趣味識(shí)字教學(xué)措施在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用分析

黃應(yīng)香

語(yǔ)文學(xué)科最大的魅力就在于學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)可以了解大千世界，豐富內(nèi)心，進(jìn)而對(duì)生活充滿無(wú)限希望。識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是打開(kāi)知識(shí)大門的鑰匙，故小學(xué)階段識(shí)字教學(xué)是重點(diǎn)。近年來(lái)，隨著教育改革的不斷深入，新編教材的使用改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，對(duì)識(shí)字提出了較高的要求，這也充分體現(xiàn)出識(shí)字教學(xué)的重要性。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，為了保證識(shí)字教學(xué)順利開(kāi)展，需要充分掌握小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況應(yīng)用具有科學(xué)性和有效性的教學(xué)方法，以提升識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，注意力無(wú)法集中，采取傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，無(wú)法達(dá)到較好的效果。趣味識(shí)字教學(xué)，在保證漢字標(biāo)準(zhǔn)化的同時(shí)，制造輕松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生在愉悅的氛圍下理解和記憶漢字，同時(shí)促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到樂(lè)趣，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文、學(xué)習(xí)識(shí)字建立濃厚的興趣。近年來(lái)，隨著人們教育理念的轉(zhuǎn)變以及新課標(biāo)的深入實(shí)施，趣味識(shí)字教學(xué)不斷被應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，但收獲的效果卻不盡理想。究其原因發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐過(guò)程中存在著諸多問(wèn)題，影響小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，需要深入探究，實(shí)施改進(jìn)措施，以此來(lái)保證小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)、識(shí)字教學(xué)的有效性。

一、趣味識(shí)字教學(xué)措施的優(yōu)勢(shì)

(一)符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

低年級(jí)小學(xué)生是開(kāi)展識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)對(duì)象，這部分學(xué)生年齡大多在6～8歲之間，這一階段的學(xué)生，最大的特點(diǎn)是無(wú)法集中精力做一件事，記憶力表現(xiàn)較好，但更容易忘記。除此以外，這一年齡段的學(xué)生，更容易接受直觀的事物，如圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等，如果長(zhǎng)時(shí)間地閱讀或書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)單的文字，他們會(huì)從身體上乃至精神上感到疲憊、枯燥、厭煩，久而久之，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩感，甚至抵觸情緒。趣味識(shí)字教學(xué)措施實(shí)施中，語(yǔ)文教師可以隨意選擇教學(xué)方式，使用更友好、更直觀、充滿趣味性的方式講解漢字的構(gòu)成原則，在教學(xué)過(guò)程中不斷地引導(dǎo)學(xué)生融入識(shí)字學(xué)習(xí)中，這樣的方式更符合低年級(jí)小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)以及發(fā)展規(guī)律。

(二)可激發(fā)學(xué)生興趣

在各階段的教學(xué)中，學(xué)習(xí)興趣一直都是教師重點(diǎn)培養(yǎng)的內(nèi)容，同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生積極探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)技能的強(qiáng)大動(dòng)力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的興趣，尤其需要促進(jìn)學(xué)生建立對(duì)漢字的學(xué)習(xí)興趣。近幾年，教育改革不斷推進(jìn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)也在不斷推行，其中對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣做出了重點(diǎn)表述，要求教師引導(dǎo)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，樹(shù)立自覺(jué)讀寫(xiě)意識(shí)等。小學(xué)階段的學(xué)生，由于年齡尚小，注意力無(wú)法保持長(zhǎng)時(shí)間集中，幾十分鐘的課堂教學(xué)容易產(chǎn)生疲勞感，此時(shí)更需要教師利用各種方法來(lái)吸引學(xué)生，并借助一切手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中盡可能保持精神高度集中，完成識(shí)字學(xué)習(xí)。

(三)利于學(xué)生思維發(fā)展

中華文明有著幾千年的歷史，漢字作為文化的基本載體之一，有得天獨(dú)厚的特點(diǎn)以及深厚底蘊(yùn)，是形、音、義三者的結(jié)合體。在小學(xué)語(yǔ)文漢字部分的教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì)覺(jué)得識(shí)字是一項(xiàng)既困難又枯燥的過(guò)程，因此，教師應(yīng)該利用一切手段打消學(xué)生對(duì)生字的恐懼感，盡量營(yíng)造輕松、舒適的課堂氛圍，同時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其愛(ài)上識(shí)字課并建立良好的識(shí)字思維，在日后的教學(xué)中，能夠?qū)⒊橄蟮臐h字轉(zhuǎn)化為具體圖片或者畫(huà)面。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用趣味識(shí)字教學(xué)措施期間遇到的問(wèn)題

(一)教學(xué)方法不科學(xué)

在深入調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分教師在應(yīng)用趣味識(shí)字教學(xué)措施設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，依然融入了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種不科學(xué)的教學(xué)方式，容易導(dǎo)致課堂氛圍變得枯燥。此外，教師在開(kāi)展識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，未能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，且在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，沒(méi)能遵循由簡(jiǎn)到難的原則，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)變得混亂，使得課堂教學(xué)的科學(xué)性與有效性下降。

(二)教學(xué)方式單一

識(shí)字教學(xué)作為一項(xiàng)獨(dú)立教學(xué)內(nèi)容，語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要先明確教學(xué)目標(biāo)，其次要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，這樣既可以保證教學(xué)任務(wù)順利完成，也可以為學(xué)生創(chuàng)造更多探索空間。但是，在實(shí)際教學(xué)中，教師并沒(méi)有將關(guān)注點(diǎn)放在教學(xué)內(nèi)容豐富性提升上，也未將識(shí)字教學(xué)看作獨(dú)立的一項(xiàng)教學(xué)，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到影響。在走訪調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)多以讀寫(xiě)教學(xué)為主，而識(shí)字教學(xué)也是以寫(xiě)字為主，實(shí)際教學(xué)中，教師先是以漢字的“形”為主，再以漢字的“音”為主，而忽視了漢字所蘊(yùn)含的“義”，從而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法很好地理解漢字的意義。

(三)教學(xué)質(zhì)量不理想

小學(xué)語(yǔ)文文字教學(xué)是其他教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展的基礎(chǔ)，學(xué)生識(shí)字量少，學(xué)習(xí)其他語(yǔ)文知識(shí)或其他學(xué)科時(shí)難度也會(huì)增加，久而久之學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。相反，如果學(xué)生文字積累量多，在學(xué)習(xí)其他知識(shí)時(shí)也會(huì)變得簡(jiǎn)單，此時(shí)學(xué)生會(huì)建立積極的學(xué)習(xí)興趣。但是，許多教師在教學(xué)過(guò)程中使用趣味識(shí)字教學(xué)措施，教學(xué)質(zhì)量卻依然不理想，究其原因發(fā)現(xiàn)，教師設(shè)計(jì)趣味識(shí)字活動(dòng)時(shí)，通常會(huì)將教材作為基礎(chǔ)教學(xué)素材，大部分文字也都來(lái)源于教材，并未進(jìn)行擴(kuò)展教學(xué)，從而導(dǎo)致趣味識(shí)字教學(xué)內(nèi)容受限，教師無(wú)法有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想學(xué)習(xí)，學(xué)生文字積累量提升速度也相對(duì)緩慢。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用趣味識(shí)字教學(xué)有效對(duì)策探討

(一)努力實(shí)現(xiàn)多樣化的教學(xué)形式

單一形式的識(shí)字教學(xué)，往往會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字感到厭煩，無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)定的識(shí)字目標(biāo)。不同的教學(xué)形式會(huì)豐富課堂內(nèi)容，學(xué)生也會(huì)有動(dòng)力參與到學(xué)習(xí)中。因此，除了傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)形式外，教師還可以利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，以及近來(lái)興起的漢字游戲，通過(guò)聯(lián)合教學(xué)法來(lái)提高學(xué)生的參與度，使識(shí)字變得更加有趣，讓學(xué)生在拓展識(shí)字量的同時(shí)體驗(yàn)漢字藝術(shù)之美。

首先，從學(xué)生興趣需要入手，激發(fā)興趣。興趣是最好的老師，只有符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，能夠引起學(xué)生興趣的教學(xué)方法，才能起到事半功倍的效果。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高漢字教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。教師要深入了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際入手，選擇貼合實(shí)際的教學(xué)方法，切實(shí)提高漢字的教學(xué)效率。趣味游戲法，對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)講，符合其愛(ài)玩好動(dòng)的天性，同時(shí)能夠規(guī)避課堂上注意力不能長(zhǎng)期保持集中的弊端，使教學(xué)質(zhì)量得到顯著提升。趣味游戲法主要是通過(guò)讓學(xué)生參與多種游戲活動(dòng)，在快樂(lè)輕松的氛圍中識(shí)字，不僅適合此階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，而且能夠較長(zhǎng)時(shí)期保持學(xué)生的注意力。例如：在學(xué)習(xí)“俏、悄、稍、消、宵、霄”一組漢字時(shí)，可以通過(guò)制作漢字轉(zhuǎn)盤(pán)的方式，用基礎(chǔ)字“肖”去和轉(zhuǎn)盤(pán)上的各個(gè)部首組成新字，在教師的講解下認(rèn)識(shí)理解它們的讀音、結(jié)構(gòu)和意思。類似的游戲法還有很多，如開(kāi)火車游戲：教師可以讓全班同學(xué)輪流開(kāi)火車，每位同學(xué)讀出一個(gè)字的讀音并給他組詞；還可以進(jìn)行摘果子游戲：教師引導(dǎo)每位同學(xué)在果樹(shù)上摘下自己喜歡吃的水果，并認(rèn)讀出水果卡片背面的生字。這些趣味識(shí)字游戲，可以有效激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣和勝負(fù)欲，慢慢地學(xué)生會(huì)覺(jué)得識(shí)字變成了一種樂(lè)趣而不是枯燥的學(xué)習(xí)。其次，通過(guò)猜謎識(shí)字法，提升識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。謎語(yǔ)一般是由幾句簡(jiǎn)短有趣的話語(yǔ)組成，易于閱讀和記憶，低年齡段的學(xué)生好奇心強(qiáng)且記憶力好，猜字謎不僅可以培養(yǎng)他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)也有利于發(fā)展其邏輯思維能力。例如：在“碧”字的教學(xué)中，可以讓學(xué)生猜“王爺爺牽著白奶奶，坐在石頭上緩一緩”，用“一口咬掉牛尾巴”來(lái)完成“告”字的學(xué)習(xí)。另外，古代象形字的造字法原理也可應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，如學(xué)習(xí)“見(jiàn)”字時(shí)，用簡(jiǎn)筆畫(huà)在黑板上畫(huà)一個(gè)人，頭上畫(huà)出大大的一雙眼睛，此時(shí)教師可以告訴學(xué)生：“一個(gè)人用眼睛看”是“見(jiàn)”字。教師還可以自己編制謎語(yǔ)，如“畫(huà)”字可以說(shuō)成“一塊豆腐切成四塊，放進(jìn)帶蓋的煎鍋里”，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，而后學(xué)生會(huì)脫口而出是漢字“畫(huà)”。這種猜謎的方式可以深入挖掘字形的規(guī)律和特點(diǎn)，是學(xué)生非常樂(lè)于學(xué)習(xí)的一種方式。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自己編謎語(yǔ)，用自己熟悉的漢字編一個(gè)簡(jiǎn)短的謎語(yǔ)，這樣的方式可以加深學(xué)生對(duì)這個(gè)漢字的印象，同時(shí)還能積極調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考。但是，教師在指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思謎題時(shí)，需要注意盡量把字的讀音、形式和意義結(jié)合起來(lái)，使它們形成一個(gè)連貫而流暢的句子。

(二)積極拓展識(shí)字課程資源

課堂是學(xué)生從事語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，但要把枯燥的識(shí)字課程變成快樂(lè)的旅程，我們不能僅僅依靠課堂作為學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。教室、校園、圖書(shū)館和社區(qū)都是學(xué)生可以學(xué)習(xí)的地方，學(xué)生可以利用這一舞臺(tái)開(kāi)發(fā)和使用更豐富的學(xué)習(xí)資源，擴(kuò)大他們的識(shí)字空間，提高識(shí)字能力，并提高在不同背景下學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)文的意識(shí)。具體來(lái)講就是，課程資源是指一切能夠運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中的各種條件和材料以及能促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)更好開(kāi)展的事物。具體分析課程資源，其又有廣義和狹義之分，廣義課程資源指編制、研發(fā)課程所利用的各種條件和材料，各種社會(huì)資源，如人力資源、財(cái)力資源、物質(zhì)資源等。狹義課程資源指每個(gè)學(xué)科按照課程標(biāo)準(zhǔn)制作提供給學(xué)生和教師用來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的材料。

在拓展識(shí)字課程資源時(shí)，首先，合理利用學(xué)生自身資源，如互認(rèn)同伴姓名。例如：放學(xué)后，教師可以為學(xué)生布置“認(rèn)字任務(wù)”，任務(wù)可以以小組的形式，將每4名學(xué)生分成一個(gè)小組，識(shí)字任務(wù)是認(rèn)識(shí)本組每位學(xué)生的名字，認(rèn)識(shí)全組所有人名字的可以當(dāng)小組組長(zhǎng)，認(rèn)識(shí)一排學(xué)生名字的可以當(dāng)排長(zhǎng)，知道班上所有學(xué)生名字的有資格當(dāng)課代表。所有的學(xué)生都想當(dāng)老師的小助手，此時(shí)學(xué)生的積極性會(huì)很高，課間會(huì)積極主動(dòng)地認(rèn)識(shí)同班同學(xué)的名字。其次，可以通過(guò)制作名片的方式識(shí)字。小學(xué)低年段的孩子們最需要朋友，因此為了更好地?cái)U(kuò)大學(xué)生自身的識(shí)字資源，可以選擇讓學(xué)生制作名片，寫(xiě)上自己的姓名、年齡和愛(ài)好等，然后鼓勵(lì)他們互相交流，記住對(duì)方的基本信息，讓他們互相了解成為朋友，這個(gè)過(guò)程讓孩子們?cè)跓o(wú)形中記憶了許多漢字。再次，教師注意拓展豐富的校園資源。教師可以利用校園環(huán)境和文化識(shí)字，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)教室里的物品名稱和所教課程的名稱。例如：針對(duì)一年級(jí)的學(xué)生，教師可以在班級(jí)的可視物品上貼上拼音和漢字的標(biāo)簽，使他們?cè)谌粘Ｉ钪芯湍芙佑|到這些物品并熟記名稱。這樣一來(lái)，隨著對(duì)拼音的熟悉，他們可以學(xué)會(huì)許多難度較大的漢字，如墻、玻璃窗等，這些漢字的意思以及書(shū)寫(xiě)均有一定的難度，此時(shí)利用該方法可以更快地理解。此外，學(xué)校里有很多課程，學(xué)生每天都會(huì)接觸到課程中的漢字，如果老師把每天的課程表寫(xiě)下來(lái)，在上課前提醒學(xué)生觀看，此時(shí)學(xué)生也可以從中學(xué)到更多的生字。像這樣的校園文化資源還有很多，例如教室里的黑板、學(xué)校操場(chǎng)上的告示牌、花草樹(shù)木上的標(biāo)簽、墻上的名言、窗戶上的標(biāo)語(yǔ)等，這些漢字均可以作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)識(shí)字教學(xué)的資源。例如，在語(yǔ)文課上，教師可以帶學(xué)生到辦公室、圖書(shū)館、電腦室、音樂(lè)室、實(shí)驗(yàn)室和其他可以參觀的地方。在學(xué)生們熟悉校園環(huán)境的同時(shí)，老師還可指出門口的標(biāo)志，并要求他們逐一識(shí)別“辦公室”“圖書(shū)館”“計(jì)算機(jī)房”和“電腦室”等漢字。有些漢字學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)，而那些他們不認(rèn)識(shí)的漢字則或多或少的也可以有記憶或已經(jīng)牢牢記住。同時(shí)，在教室的一角可以設(shè)立圖書(shū)角，學(xué)生們從家里帶來(lái)的書(shū)，包括故事書(shū)、歷史書(shū)、科學(xué)書(shū)和許多拼音書(shū)，這些都是很好的識(shí)字資源。教師還應(yīng)允許學(xué)生借閱他們感興趣的書(shū)籍，有些學(xué)生查字典，有些學(xué)生問(wèn)老師，還有一些學(xué)生問(wèn)他們的朋友等?？傊瑢W(xué)生會(huì)在教師的引導(dǎo)下，用自己的方法解決不認(rèn)識(shí)的字，從而增加他們的識(shí)字量以及知識(shí)儲(chǔ)備，在一定程度上提高自身的識(shí)字能力。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)好漢字是提高個(gè)人文化素質(zhì)的基礎(chǔ)，也是民族文化發(fā)展的憑借。對(duì)漢字教學(xué)的研究，從古至今人們做出了巨大的貢獻(xiàn)，從集中識(shí)字、隨文識(shí)字到韻語(yǔ)識(shí)字、部件識(shí)字、字族識(shí)字等，都聚集了前人無(wú)數(shù)的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但至今我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，依然呈現(xiàn)識(shí)字效率低的現(xiàn)狀，同時(shí)學(xué)生的識(shí)字興趣也并不高漲，這些實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題是迫切需要解決的。趣味識(shí)字教學(xué)措施是一種根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、興趣和識(shí)字需求而探究出的新型識(shí)字教學(xué)方法，該教學(xué)方式可以很好地解決學(xué)生注意力不集中、識(shí)字興趣不高和效率不高的問(wèn)題，值得小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)用和推廣。目前，雖然很多小學(xué)語(yǔ)文教師都能認(rèn)識(shí)到趣味識(shí)字教學(xué)措施的重要性，但他們對(duì)趣味識(shí)字教學(xué)概念的認(rèn)識(shí)不充分，在設(shè)計(jì)趣味識(shí)字任務(wù)時(shí)容易出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)中趣味識(shí)字教學(xué)缺乏科學(xué)性。而一部分教師認(rèn)為，趣味識(shí)字教學(xué)的目的只是讓小學(xué)生在課堂上愉快而輕松地認(rèn)識(shí)漢字，不顧漢字的構(gòu)字原理和規(guī)律。對(duì)此，教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的身心特點(diǎn)，采用趣味教學(xué)法、幽默的教學(xué)語(yǔ)言等適當(dāng)手段，營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，目的是在這種趣味教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)到漢字的無(wú)窮魅力，享受整個(gè)識(shí)字過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，提高獨(dú)立識(shí)字的能力。另外，教師還需要注重發(fā)掘識(shí)字教學(xué)資源，利用身邊一切可以利用的漢字，來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，促使學(xué)生能夠掌握更多的漢字，在各學(xué)科的學(xué)習(xí)中受益，從而建立濃厚的學(xué)習(xí)興趣，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的有效提升。