幼兒園自主性游戲分享環(huán)節(jié)研究

李明秀

一、引言

在幼兒園教育中，游戲是最基本的活動(dòng)之一，而游戲分享則是完整游戲活動(dòng)的重要部分，完整、有效的游戲分享，對(duì)幼兒語(yǔ)言能力、思維能力、邏輯能力發(fā)展都有良好幫助。對(duì)此在實(shí)踐中，幼兒教師應(yīng)該通過(guò)合理的方式打開(kāi)幼兒游戲分享話題，控制好游戲分享形式，調(diào)整游戲分享內(nèi)容，并組織多樣化的游戲分享方式，以此提高幼兒對(duì)自主性游戲的喜愛(ài)程度，并引領(lǐng)幼兒在自主性游戲中發(fā)揮出自身的想象力、創(chuàng)造力，推動(dòng)幼兒的綜合發(fā)展。

二、幼兒園自主性游戲分享的特征

幼兒園自主性游戲分享屬于比較特殊的活動(dòng)，其本身屬于對(duì)游戲的延伸，需要教師、幼兒之間圍繞游戲開(kāi)展相應(yīng)的交流討論，同時(shí)游戲分享又是通過(guò)集體的方式進(jìn)行，其內(nèi)容并不是教師事先預(yù)設(shè)的，不同于傳統(tǒng)意義上的教學(xué)。幼兒園自主性游戲分享的特征主要體現(xiàn)在以下方面：

(一)自主性

在游戲分享環(huán)節(jié)，幼兒應(yīng)該處于主體地位，能自由、創(chuàng)造性地參與到分享活動(dòng)中。游戲分享的內(nèi)容具有相應(yīng)的“人稱”性質(zhì)，分享內(nèi)容是幼兒剛結(jié)束的游戲活動(dòng)，并不是外在強(qiáng)加過(guò)來(lái)的知識(shí)，游戲分享中需要圍繞幼兒組織的游戲進(jìn)行對(duì)話，因?yàn)橛變菏亲灾餍杂螒虻闹饕M織者，所以幼兒也會(huì)更加具有發(fā)言權(quán)。需要注意的是，在突出幼兒本身的主體性、自主性作用時(shí)，教師的引導(dǎo)作用也很重要，教師是開(kāi)展幼兒自主性游戲分享的主體，也是整個(gè)幼兒自主性游戲回憶的支撐者，只有同步發(fā)揮出幼兒與教師的作用，才能更好地促進(jìn)游戲開(kāi)展。

(二)體驗(yàn)性

游戲分享的過(guò)程是幼兒自己身在游戲環(huán)境中，通過(guò)與游戲材料、同伴互動(dòng)而構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，教師要在整個(gè)過(guò)程中起到對(duì)幼兒零散經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理提升的作用。游戲分享并不是脫離了幼兒生活的抽象存在，而是幼兒具體、真正的游戲體驗(yàn)，這些體驗(yàn)保證了幼兒在游戲分享中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的可能性。在自主性游戲中，游戲內(nèi)容是由幼兒自身所決定的，而不是教師指定的，這就決定了幼兒可以在游戲中更好地選擇游戲材料、游戲同伴、游戲方式，幼兒能在游戲中得到更深的體驗(yàn)，這樣幼兒就會(huì)更加積極地參與到游戲分享中，教師與幼兒的對(duì)話也會(huì)更加深入。

(三)互惠性

在幼兒園自主性游戲分享環(huán)節(jié)，其互惠性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是游戲的分享內(nèi)容融合了五大領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)，在幼兒經(jīng)驗(yàn)提升方面具有良好的作用；二是游戲分享過(guò)程主要是圍繞游戲經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的，教師需要根據(jù)幼兒提出的問(wèn)題，選擇適宜的、能促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)提升的語(yǔ)言回答，便于師幼之間能實(shí)現(xiàn)深層次的對(duì)話交流；三是在游戲分享中，教師還會(huì)與幼兒結(jié)合游戲情節(jié)、游戲材料的應(yīng)用展開(kāi)討論，這對(duì)幼兒自主性游戲水平的提升也有極大幫助。

三、幼兒園自主性游戲分享中的多重對(duì)話

對(duì)話是一個(gè)系統(tǒng)、復(fù)雜的過(guò)程，其包含了主體與外在世界、社會(huì)世界、自我之間的對(duì)話。在幼兒園自主性游戲分享中，涉及的對(duì)話形式主要包含了幼兒與教師、幼兒與幼兒、幼兒與自我等三個(gè)方面的對(duì)話交流。

(一)幼兒與教師的對(duì)話

在自主性游戲分享過(guò)程中，教師與幼兒之間的對(duì)話是最常見(jiàn)的對(duì)話方式，這種對(duì)話需要建立在平等的基礎(chǔ)上。師幼對(duì)話過(guò)程中，教師不再是高高在上的授業(yè)者，教師與幼兒的對(duì)話既能讓幼兒得到成長(zhǎng)，也可以讓教師更好地反思自身的言行。對(duì)話期間教師和幼兒之間屬于“我—你”的關(guān)系，是互動(dòng)主體的表現(xiàn)，師幼之間能實(shí)現(xiàn)互相進(jìn)步。游戲分享的話題是教師、幼兒共同開(kāi)啟的，幼兒分享自己在游戲中的體會(huì)感悟，或者是遇到的問(wèn)題時(shí)，教師作為比幼兒更有經(jīng)驗(yàn)的人，也可以發(fā)表出自己的觀點(diǎn)看法，對(duì)幼兒分享的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，幫助幼兒更加順利地完成游戲分享活動(dòng)。

例如：幼兒在開(kāi)展畫畫活動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)顏料灑了，然后教師可以趁機(jī)對(duì)幼兒提出問(wèn)題：“怎樣做就可以不讓顏料灑出來(lái)？”幼兒會(huì)想出很多辦法，如將顏料放在比較高的地方，這樣就不會(huì)碰倒了。每個(gè)幼兒都會(huì)積極地提出自己的想法，教師需要認(rèn)真傾聽(tīng)幼兒的討論、想法，而不是直接打斷幼兒。

在游戲分享中教師要以平等的身份與幼兒進(jìn)行交流，即便是教師有想法分享給幼兒，也不能以權(quán)威者身份與幼兒交流，而應(yīng)該先詢問(wèn)幼兒想不想聽(tīng)聽(tīng)自己的想法，要尊重幼兒的主體地位。如果幼兒沒(méi)有聽(tīng)從教師的想法，堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，教師要適當(dāng)?shù)刈龀鲎尣剑膭?lì)幼兒嘗試，尊重幼兒的想法，以此體現(xiàn)出師幼之間的平等關(guān)系。

在游戲分享中，雖然十分看重幼兒本身的主體地位，但是教師的作用也不容忽視，教師在促進(jìn)師幼對(duì)話、強(qiáng)化游戲分享價(jià)值等方面依舊起著至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)該根據(jù)游戲，選擇具有價(jià)值的分享話題，與幼兒開(kāi)啟分享話題，并利用照片、材料等為幼兒回顧游戲提供支撐。教師還需要利用多元化的方式引領(lǐng)幼兒進(jìn)行游戲分享，指引幼兒在游戲分享中實(shí)現(xiàn)提升。

(二)幼兒與幼兒之間的對(duì)話

在進(jìn)行游戲分享時(shí)，教師還需要承擔(dān)起幼兒與幼兒之間對(duì)話的橋梁，要促使幼兒之間更好地進(jìn)行交流。游戲分享過(guò)程中，教師要給予幼兒更多的與同伴對(duì)話交流機(jī)會(huì)，幼兒提出某個(gè)問(wèn)題的解決方式時(shí)，要由幼兒之間判斷提出的方法“可不可以”，教師更多的是引導(dǎo)幼兒思考：“這樣的方法你們覺(jué)得如何？你們覺(jué)得他的作品還存在什么問(wèn)題？”要引領(lǐng)幼兒之間開(kāi)展對(duì)話，教師要在不斷的放權(quán)中將游戲的分享權(quán)利還給幼兒。

如幼兒在組織“野餐”的游戲時(shí)，幼兒們自發(fā)地準(zhǔn)備各種野餐用的物品，如食物、墊子、水，還有的幼兒準(zhǔn)備了玩具。在到達(dá)目的地后，幼兒發(fā)現(xiàn)準(zhǔn)備的食物少了一份，幼兒之間出現(xiàn)了爭(zhēng)吵，這時(shí)教師心平氣和地對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)，既然少了一份，是不是得有一個(gè)人退出??？那大家誰(shuí)想退出呢？幼兒紛紛表示自己不想退出。然后教師繼續(xù)引導(dǎo)幼兒之間思考，大家都不想退出該怎么辦？幼兒相互交流討論，最后得出大家都可以拿出一點(diǎn)食物，這樣就夠了，同時(shí)幼兒還相互商量自己拿出什么，其他人拿出什么。

在活動(dòng)中，教師以自身為橋梁，指引幼兒之間開(kāi)展相應(yīng)的對(duì)話，并讓幼兒之間互相分享自己的游戲感悟，更容易加深幼兒的游戲體會(huì)。

(三)幼兒與自我對(duì)話

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，與自我的對(duì)話是一個(gè)將知識(shí)內(nèi)化為自身經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，游戲分享中幼兒通過(guò)與教師、同伴之間對(duì)話獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，然后再進(jìn)行自我對(duì)話，將經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成自身的認(rèn)知，這樣才能真正發(fā)揮出游戲分享的作用。在游戲分享過(guò)程中，經(jīng)驗(yàn)需要幼兒經(jīng)過(guò)親身參與游戲獲取，然后再和教師及同伴開(kāi)展互動(dòng)，深化對(duì)自身體驗(yàn)的感知，這樣才能更好地促進(jìn)幼兒的經(jīng)驗(yàn)掌握。

四、幼兒園自主性游戲分享環(huán)節(jié)開(kāi)展

(一)教師直接開(kāi)啟

在幼兒園自主性游戲分享活動(dòng)中，必須圍繞相應(yīng)的話題進(jìn)行，這樣才能保證幼兒的分享有效。首先教師可以直接開(kāi)啟分享話題，教師通過(guò)照片、實(shí)際材料等引發(fā)幼兒對(duì)游戲的回憶，然后引導(dǎo)幼兒之間相互交流。幼兒在進(jìn)行自主性游戲時(shí)，教師可以將幼兒認(rèn)真游戲的畫面拍攝下來(lái)，或者是將幼兒的作品拍攝出來(lái)，如幼兒用積木搭建出漂亮的房子，教師可以在幼兒展示自己作品的時(shí)候，拍照紀(jì)念。然后進(jìn)入游戲分享環(huán)節(jié)，讓幼兒自己觀察自己的作品，以此調(diào)動(dòng)幼兒的參加興趣，在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)作品的設(shè)計(jì)者分享自己在創(chuàng)作時(shí)的經(jīng)驗(yàn)、感受，為幼兒經(jīng)驗(yàn)分享提供相應(yīng)的視覺(jué)性事實(shí)。

其次教師也可以在教學(xué)過(guò)程中直接邀請(qǐng)幼兒開(kāi)啟分享話題，教師通過(guò)指定性邀請(qǐng)、提問(wèn)等方式，引導(dǎo)幼兒開(kāi)啟游戲分享話題。如教師邀請(qǐng)玩某個(gè)游戲的幼兒分享自己的游戲體驗(yàn)：“今天老師看到你在玩醫(yī)生照顧病人的游戲，那你有什么事情想要跟老師說(shuō)的？”通過(guò)這樣的提問(wèn)，打開(kāi)幼兒的“話匣子”，讓幼兒能更好地分享游戲心得體會(huì)。同時(shí)教師還可以邀請(qǐng)幼兒分享自己在游戲中遇到的開(kāi)心事情和問(wèn)題，或者是游戲中需要他人幫助的地方，讓幼兒能有更加寬泛的分享內(nèi)容。

(二)分享話題類型

在分享游戲中，教師需要注意選擇幼兒自身比較感興趣的話題，教師只有找到了幼兒感興趣的內(nèi)容，才能保證幼兒在游戲分享環(huán)節(jié)不會(huì)出現(xiàn)抗拒的情況。從幼兒的實(shí)際情況看，對(duì)收拾整理情況、游戲材料的使用、游戲情節(jié)等話題，幼兒表現(xiàn)的興趣比較高。

首先是收拾整理情況，主要是在游戲分享中，教師引導(dǎo)幼兒圍繞游戲結(jié)束后，在收拾整理材料過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行交流溝通。在幼兒自主游戲中，將游戲所使用的材料放回原處是一日生活中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，幼兒通過(guò)自己收集整理材料，可以逐步提高自我管理能力、自我服務(wù)能力，對(duì)幼兒健康習(xí)慣的養(yǎng)成有良好幫助。同時(shí)在材料收拾整理過(guò)程中，教師還可以有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒分工合作，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒綜合能力的培養(yǎng)，如幼兒在分享自己收集整理材料的方式時(shí)，教師可以啟發(fā)幼兒總結(jié)材料收集整理快的方式，分工合作、利用其他物品、相互幫助等，讓幼兒能在游戲分享中積累更多的經(jīng)驗(yàn)。

其次是游戲材料使用。教師引導(dǎo)幼兒圍繞自主性游戲過(guò)程中各種材料使用中出現(xiàn)的問(wèn)題展開(kāi)互動(dòng)交流，或者是幼兒對(duì)游戲材料的想象、組合、創(chuàng)造等開(kāi)展討論。幼兒的自主性游戲具有極強(qiáng)的隨機(jī)性、不確定性，不管教師如何精心準(zhǔn)備游戲材料，都有可能在幼兒游戲中出現(xiàn)其他問(wèn)題，幼兒在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)不斷提高自身的能力。教師要鼓勵(lì)幼兒分享自己在游戲材料應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，或者是與大家討論他人遇到的問(wèn)題，以此激發(fā)幼兒的討論積極性，讓幼兒能共同總結(jié)出材料應(yīng)用中，面對(duì)問(wèn)題可以通過(guò)多種方式進(jìn)行解決。

(三)游戲情節(jié)分享

游戲情節(jié)分享主要是教師引領(lǐng)幼兒針對(duì)游戲過(guò)程中出現(xiàn)的新情節(jié)、新問(wèn)題內(nèi)容及游戲規(guī)則開(kāi)展相應(yīng)的討論、交流。關(guān)于游戲情節(jié)分享的話題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是幼兒開(kāi)展的具有創(chuàng)新性的情節(jié)或玩法。教師啟發(fā)幼兒圍繞游戲情節(jié)中出現(xiàn)的問(wèn)題、游戲規(guī)則等開(kāi)展討論，讓幼兒著重說(shuō)說(shuō)自己“玩了什么，是怎么玩的”。幼兒在敘述游戲情節(jié)時(shí)，不僅可以分享自己的觀點(diǎn)欲望，還可以更好地引起其他幼兒的共鳴，能更好地豐富幼兒的游戲體驗(yàn)，有助于幼兒在游戲中完成其他新的內(nèi)容。幼兒在自主性游戲中難免會(huì)遇到一些突發(fā)性問(wèn)題，對(duì)這些問(wèn)題教師也需要提前記錄下來(lái)，然后在最后的游戲分享環(huán)節(jié)拋出問(wèn)題，讓幼兒交流討論自己能想到的解決問(wèn)題的方法，這樣可以在很大程度上豐富幼兒的認(rèn)知，并且能帶給幼兒更深的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)十分有利。在創(chuàng)新情節(jié)、創(chuàng)新玩法中，幼兒教師要注意豐富幼兒的體驗(yàn)，幫助幼兒在游戲中更好地玩出新內(nèi)容，如醫(yī)生給娃娃體檢、停水了媽媽帶著寶寶去鄰居家里洗澡、娃娃家里失火與救火、幼兒園老師招生等。幼兒自己創(chuàng)新游戲過(guò)程，找到新的游戲玩法，更容易激活游戲主動(dòng)性，并且幼兒也會(huì)在自主游戲中得到全面發(fā)展。

二是游戲情節(jié)中遇到的問(wèn)題與解決方法。幼兒在開(kāi)展自主性游戲時(shí)，遇到問(wèn)題是比較常見(jiàn)的現(xiàn)象，教師可以結(jié)合問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)幼兒分享討論。如某個(gè)幼兒在自主性游戲中提出自己是超市的老板，但是突然想要去玩其他的游戲，這時(shí)應(yīng)該怎么辦？對(duì)這一問(wèn)題，可以讓幼兒之間相互交流，幼兒最終得出結(jié)論，可以讓其他人幫自己照看一下超市，或者是再邀請(qǐng)一個(gè)人，這樣一個(gè)人走了，另一個(gè)人也能在。此外還有的幼兒提出準(zhǔn)備一個(gè)牌子，牌子上寫著“暫時(shí)休息”。在游戲中幼兒遇到矛盾、問(wèn)題是比較常見(jiàn)的，作為超市老板的角色，要求幼兒在整個(gè)游戲中都待在超市中，但是出現(xiàn)其他情況，如想要去廁所、想要去吃飯時(shí)，應(yīng)該怎么做。幼兒通過(guò)分享交流，可以提出更多的辦法，這些方法既可以讓幼兒解決矛盾，又能讓幼兒在游戲中體驗(yàn)更多的角色，幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)會(huì)有明顯提升。

三是游戲規(guī)則的生成。在幼兒自主性游戲中，明確游戲規(guī)則可以讓幼兒對(duì)角色行為有更好的認(rèn)知，如在買東西時(shí)需要付錢、人多的時(shí)候應(yīng)該排隊(duì)等，這些規(guī)則能讓幼兒更好地適應(yīng)外界的行為規(guī)范。游戲規(guī)則是確保游戲順利開(kāi)展的基礎(chǔ)，幼兒在游戲中無(wú)法體會(huì)到規(guī)則則難以感受到游戲存在的意義。而在游戲分享中，教師也可以引領(lǐng)幼兒針對(duì)游戲規(guī)則問(wèn)題開(kāi)展討論，促進(jìn)幼兒規(guī)則意識(shí)的形成。與教師直接設(shè)定規(guī)則相比較，幼兒自己協(xié)商生成的規(guī)則，不僅能發(fā)揮出幼兒本身的主體地位，得到的游戲規(guī)則也更容易讓幼兒自身所接受，如客人不能帶著寵物進(jìn)入超市、娃娃在家里不能做危險(xiǎn)的事、在玩游戲的時(shí)候應(yīng)該定位好自己的角色、在買東西時(shí)應(yīng)該排隊(duì)結(jié)賬等，這樣才會(huì)讓幼兒對(duì)游戲規(guī)則有深度感知，從而滿足幼兒各項(xiàng)能力發(fā)展需求。

新時(shí)代下，學(xué)期教育需要盡可能地滿足幼兒直接感知、親身體驗(yàn)、實(shí)踐操作需求。而在游戲分享過(guò)程中，幼兒不僅要做到用眼睛看、用耳朵聽(tīng)，還要用手觸碰，在很大程度上豐富了幼兒本身的感官體驗(yàn)，有助于幼兒更好地回顧游戲經(jīng)驗(yàn)。幼兒既可以通過(guò)語(yǔ)言分享經(jīng)驗(yàn)，也能借助動(dòng)作、畫畫等方式分享經(jīng)驗(yàn)。在幼兒自主游戲中，通過(guò)游戲分享，能讓幼兒更好交流、感知經(jīng)驗(yàn)，契合了幼兒的年齡特征與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，全面激活了幼兒參加自主游戲的積極性，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)十分有利。

五、結(jié)語(yǔ)

在自主性游戲活動(dòng)中，幼兒是最重要的主體，也是游戲分享的主體，教師需要與幼兒共同開(kāi)啟游戲分享活動(dòng)，保持幼兒的積極性，引領(lǐng)幼兒圍繞游戲材料、游戲內(nèi)容、游戲情節(jié)、游戲中的問(wèn)題等進(jìn)行交流討論，這樣不僅能促進(jìn)幼兒自主性游戲水平的提升，還能在游戲分享中提高幼兒的語(yǔ)言能力及想象力、創(chuàng)造力，為幼兒的綜合成長(zhǎng)提供保障。