初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)模式的有效探索

張 徐

隨著課程改革的穩(wěn)步推進(jìn)，群文閱讀在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域逐漸興起，不僅在教學(xué)活動(dòng)中獲得推廣應(yīng)用，還引起了廣大語(yǔ)文教育工作者的熱烈討論，這充分顯示了群文閱讀的重要地位和教學(xué)意義。目前，初中語(yǔ)文課程與群文閱讀教學(xué)模式呈現(xiàn)出初步融合狀態(tài)，這一積極變革彌補(bǔ)了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的缺陷，豐富了語(yǔ)文課堂內(nèi)容，單一化、碎片化的教學(xué)問(wèn)題得到很好的改善，學(xué)生掌握了語(yǔ)文課堂的主權(quán)，且在群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中更有效地發(fā)展了語(yǔ)文素養(yǎng)。為了進(jìn)一步提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，初中語(yǔ)文教師須將關(guān)注點(diǎn)放在群文閱讀教學(xué)模式與語(yǔ)文課程的深度融合層面，廣泛探索教學(xué)路徑，科學(xué)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。

一、初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)特點(diǎn)分析

群文閱讀是圍繞一個(gè)特定議題選取多篇文章共同閱讀的學(xué)習(xí)模式，它通常需要經(jīng)歷確定議題、精選文本、整體閱讀、集體建構(gòu)等學(xué)習(xí)過(guò)程。目前，群文閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中得到合理運(yùn)用，其教學(xué)特點(diǎn)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

(一)教學(xué)具有開(kāi)放性

首先，群文閱讀的議題是開(kāi)放的。議題是群文閱讀的核心要素之一，教師可從不同角度、不同層次進(jìn)行議題確定，體現(xiàn)議題的開(kāi)放性、思辨性與可探究性，利用恰當(dāng)?shù)淖h題統(tǒng)領(lǐng)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)活動(dòng)有序開(kāi)展。其次，教學(xué)環(huán)境是開(kāi)放的。群文閱讀與單篇閱讀不同，它建立在多篇文本整體閱讀的基礎(chǔ)之上，教學(xué)場(chǎng)所不再局限于課堂之內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容也不再局限于教材之中，在開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境中充分激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)新能力。再者，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程是開(kāi)放的。群文閱讀教學(xué)為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)留出了充足的空間，學(xué)生可按要求完成課內(nèi)閱讀，展示自身學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力；也可展開(kāi)課外拓展閱讀，科學(xué)發(fā)展自身語(yǔ)文素養(yǎng)。

(二)注重集體建構(gòu)

群文閱讀強(qiáng)調(diào)從整體視角進(jìn)行有效閱讀，“群文”是學(xué)習(xí)載體，閱讀是主體活動(dòng)，教師與學(xué)生則是教學(xué)過(guò)程的重要角色，相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)必須在集體建構(gòu)中逐步推進(jìn)，讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)，最大限度地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在群文閱讀教學(xué)中，師生共同圍繞某篇文本或某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行多維思考、交流與互動(dòng)，讓課堂氛圍變得輕松、自在，快速調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)他們有目的地思考與交流，根據(jù)個(gè)人理解暢所欲言，從中體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性與能力，體現(xiàn)教師的積極引導(dǎo)作用。如此，語(yǔ)文課堂可以同時(shí)存在多種不同的、有新意的想法和聲音，學(xué)生成為語(yǔ)文課堂真正意義上的主人，在集體建構(gòu)中推動(dòng)群文閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建。

二、初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

(一)課堂教學(xué)方面

群文閱讀教學(xué)模式是一種帶有創(chuàng)新色彩的新型模式，它革新了延續(xù)許久的單篇閱讀教學(xué)模式，語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容不再局限為一篇文本或一本書(shū)，教學(xué)方式也不再束縛在教師講、學(xué)生聽(tīng)的固定方式之中，教學(xué)內(nèi)容變得結(jié)構(gòu)化、整體化、豐富化，教學(xué)方式變得多樣化、互動(dòng)化、創(chuàng)新化。在議題的整體指向下，教師精心選擇多篇文本，巧妙設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，抓住議題與核心內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，注重滲透學(xué)習(xí)方法和閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，積極參與交流互動(dòng)，在自主探索中完成知識(shí)建構(gòu)，積累語(yǔ)言素材?？梢?jiàn)，群文閱讀下的語(yǔ)文課堂更符合新課標(biāo)要求，有利于改善語(yǔ)文教學(xué)存在的缺陷，促進(jìn)閱讀教學(xué)的正向發(fā)展。

(二)學(xué)生學(xué)習(xí)方面

群文閱讀不僅改變了語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，還對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深刻影響。一方面，群文閱讀強(qiáng)調(diào)文本內(nèi)容的整合重組，教師須對(duì)教材文本充分挖掘，對(duì)課外文本合理拓展，根據(jù)議題統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，讓課內(nèi)課外文本形成有機(jī)聯(lián)系的整體，學(xué)生抓住議題或關(guān)鍵線(xiàn)索便可切入閱讀視角，有目的、有層次地展開(kāi)文本閱讀，增加課外閱讀量的同時(shí)提高閱讀效率。另一方面，通過(guò)群文閱讀教學(xué)，學(xué)生可以掌握一系列閱讀方法策略，穩(wěn)步增長(zhǎng)閱讀經(jīng)驗(yàn)，豐富語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備，在保證閱讀質(zhì)量的同時(shí)提升寫(xiě)作能力，促進(jìn)語(yǔ)文綜合能力發(fā)展。

三、初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建路徑

(一)深入解讀文本，凝練閱讀議題

議題在群文閱讀中具有指向性作用，它是影響閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要因素。議題設(shè)計(jì)需要考慮閱讀教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從多個(gè)角度切入議題設(shè)計(jì)的思路，綜合各方面信息后確定最合適的議題。為此，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、閱讀能力和學(xué)習(xí)需求，確保議題與學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)一脈相承，與學(xué)生閱讀能力相互契合，且適應(yīng)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展需求，提高議題的實(shí)用性。與此同時(shí)，教師要對(duì)教材內(nèi)容深入解讀，善于發(fā)現(xiàn)文本特點(diǎn)與文本之間的共性，把發(fā)現(xiàn)的“點(diǎn)”擴(kuò)展成一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的“面”，由此確定群文閱讀的議題。在議題確定時(shí)，教師要遵循思辨性、開(kāi)放性、可探究性三個(gè)原則，突出群文閱讀教學(xué)的指向性，讓學(xué)生在具有探究?jī)r(jià)值的議題中自主理解和體驗(yàn)，展開(kāi)與文本、與教師、與同伴對(duì)話(huà)，讓群文閱讀逐層深入。

例如，部編版七年級(jí)上冊(cè)第一單元安排的《春》《濟(jì)南的秋天》《雨的四季》均是寫(xiě)景文章，借助不同的景物表現(xiàn)了四時(shí)之景，抒發(fā)了作者親近自然、熱愛(ài)生活的情懷。本單元閱讀教學(xué)時(shí)，倘若將單篇文本拆分開(kāi)來(lái)，不利于體現(xiàn)教材的編寫(xiě)意圖，也不利于學(xué)生從整體上掌握寫(xiě)景的方法。那么，更有效的教法則是將三篇文本聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生深刻感受文本語(yǔ)言之美、景色之美和情感之美。通過(guò)對(duì)三篇文本的整體解讀，確定閱讀議題為“四季美景”，將三篇文本整合設(shè)計(jì)，按照教學(xué)流程組織學(xué)生有效閱讀，加深他們對(duì)寫(xiě)景文章的印象，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)景方法，從不同作者的筆下直觀感知四季美景，了解四季變化的客觀規(guī)律。如此，不僅與教材設(shè)計(jì)意圖相契合，還有助于提高單元閱讀教學(xué)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

(二)整合教學(xué)內(nèi)容，把握脈絡(luò)結(jié)構(gòu)

群文閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行，需要教師做好多篇文本的有機(jī)整合，為閱讀教學(xué)提供載體。在此環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)議題選取兩篇及兩篇以上的文本，按照教學(xué)目標(biāo)對(duì)多篇文本整體設(shè)計(jì)，突出文本之間的共性，確保閱讀文本的適宜性。文本整合可從課內(nèi)和課外兩個(gè)方面入手，一般以教材文本為主，多篇文本可全部來(lái)源于教材，也可適當(dāng)拓展一部分課外閱讀文本，保證教學(xué)內(nèi)容的豐富性。教師要把控好閱讀文本的數(shù)量與來(lái)源，選取的文本必須貼近議題，且具有實(shí)際閱讀價(jià)值，不宜安排過(guò)量的文本，這樣不但會(huì)拉長(zhǎng)教學(xué)戰(zhàn)線(xiàn)，而且會(huì)加大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。當(dāng)然，對(duì)每篇閱讀文本，教師都要全面分析文本的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，在群文閱讀教學(xué)時(shí)獨(dú)辟蹊徑，創(chuàng)造性地呈現(xiàn)文本特點(diǎn)，以此為切入點(diǎn)進(jìn)行多篇文本的有機(jī)整合。

例如，部編版七年級(jí)上冊(cè)《從百草園到三味書(shū)屋》一文記敘了魯迅先生的童年時(shí)光，根據(jù)文章主要內(nèi)容和本單元安排的名著導(dǎo)讀內(nèi)容，以“魯迅的童年”為議題，選擇提及或敘述魯迅先生童年生活的文本，以此作為群文閱讀內(nèi)容。根據(jù)議題，先從初中語(yǔ)文教材中選取與議題相關(guān)的文本，再?gòu)聂斞杆冻ㄏκ啊分械氖⑽倪x擇符合議題的文本。經(jīng)過(guò)對(duì)教材和名著的完整解讀，最終確定《從百草園到三味書(shū)屋》與七年級(jí)下冊(cè)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》一文、《朝花夕拾》中《五猖會(huì)》《狗·貓·鼠》兩篇散文作為群文閱讀文本。其中，以《從百草園到三味書(shū)屋》為主線(xiàn)，抓住四篇文本的共性進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，合理安排教學(xué)次序，為群文閱讀提供合理的教學(xué)方案。

此群文閱讀議題源自對(duì)魯迅先生所著作品內(nèi)容的準(zhǔn)確把握，所選文本涉及課內(nèi)課外四篇散文，均出自魯迅先生之手，其中或多或少提及了魯迅先生的童年生活，學(xué)生通過(guò)閱讀《從百草園到三味書(shū)屋》初步了解魯迅先生的童年生活，再通過(guò)閱讀其他三篇文本可以更全面地了解魯迅先生的成長(zhǎng)經(jīng)歷，在群文閱讀中順其自然地展開(kāi)名著閱讀。

(三)巧設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，引領(lǐng)整體閱讀

基于議題整合文本內(nèi)容之后，便進(jìn)入到群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，即整體閱讀、集體建構(gòu)環(huán)節(jié)，教師須引導(dǎo)學(xué)生積極參與群文閱讀，逐步進(jìn)行集體建構(gòu)，讓群文閱讀成果可視化。在此環(huán)節(jié)，教師可采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究閱讀，提高他們?cè)陂喿x過(guò)程的參與度，為師生集體建構(gòu)確立基本方向。學(xué)習(xí)任務(wù)可以圍繞閱讀策略運(yùn)用、核心內(nèi)容批注、文本對(duì)比歸類(lèi)、問(wèn)題探究等要點(diǎn)設(shè)計(jì)，輔之以師生交流、互動(dòng)活動(dòng)，形成一個(gè)結(jié)構(gòu)合理、形式開(kāi)放的教學(xué)流程。在學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生展開(kāi)整體閱讀，自主獲取和梳理信息，積極地表達(dá)自身觀點(diǎn)，掌握相關(guān)閱讀方法和策略，順利解決閱讀問(wèn)題，師生之間多維互動(dòng)，有效提高閱讀理解質(zhì)量。

例如，部編版七年級(jí)上冊(cè)《天凈沙·秋思》是元代散曲家馬致遠(yuǎn)所作的一首小令，作者借助枯藤、老樹(shù)、昏鴉、古道、瘦馬等意象表明了自己的思鄉(xiāng)之情。課堂上引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩(shī)歌，辨析詩(shī)歌中關(guān)于“秋”的意象及作者之“思”，感受作者用詞、結(jié)句之精妙。然后，以“品‘秋’詞，感秋‘思’”為議題，拓展《天凈沙·秋》(元 白樸)和《秋思》(唐 張籍)兩首詩(shī)歌，組織學(xué)生帶著問(wèn)題比較閱讀。在比較《天凈沙·秋思》和《天凈沙·秋》這兩首詩(shī)歌時(shí)，提問(wèn)：(1)兩首詩(shī)歌的寫(xiě)景方法有何不同？哪首詩(shī)歌更具特色？為什么？(2)兩首詩(shī)歌寫(xiě)的都是“秋”，作者在情感表達(dá)方面有何不同？在比較《天凈沙·秋思》和《秋思》兩首詩(shī)歌時(shí)，提問(wèn)：(1)兩首詩(shī)歌的結(jié)尾句都在抒情，其抒情方式各有什么特點(diǎn)？(2)兩首詩(shī)歌都表達(dá)了作者的思鄉(xiāng)之情，他們?cè)谑裁淳硾r下產(chǎn)生了思鄉(xiāng)之情？學(xué)生帶著問(wèn)題朗讀詩(shī)歌，了解詩(shī)歌的創(chuàng)作背景，分析詩(shī)歌內(nèi)容、寫(xiě)法與情感，對(duì)比歸納后形成問(wèn)題答案。

此群文閱讀教學(xué)活動(dòng)以比較閱讀為主要形式，以問(wèn)題為主要線(xiàn)索，教師圍繞教材內(nèi)容拓展出主題相關(guān)的詩(shī)歌，順利打開(kāi)學(xué)生的詩(shī)歌視野，使其從一首詩(shī)歌的鑒賞理解轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)三首詩(shī)歌的共同理解，根據(jù)問(wèn)題的啟發(fā)分析其異同之處，學(xué)習(xí)過(guò)程不僅增加了詩(shī)歌閱讀量，還增大了對(duì)詩(shī)歌的理解深度。

(四)豐富教學(xué)活動(dòng)，活躍課堂氛圍

群文閱讀要在開(kāi)放的環(huán)境中靈活推進(jìn)，借助環(huán)境的作用影響學(xué)生的意識(shí)和行為。對(duì)此，教師需要豐富教學(xué)活動(dòng)，將原本的教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槠降?、活潑、開(kāi)放的互動(dòng)式教學(xué)狀態(tài)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，為其創(chuàng)設(shè)舒適的群文閱讀環(huán)境。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要注意關(guān)注學(xué)生的喜好，了解他們熱衷的領(lǐng)域和話(huà)題，探尋學(xué)生喜好與群文閱讀之間的銜接點(diǎn)，針對(duì)性設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)話(huà)題和學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)多樣化呈現(xiàn)，根據(jù)群文閱讀教學(xué)內(nèi)容融入朗讀活動(dòng)、游戲活動(dòng)、討論活動(dòng)、辯論活動(dòng)等，讓課堂氛圍快速活躍起來(lái)，帶給學(xué)生別具一格的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高群文閱讀教學(xué)的有效性。

例如，在部編版八年級(jí)下冊(cè)《最后一次講演》教學(xué)時(shí)，文章是聞一多先生面對(duì)中國(guó)內(nèi)戰(zhàn)號(hào)召青年人斗爭(zhēng)到底的一篇演講詞，圍繞“對(duì)青年人的演講”選取《我一生中的重要抉擇》《在斯坦福大學(xué)的演講》作為群文閱讀文本。教學(xué)過(guò)程做出如下設(shè)計(jì)：第一步，引導(dǎo)學(xué)生一一閱讀演講詞，理解不同演講詞的主要觀點(diǎn)，梳理各自的演講思路；第二步，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，分析演講詞之間的區(qū)別，從演講者的身份、時(shí)代背景、觀點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言風(fēng)格等方面進(jìn)行分析，并以表格方式直觀呈現(xiàn)；第三步，品鑒演講詞的語(yǔ)言特點(diǎn)，歸納錘煉演講語(yǔ)言的方法；第四步，要求學(xué)生在三篇演講詞中選取喜歡的段落或從課外選擇自己喜歡的演講詞進(jìn)行演講練習(xí)，把握好演講的語(yǔ)氣、節(jié)奏和情緒，達(dá)到熟練演講的程度；第五步，組織部分學(xué)生在課堂上試演講，要求其他學(xué)生做好評(píng)價(jià)工作，鼓勵(lì)他們提出個(gè)人看法，一一分析各參與者演講過(guò)程有特點(diǎn)的地方和有問(wèn)題的地方；第六步，教師總結(jié)演講詞相關(guān)知識(shí)與學(xué)生的演講活動(dòng)。

此群文閱讀教學(xué)過(guò)程循序漸進(jìn)，活動(dòng)內(nèi)容比較豐富，課堂氛圍相對(duì)活躍，學(xué)生參與了群文閱讀的全過(guò)程，完成了閱讀、思考、交流、演講等學(xué)習(xí)活動(dòng)。經(jīng)過(guò)一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，他們不僅學(xué)習(xí)了演講詞，還鍛煉了演講能力，為后續(xù)舉辦演講比賽積累了經(jīng)驗(yàn)。

(五)指導(dǎo)課外閱讀，延展閱讀范圍

群文閱讀是對(duì)多篇文本的整體閱讀，但因?yàn)檎n堂時(shí)間和教材內(nèi)容有限，選取課外文本和組織課外閱讀是群文閱讀開(kāi)展的必要手段。為此，教師既要做好課堂教學(xué)，又要指導(dǎo)學(xué)生有效參與課外閱讀，通過(guò)課內(nèi)課外的整體建構(gòu)形成完善的閱讀流程，促進(jìn)閱讀習(xí)慣的進(jìn)一步養(yǎng)成。教師可根據(jù)閱讀議題向?qū)W生安排課外閱讀任務(wù)，要求他們?cè)谝?guī)定時(shí)間內(nèi)完成一篇或幾篇文本地閱讀，遷移運(yùn)用課堂所學(xué)閱讀方法或閱讀策略，并將閱讀過(guò)程記錄下來(lái)，后期選擇一個(gè)時(shí)間點(diǎn)進(jìn)行集體匯報(bào)和討論，展示閱讀成果，交流閱讀感想。此外，教師可定期設(shè)計(jì)一個(gè)課外閱讀專(zhuān)題，適應(yīng)教材內(nèi)容與課外閱讀要求，向?qū)W生推薦幾篇文本或鼓勵(lì)學(xué)生自行選擇幾篇文本，按照要求完成專(zhuān)題閱讀，并將閱讀成果以書(shū)面形式或口頭形式表現(xiàn)出來(lái)。

例如，部編版九年級(jí)下冊(cè)《你是人間四月天》屬于本單元六首詩(shī)作之一，詩(shī)中采用重重疊疊的比喻，襯托出了純凈的意境，流露出作者真實(shí)的情感。學(xué)生在課堂上通過(guò)閱讀、鑒賞與朗誦，理解了詩(shī)作的遣詞用語(yǔ)和語(yǔ)言風(fēng)格。為了進(jìn)一步提高學(xué)生鑒賞、朗誦詩(shī)歌的能力，教師可結(jié)合群文閱讀進(jìn)行課外拓展，組織學(xué)生在課余時(shí)間閱讀《雪花的快樂(lè)》(徐志摩)、《一片槐樹(shù)葉》(紀(jì)弦)兩篇詩(shī)作，要求學(xué)生先獨(dú)立閱讀每首詩(shī)歌，不參考任何資料；再有感情地朗讀，品味關(guān)鍵字詞，從遣詞和修辭的角度賞析詩(shī)歌的語(yǔ)言風(fēng)格，理解詩(shī)句含義；然后根據(jù)鑒賞朗讀過(guò)程填寫(xiě)課外閱讀記錄卡，突出體現(xiàn)關(guān)鍵信息；最后，在完成上述課外拓展閱讀任務(wù)的基礎(chǔ)上，任意選擇自己喜歡的一首詩(shī)，寫(xiě)一段賞析文字，并在課堂上分享。

此群文閱讀活動(dòng)主要由學(xué)生在課外自主完成，閱讀文本均為課外拓展詩(shī)作，與教材詩(shī)作有著直接聯(lián)系。學(xué)生通過(guò)課外拓展閱讀，將課堂所學(xué)鑒賞方法遷移運(yùn)用，不僅獲取了良好的審美體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，還積累了諸多語(yǔ)言素材，鍛煉了寫(xiě)作能力。

(六)健全評(píng)價(jià)體系，實(shí)施多元評(píng)價(jià)

群文閱讀教學(xué)教學(xué)模式的有效應(yīng)用，需要以健全的評(píng)價(jià)體系為保障，對(duì)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施全面、客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)，通過(guò)效果反饋促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)，讓教師優(yōu)化教學(xué)行為，讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)預(yù)期形態(tài)，推動(dòng)群文閱讀教學(xué)模式的深入研究。整體上來(lái)看，群文閱讀教學(xué)模式與初中語(yǔ)文課程仍處于初步融合階段，無(wú)論是教學(xué)活動(dòng)還是教學(xué)評(píng)價(jià)都處在探索階段。那么，教師健全評(píng)價(jià)體系應(yīng)從兩個(gè)方面入手，一是借鑒他人先進(jìn)的評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)手段，二是根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出適宜的評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，首先要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，以預(yù)設(shè)目標(biāo)為依據(jù)，判斷教學(xué)內(nèi)容是否按照預(yù)期順利完成，利用課堂檢測(cè)的方式了解學(xué)生在群文閱讀過(guò)程中對(duì)相關(guān)內(nèi)容的掌握情況與核心素養(yǎng)發(fā)展情況，進(jìn)而明確教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。其次要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，綜合研判閱讀議題是否符合教學(xué)需求，閱讀文本是否貼合議題且符合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)任務(wù)是否能引領(lǐng)學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，教學(xué)結(jié)構(gòu)框架是否有利于實(shí)施群文閱讀教學(xué)等，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，及時(shí)優(yōu)化群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。再次要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生是群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的主體，也是教學(xué)活動(dòng)的直接受益者，因此，學(xué)生發(fā)展情況是教學(xué)評(píng)價(jià)的核心要點(diǎn)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、閱讀量、閱讀能力及閱讀習(xí)慣等，教師及時(shí)實(shí)施積極評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同學(xué)間評(píng)價(jià)，利用激勵(lì)性評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的意識(shí)。最后要對(duì)教師實(shí)施評(píng)價(jià)，此過(guò)程同樣可以多主體參與，學(xué)校按照群文閱讀教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)情況，學(xué)生以問(wèn)卷形式參與教師評(píng)價(jià)，教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與互相評(píng)價(jià)等，以此來(lái)促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的健全和完善，進(jìn)一步推動(dòng)群文閱讀教學(xué)模式的有效構(gòu)建，為初中閱讀教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)促進(jìn)作用。

四、初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)建議

群文閱讀教學(xué)模式在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中極具實(shí)用價(jià)值，但其應(yīng)用條件和教學(xué)模式仍不成熟，需要教師重視當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中暴露出來(lái)的問(wèn)題，上下求索，深入研究，探尋群文閱讀教學(xué)模式的有效應(yīng)用路徑。為此，筆者提出了幾點(diǎn)建議。

(一)教師方面

教師作為初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的掌舵者，其教學(xué)理念和教學(xué)行為直接影響著教學(xué)質(zhì)量。那么，教師要認(rèn)清當(dāng)前課程改革趨勢(shì)，明確閱讀教學(xué)中存在的弊端，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從原本的單篇閱讀思維轉(zhuǎn)變?yōu)楦鼘?shí)用的群文閱讀思維，主動(dòng)更新教學(xué)方法，并在日常教學(xué)活動(dòng)中合理應(yīng)用，真正做到知行合一。同時(shí)，教師要深刻認(rèn)識(shí)群文閱讀，準(zhǔn)確把握群文閱讀教學(xué)模式的特點(diǎn)，全面研究教學(xué)框架設(shè)計(jì)、閱讀議題確定、文本選擇與整合等教學(xué)要點(diǎn)，本著發(fā)展學(xué)生的宗旨做好教學(xué)設(shè)計(jì)，最大化發(fā)揮群文閱讀的實(shí)用價(jià)值。

(二)教學(xué)方面

群文閱讀代表了語(yǔ)文課程教學(xué)的一種革新趨勢(shì)，為了保障其順利應(yīng)用和實(shí)施，必須建立常態(tài)化教學(xué)機(jī)制，為群文閱讀教學(xué)模式的有限構(gòu)建提供有力支持。教師要擴(kuò)大群文閱讀教學(xué)影響力，在教學(xué)時(shí)間與教學(xué)空間上合理安排，做好群文閱讀教學(xué)的常態(tài)化實(shí)施，在課堂或課外組織學(xué)生以一篇帶多篇或多篇整體閱讀，為學(xué)生提供豐富的自主探究與合作探究機(jī)會(huì)。同時(shí)，注重師生集體建構(gòu)，無(wú)論是文本閱讀過(guò)程還是任務(wù)探究過(guò)程，都要突出學(xué)生的主體作用，把握一切機(jī)會(huì)指引學(xué)生深入交流與互動(dòng)，轉(zhuǎn)變常規(guī)的靜態(tài)閱讀模式，促進(jìn)學(xué)生在動(dòng)態(tài)閱讀中建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，課程改革仍在推進(jìn)，教學(xué)形勢(shì)不斷變化，群文閱讀教學(xué)模式應(yīng)該合理地、有效地應(yīng)用在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)之中，革新語(yǔ)文閱讀教學(xué)形態(tài)，對(duì)教師教與學(xué)生學(xué)產(chǎn)生實(shí)際作用。教師要注重發(fā)揮群文閱讀教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，深度研究群文閱讀教學(xué)路徑，全方位優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)保障。