱讀量的要求。特別是在小學高年級階段，僅靠課文閱讀難以達成新課程標準提出的目標，語文教師要在單篇閱讀教學的基礎上，適時地開展一些群文閱讀活動，圍繞特定的議題，整合課內(nèi)外的閱讀學習資源，培養(yǎng)學生的閱讀能力，讓學生在對比閱讀的過程中，擴大知識儲備，提升閱讀效率和思維水平，牢牢把握確立教學目標、議題設計、文本選擇和教學評價四個關鍵環(huán)節(jié)，打造符合小學高年級學情的群文閱讀教學模式，促進學生閱讀興趣與能力的持續(xù)提升。