聲勢律動在小學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用分析

吳 菲

一、引言

聲勢律動教學(xué)法是一種在音樂教學(xué)中進(jìn)行聲勢訓(xùn)練的有效教學(xué)方式。聲勢律動主要是通過肢體部位發(fā)出聲音，讓學(xué)生感受音樂的變化，身體隨之?dāng)[動，讓學(xué)生在理解音樂的過程中有效表達(dá)自身的情感。這種學(xué)習(xí)方式，不僅可以讓學(xué)生更好地掌握音樂知識，還可以增強(qiáng)學(xué)生對音樂的記憶力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)造力。因此，教師應(yīng)該有效掌握該種教學(xué)方法，深刻理解聲勢律動在音樂教學(xué)中發(fā)揮的作用，并巧設(shè)各種音樂活動，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，通過激情演繹，讓學(xué)生充分感受音樂作品表達(dá)的內(nèi)涵，潛移默化地培養(yǎng)小學(xué)生的節(jié)奏感，提高小學(xué)生的音樂審美能力，保證小學(xué)音樂教學(xué)活動順利開展。

二、小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀

(一)學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣

從當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)情況看，部分教師的教學(xué)思想相對落后，教學(xué)方法也存在一定的問題，個別教師認(rèn)為音樂只是一門副科，與學(xué)生的升學(xué)考試沒有直接關(guān)系，因此，在教學(xué)中往往態(tài)度有所敷衍，缺少濃厚的課堂教學(xué)氛圍，導(dǎo)致小學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)并沒有足夠的熱情與興趣，這主要是由于教師對音樂教學(xué)的重要性認(rèn)識不足，并沒有以發(fā)展的眼光看待學(xué)生和以教學(xué)為核心，忽略學(xué)生的主觀能動性，使得課堂教學(xué)質(zhì)量不高。

(二)教學(xué)方式有待創(chuàng)新

目前，還有部分教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)設(shè)計缺少新意，教學(xué)活動比較枯燥，通常采用灌輸式教學(xué)方法，通過示范教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)。他們并沒有真正讓學(xué)生進(jìn)行情感體驗，讓學(xué)生聽聽歌，然后一句一句地去學(xué)習(xí)，學(xué)生只要會唱或者欣賞教材中的歌曲即可，忽視學(xué)生創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，也沒有詳細(xì)為學(xué)生講解音樂作品的創(chuàng)作背景以及其他相關(guān)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生對音樂知識掌握不扎實(shí)，無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。

三、聲勢律動在小學(xué)音樂教學(xué)中的重要作用

(一)有利于提高學(xué)生參與積極性

小學(xué)生由于年齡較小，生性活潑、好動，對一些比較明顯的節(jié)奏有著強(qiáng)烈的好奇心，教師利用聲勢律動將音樂節(jié)奏展現(xiàn)出來，讓學(xué)生通過肢體的律動，增加學(xué)生的主觀體驗，符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，學(xué)生能夠主動參與到教學(xué)活動中，營造良好的課堂教學(xué)氛圍。

(二)有利于培養(yǎng)學(xué)生音樂創(chuàng)造力

在聲勢律動作用下，教師引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計肢體動作，感受音樂作品的節(jié)奏，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)活動中，主動思考，積極實(shí)踐。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生自主思考能力，學(xué)生可以輕松掌握音樂相關(guān)知識，既愉悅了身心，又可以提高音樂創(chuàng)造能力。

(三)有利于培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力

節(jié)奏訓(xùn)練是小學(xué)音樂教學(xué)中的重要內(nèi)容，學(xué)生如果沒有節(jié)奏感，就無法完美演繹歌曲。而通過聲勢律動教學(xué)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生審美能力，讓學(xué)生通過各種動作表現(xiàn)形式，感受音樂魅力，提高學(xué)生鑒賞能力，并讓學(xué)生知道如何更好地表現(xiàn)出音樂作品，發(fā)展學(xué)生的個性，陶冶情操，讓學(xué)生全身心投入到課堂教學(xué)中。

四、聲勢律動在小學(xué)音樂教學(xué)中的具體運(yùn)用

(一)充分發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的律動興趣

教育不斷改革與發(fā)展，多媒體教學(xué)工具也在課堂上充分發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，讓課堂變得生動有趣。因此，音樂教師也應(yīng)該利用多媒體教學(xué)工具，讓更多的教學(xué)內(nèi)容變得形象立體。教師將一些音樂知識內(nèi)容通過視頻的方式展示出來，能極大地提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多彩的畫面、有趣的內(nèi)容，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓學(xué)生近距離地接觸音樂，促進(jìn)學(xué)生對音樂知識的掌握。例如在聽賞《阿壩夜會》時，傳統(tǒng)教學(xué)方式可能直接利用錄音機(jī)讓學(xué)生聽一聽該曲子即可，但是這種教學(xué)方式無法加深學(xué)生對該曲子的印象，教師應(yīng)該讓學(xué)生運(yùn)用飽滿的情緒，哼唱該首鋼琴獨(dú)奏曲，并且積極學(xué)習(xí)藏族基本舞步，能夠隨著樂曲的節(jié)奏進(jìn)行舞蹈，讓學(xué)生初步感受藏族歌舞的風(fēng)格特點(diǎn)，對藏族文化產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，教師應(yīng)該利用多媒體教學(xué)工具，首先，可以通過視頻給學(xué)生播放藏語“扎西德勒”等見面語，讓學(xué)生猜一猜這是哪個民族的語言，有利于提高學(xué)生的參與興趣，然后給學(xué)生播放相關(guān)課件，讓學(xué)生了解藏族相關(guān)文化，再給學(xué)生播放該首鋼琴曲，第二遍將鋼琴曲與藏族舞蹈一同播放，讓學(xué)生觀察藏族舞蹈的姿勢、動作要領(lǐng)以及服裝等相關(guān)方面的特點(diǎn)。在開始的時候，教師可以讓學(xué)生一邊觀察一邊模仿，當(dāng)動作熟練后，教師可以讓學(xué)生自創(chuàng)一些肢體動作，提高學(xué)生的主動參與性。另外，教師也可以積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)手段，如當(dāng)前一些新媒體平臺已經(jīng)相當(dāng)普及，例如抖音短視頻受到很多小學(xué)生的歡迎，教師可以站在學(xué)生的角度思考問題，關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，將一些新鮮的教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容融入音樂課堂教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)音樂節(jié)拍，增強(qiáng)學(xué)生的節(jié)奏感，提高學(xué)生的參與興致。

(二)豐富聲勢律動形式，強(qiáng)化學(xué)生旋律體驗

良好的音樂節(jié)奏感是學(xué)好音樂的前提和基礎(chǔ)。教師在運(yùn)用聲勢律動教學(xué)時，應(yīng)注重豐富聲勢律動形式，給予學(xué)生更好的音樂學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生掌握音樂的節(jié)奏，感受美好的旋律。因此，教師應(yīng)該注重手、腳、頭、腰、腿等各個身體部位的結(jié)合，還應(yīng)該借助一些樂器進(jìn)行教學(xué)，不僅可以有效展示音樂的節(jié)奏，還可以增加學(xué)生感知音樂的機(jī)會。另外，在結(jié)合一些教學(xué)工具時，教師也應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行哼唱，或者通過手動伴奏等方式，讓學(xué)生做好相應(yīng)的配合，豐富學(xué)生的體驗。例如在《田野的呼喚》教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生體驗各聲部表現(xiàn)的效果，引導(dǎo)學(xué)生從活潑動聽的旋律與歌詞中感受大自然山水的美，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛之情。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生劃拍唱準(zhǔn)節(jié)奏及旋律高音時，可讓學(xué)生按節(jié)奏練習(xí)“梯里通巴”，教師可以配上一些呼喚的動作，讓學(xué)生感受附點(diǎn)節(jié)奏，并在“梯里通巴”處加入律動。還可以在適當(dāng)處使用口哨方式，為聲勢律動提供更多的選擇，增加學(xué)生對該首歌曲的認(rèn)知，讓學(xué)生用輕巧、有彈性的聲音歌唱，在美好的大自然中快樂成長。

(三)構(gòu)建良好教學(xué)情境，提高聲勢律動教學(xué)效果

聲勢律動教學(xué)方式的應(yīng)用，還需要借助一些教學(xué)情境，將學(xué)生帶入音樂情境，讓學(xué)生在相應(yīng)的情境中感受音樂所表達(dá)的內(nèi)涵，深刻理解音樂所表達(dá)的意境，從而加深學(xué)生對音樂作品的了解，提高學(xué)生音樂鑒賞能力。以《都有一顆紅亮的心》為例，教師應(yīng)該讓學(xué)生通過欣賞這首曲子，初步了解京劇的基礎(chǔ)知識，如京劇的起源、唱腔、伴奏樂器，表演形式與人物行當(dāng)?shù)认嚓P(guān)知識，從而培養(yǎng)學(xué)生對我國戲曲音樂的興趣，讓學(xué)生領(lǐng)略我國民族文化藝術(shù)所具有的美感，激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)戲曲藝術(shù)的自豪之感和熱愛之情。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情景激情導(dǎo)入，比如，教師可以自帶一些京劇服裝，并扮演劇中的主人公李鐵梅，身穿偏襟紅襖，非常有精神，與此同時，教師還應(yīng)該提問學(xué)生一些問題，比如“是不是所有的京劇演員都穿這種衣服？”，引起學(xué)生的思考。劇中李鐵梅有一根長長的辮子，教師在教學(xué)過程中，可以通過借助服飾與辮子等增加一些動作，比如抖抖衣服、甩甩辮子等肢體動作，增加學(xué)生的演繹興趣，并且京劇注重眉目傳神，教師可以訓(xùn)練學(xué)生的表情，讓學(xué)生感知京劇表演的靈動性與趣味性。另外，教師根據(jù)“李鐵梅”的故事，讓學(xué)生課后自行了解“紅燈記”這個故事，并組織學(xué)生演繹相關(guān)片段情景，讓學(xué)生自主構(gòu)建音樂情景劇的表演動作，增強(qiáng)戲劇的故事性，彰顯人物性格特點(diǎn)。

(四)巧用聲勢律動，滲透音樂知識

在音樂學(xué)習(xí)過程中，僅僅讓學(xué)生感知音樂的節(jié)奏是不完整的教學(xué)，還需要讓學(xué)生掌握相應(yīng)的音樂知識，才能讓學(xué)生運(yùn)用音樂知識去更好地演繹歌曲，提高學(xué)生的表現(xiàn)能力。因此，教師需要運(yùn)用聲勢律動教學(xué)方式，將一些音樂知識變得生動具體、簡單易學(xué)。例如在“四四拍子”教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)四四拍子的強(qiáng)弱規(guī)律，以及它的指揮方法，培養(yǎng)學(xué)生四四拍子的感受能力，通過讓學(xué)生了解音樂家舒伯特的《搖籃曲》，感受其音樂特點(diǎn)，讓學(xué)生一邊唱一邊打拍子。首先，教師應(yīng)該讓學(xué)生復(fù)習(xí)四二拍子和四三拍子的知識點(diǎn)，如四二拍子是以四分音符為一拍，每小節(jié)有兩拍，呈現(xiàn)強(qiáng)、弱的規(guī)律，而四三拍子以四分音符為一拍，每小節(jié)有三拍，呈現(xiàn)強(qiáng)、弱、弱的規(guī)律。通過哼唱《搖籃曲》，讓學(xué)生認(rèn)識四四拍子，知道四四拍子以四分音符為一拍，每小節(jié)有四拍，在打拍子的過程中，讓學(xué)生感知其強(qiáng)、弱、次強(qiáng)、弱的規(guī)律。

(五)善用聲勢律動，增強(qiáng)學(xué)生的音樂情感體驗

聲勢律動教學(xué)法通過律動讓學(xué)生對音樂的理解更加深刻，讓學(xué)生具有更好的音樂感知能力，通過聲勢使學(xué)生表達(dá)出自身的情感。因此，教師在音樂教學(xué)中應(yīng)善于運(yùn)用聲勢律動，幫助學(xué)生更好地體驗音樂，準(zhǔn)確表達(dá)音樂情感內(nèi)涵。例如在《吉祥三寶》教學(xué)中，教師讓學(xué)生聆聽《吉祥三寶》，不僅要了解蒙古族的風(fēng)土人情，還應(yīng)該領(lǐng)悟歌曲內(nèi)涵，珍惜自己所擁有的幸福生活。在教學(xué)中，教師讓學(xué)生聽音樂第一部分與第二部分時，隨著音樂輕輕擺動身體，思考這兩部分音樂節(jié)奏有什么不同，很明顯，第二部分的音樂節(jié)奏更舒展。同時教師讓學(xué)生用自己喜歡的動作表現(xiàn)兩個部分音樂，注意不同的情緒應(yīng)該用不同的動作，從而讓學(xué)生了解歌詞含義，并了解馬頭琴以及演奏方式。還可以讓學(xué)生體驗串鈴、木魚、碰鐘以及響板等不同打擊樂器的用處，讓學(xué)生從情緒與音樂節(jié)奏上分析，伴奏節(jié)奏不能太緊密，否則會導(dǎo)致節(jié)奏混亂。學(xué)生通過感受歌詞與表演，會珍惜現(xiàn)在快樂幸福的生活，珍惜和爸爸媽媽在一起的時光。

(六)借用聲勢律動，提供展示平臺

教師在運(yùn)用聲勢律動教學(xué)方法時，應(yīng)該創(chuàng)新其展現(xiàn)方式，如利用聲勢律動，為學(xué)生提供自我展示的平臺，讓學(xué)生充分展示自我，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并積極培養(yǎng)學(xué)生，提高學(xué)生音樂核心素養(yǎng)。例如在《鐵路修到苗家寨》教學(xué)中，這首歌曲從20世紀(jì)60年代一直傳唱至今，讓我們很多人都認(rèn)識了貴州，那么今天貴州某小學(xué)邀請我們班的學(xué)生到那演出，演繹的歌曲就是《鐵路修到苗家寨》，教師可以將學(xué)生分成兩組，讓學(xué)生同臺競爭，演繹較好的那一組能夠獲得演出資格。首先，給學(xué)生劃分小組，保持公平公正的態(tài)度；然后，讓所有的學(xué)生積極學(xué)習(xí)該歌曲，感受歌曲的歡快節(jié)奏，并了解西南少數(shù)民族的音調(diào)特點(diǎn)，讓學(xué)生試著演唱，教師及時糾正存在錯誤的地方。當(dāng)學(xué)生基本掌握該歌曲時，讓學(xué)生進(jìn)行小組練習(xí)，每組選出一名正隊長和副隊長，排練隊形，編排動作，將唱與動相結(jié)合，通過多次的排練，形成正規(guī)的合唱隊。學(xué)生可以通過跺腳或拍手等方式，表達(dá)自己的情緒，增加對歌曲旋律的感受，并不斷地練習(xí)，形成身體記憶。與此同時，教師也應(yīng)該及時進(jìn)行有效糾正與指導(dǎo)，提高練習(xí)效果，在下一節(jié)課時，讓學(xué)生分別進(jìn)行演繹，選擇相對較為優(yōu)秀的一組，給予演出獎勵。通過聲勢律動的教學(xué)方式，不僅能讓學(xué)生有效掌握歌曲，還可以提高學(xué)生的創(chuàng)編能力，給予學(xué)生更多自由的學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生提供更多的自我展示機(jī)會，豐富學(xué)生的演唱經(jīng)驗，有利于培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)。

(七)樹立以人為本理念，自由創(chuàng)造肢體動作

部分教師在運(yùn)用聲勢律動教學(xué)方式時，相對比較呆板。多數(shù)時候，教師選擇一些網(wǎng)上優(yōu)秀的視頻，經(jīng)過整合，成為自己的教學(xué)素材，個別教師在教學(xué)過程中照搬照抄，依然讓學(xué)生模仿視頻里的動作，并沒有讓學(xué)生自主創(chuàng)編一些肢體動作，學(xué)生依然處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種教學(xué)方式，雖然也體現(xiàn)出聲勢律動的教學(xué)理念，但并沒有樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，教師依然是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生不斷地模仿，缺少自由學(xué)習(xí)空間。因此，教師應(yīng)該提高自己的認(rèn)知，在聲勢律動教學(xué)方法運(yùn)用中，應(yīng)該樹立以人為本的教育理念，讓學(xué)生根據(jù)自己對音樂內(nèi)容與節(jié)奏的理解，自主設(shè)計一些肢體動作，從而與音樂作品產(chǎn)生情感共鳴，提高學(xué)生對音樂的理解能力。例如在《我的家鄉(xiāng)日喀則》教學(xué)中，這是一首藏族民歌，表達(dá)了對家鄉(xiāng)的熱愛，該歌曲的曲調(diào)屬于藏族踢踏舞曲，而踢踏舞是藏族的一種民間舞蹈，熱烈奔放，歌曲的旋律也非常活潑，節(jié)奏感較強(qiáng)。因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生通過欣賞歌曲后，感受一下音樂形象，并自己創(chuàng)編一些踢踏舞的動作。當(dāng)歌曲播放時，學(xué)生跟著舞曲一起跳舞，讓學(xué)生充分地表現(xiàn)自己，跟著音樂自由律動，然后再跟著音樂做一些簡單的顫膝律動，手自然前后擺動，再加入腳步，讓學(xué)生先自行感受，然后教師再給予糾正，為學(xué)生提供自由學(xué)習(xí)的空間，有利于提高學(xué)生的參與度，體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位。

(八)運(yùn)用聲勢律動，提高學(xué)生的音樂欣賞能力

四年級的教材中，有很多歌曲屬于聽賞歌曲，在教學(xué)中，教師也應(yīng)該充分發(fā)揮聲勢律動優(yōu)勢，增加學(xué)生多種感官體驗，讓學(xué)生更好地掌握音樂作品相關(guān)知識內(nèi)容，同時也可以有效啟發(fā)學(xué)生音樂感知能力。例如在《運(yùn)動員進(jìn)行曲》教學(xué)中，本節(jié)內(nèi)容以欣賞為主，教師應(yīng)該根據(jù)制定的教學(xué)目標(biāo)，通過欣賞音樂，激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受音樂的情緒、節(jié)拍、節(jié)奏和旋律等相關(guān)要素，享受音樂，獲得愉悅的體驗。因此，在欣賞過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生發(fā)揮想象，進(jìn)行創(chuàng)編節(jié)奏的練習(xí)，更好地體會音樂的情緒。如教師出示三聲部節(jié)奏，模仿乒乓球運(yùn)動的節(jié)奏，然后將學(xué)生分成三組，分別演繹“嘟”“乒乓”“乒乓”的節(jié)奏，然后讓三組學(xué)生進(jìn)行合奏，有利于啟發(fā)學(xué)生為音樂創(chuàng)編不同節(jié)奏的伴奏，也有利于讓學(xué)生掌握教學(xué)難點(diǎn)，更好地將三個聲部的節(jié)奏準(zhǔn)確合奏在一起。通過節(jié)奏的感知，提高學(xué)生對音樂的欣賞能力。

五、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)音樂教學(xué)中，利用聲勢律動教學(xué)法，有利于提高音樂教學(xué)質(zhì)量，提高小學(xué)生音樂核心素養(yǎng)。這需要教師創(chuàng)新聲勢律動的教學(xué)形式，借助信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢，豐富教學(xué)內(nèi)容，并開展恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生對音樂作品進(jìn)行深入的剖析，給予學(xué)生一定的自由空間，讓學(xué)生創(chuàng)編肢體動作，培養(yǎng)學(xué)生的音樂節(jié)奏感，為學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。但需要教師注意的是，聲勢律動并不是隨意進(jìn)行教學(xué)，也不是讓學(xué)生隨意律動，而是通過對作品的準(zhǔn)確感知，增加合理的肢體動作，提高學(xué)生對音樂作品的情感體驗，因此，教師應(yīng)該合理開展教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，讓學(xué)生深入音樂情境，感受音樂魅力。