基于兒童立場的幼兒園安全教育策略

盧躍文 （甘肅省民勤縣夾河鎮(zhèn)中心幼兒園）

兒童立場，是指尊重兒童的天性和需求，用兒童的眼光觀察世界，用兒童的心智思考世界，用兒童的語言表達世界。幼兒園安全教育的對象是幼兒，教師應(yīng)該基于兒童的需求選擇安全教育的內(nèi)容，依據(jù)兒童的認知選擇安全教育的方式，即基于兒童立場開展幼兒園安全教育。繪本故事、動漫卡通、童謠兒歌等，都符合幼兒的認知、興趣。教師以繪本故事為媒介、以動漫卡通為視窗、以童謠兒歌為載體，能夠調(diào)動幼兒參加安全教育活動的積極性，提升安全教育活動的實效性。

一、以繪本故事為媒介

繪本故事具有圖文并茂、內(nèi)容豐富的特征。教師可以精心選擇一些與安全教育相關(guān)的繪本故事，讓幼兒閱讀、討論、表演，通過感知、理解、內(nèi)化安全知識，達到安全教育的目的。

1. 在讀繪本中感知安全知識

繪本故事中蘊含深刻的育人道理、豐富的教育知識，其中也包括一些安全教育知識。這些道理、知識并不是以說教的形式展現(xiàn)在幼兒面前，而是以啟迪、引領(lǐng)的形式融入繪本故事中。通過閱讀繪本，幼兒可以透過故事表象，感知其中所蘊含的安全教育知識。

《大衛(wèi)，不可以》是一本適合幼兒閱讀的繪本。該繪本以圖畫為主，只有為數(shù)不多的文字，畫面內(nèi)容豐富，非常具有可讀性。在閱讀該繪本時，幼兒可以感知許多安全知識。繪本中淘氣的大衛(wèi)站在椅子上，試圖從柜子的最頂層拿下熊罐子餅干。從大衛(wèi)的表情可以看出，即便是他踩在椅子上，仍然夠不著罐子。通過觀察大衛(wèi)的雙腳，可以看到他已經(jīng)踮起了腳尖，身體傾斜。此時，如果大衛(wèi)再用力踮腳尖，極有可能踩翻椅子，從椅子上面掉下來。

通過閱讀這些細節(jié)，幼兒會逐漸懂得踩著椅子從高處取東西是很危險的。如果不小心踩翻了椅子，自己就可能受傷。在該繪本中，類似的安全教育細節(jié)還有很多。例如，大衛(wèi)拿著各種廚具使勁敲擊、大聲喧嘩；大衛(wèi)穿上打棒球的裝備，在客廳里揮擊棒球……所有這些行為，都存在安全隱患；所有這些細節(jié)，都可以讓幼兒從中感知一些安全知識。

2. 在議繪本中理解安全知識

在自主閱讀繪本的基礎(chǔ)上，幼兒往往會產(chǎn)生與人交流的想法，想將自己在閱讀繪本時的新發(fā)現(xiàn)、新收獲與他人分享。基于幼兒的這種想法和需求，教師可以為他們創(chuàng)造一些分享、交流的機會，組織幼兒議繪本。在此過程中，教師可以教給幼兒繪本中的安全教育知識，以此引領(lǐng)幼兒深度理解繪本內(nèi)容。

例如，在鼓勵幼兒自主閱讀繪本《大衛(wèi)，不可以》的基礎(chǔ)上，教師組織幼兒展開討論，讓幼兒“說一說大衛(wèi)不可以干什么？”這個問題，將幼兒的視線轉(zhuǎn)移到大衛(wèi)的各種不安全行為上?！按笮l(wèi)，不可以踩在椅子上！”“大衛(wèi)，不可以拿著鍋和勺子使勁敲打！”“大衛(wèi)，不可以在小床上又蹦又跳！”幼兒能夠羅列出來繪本主人公大衛(wèi)的種種不安全行為。聚焦大衛(wèi)的各種“冒險”行為，教師可以進一步進行安全教育。教師提問：“大衛(wèi)為什么不可以踩在椅子上？”幼兒紛紛回答：“因為大衛(wèi)會把椅子踩翻?！薄按笮l(wèi)會從椅子上掉下來?！薄按笮l(wèi)也可能會把胳膊摔折?！苯處熥穯枺骸暗谴笮l(wèi)特別想拿熊罐子餅干，那么他應(yīng)該怎么辦？”幼兒說：“他可以等爸爸媽媽回來幫他取?！?/p>

在教師的啟迪、點撥之下，以大衛(wèi)的危險動作為切入點，幼兒展開了激烈的討論。幼兒對大衛(wèi)的危險動作、“冒險”行為有了更為清晰地認識，并且對于繪本中蘊含的安全知識也有了深入、透徹地理解。議繪本，讓繪本閱讀變得更加精彩，讓幼兒從繪本中接受的教育更加深刻。

3. 在演繪本中內(nèi)化安全知識

為了釋放幼兒愛表演的天性，教師可以在繪本閱讀中增加演繪本的環(huán)節(jié)，讓幼兒在不知不覺中內(nèi)化繪本中傳達的安全知識，逐漸形成良好的安全意識。

例如，教師在鼓勵幼兒自主閱讀、廣泛討論的基礎(chǔ)上，組織幼兒表演繪本《大衛(wèi)，不可以》。幼兒可以利用各種顏色的彩泥制作大衛(wèi)的卡通人物形象，制作一把小椅子、一個柜子，以及與之相關(guān)的場景等。然后，幼兒可以利用這些彩泥人物、道具等自編自導一些故事情境。通過借助道具模擬表演，幼兒既能夠?qū)L本故事情節(jié)有更深、更細、更透的認識，又能夠深度理解繪本故事中蘊含的安全知識。當然，在教育信息化背景下，教師還可以借助一些信息技術(shù)手段，讓幼兒模擬表演一些存在安全隱患的場景。

在笨拙地表演活動的過程中，幼兒會更深層次地理解繪本中的相關(guān)知識，對繪本中蘊含的安全知識有更清晰、直觀、細致地認識和理解。相比于說教式的安全教育，這種表演繪本式的安全教育更加有效。

二、以動漫卡通為視窗

鑒于幼兒喜歡觀看動漫卡通的特點，教師可以以動漫卡通為視窗，通過指導幼兒觀察動漫卡通中的場景、聚焦動漫卡通中的人物、關(guān)注動漫卡通中的事件等，卓有成效地開展安全教育。

1. 觀察場景，辨識安全環(huán)境

在觀看動漫卡通時，幼兒往往會被其中的場景所吸引。有些動漫卡通的場景中會融入一些安全教育內(nèi)容，通過指導幼兒觀察動漫卡通中的場景，培養(yǎng)幼兒的觀察能力，提高幼兒辨識安全環(huán)境的能力。

例如，動漫卡通《愛探險的朵拉》中，當朵拉想要過橋時，看到木橋上的一塊木板掉進河水里了。此時的朵拉并沒有急于過河，她意識到缺失木板的木橋是危險的。于是，朵拉站在河岸旁，向小鳥求助?？吹蕉淅龅嚼щy，熱心的小鳥趕緊來幫忙。小鳥從河水里叼起木塊，將其安放在原來的位置。這時，朵拉才小心翼翼地走上木橋，走向河對岸。

在組織幼兒觀看動漫卡通時，教師可以適時按下暫停鍵，讓幼兒仔細觀察，自主辨識環(huán)境中存在的危險。當幼兒發(fā)現(xiàn)木橋上缺失了一塊木板時，他們可能會產(chǎn)生不同的看法。有些幼兒可能會認為：不就是缺失了一塊木板嗎，跨過去不就把問題解決了嗎？還有一些幼兒會認為：如果在跨越這個缺口時腳底打滑，可能就掉進河水里了……幼兒在圍繞環(huán)境發(fā)表不同看法的過程中，他們的安全環(huán)境辨識能力也會逐步提高。

2. 聚焦人物，辨別安全行為

在心理活動、年齡特征等方面，動漫卡通中的人物大都接近于幼兒，或與幼兒相仿。為了更好地發(fā)揮動漫卡通的教育作用，往往會對人物角色進行某些行為設(shè)定。針對這些行為，教師可以有的放矢地開展安全教育，培養(yǎng)幼兒的安全意識。

例如，動漫卡通《大耳朵圖圖》中，在與父母一起上完安全教育課之后，大耳朵圖圖一家準備回家。在過馬路時，圖圖一家看到紅燈亮了之后都主動停了下來。然而，圖圖爸爸看到，盡管紅燈亮了，但是馬路上并沒有過往的車輛，于是圖圖爸爸準備邁開步子橫穿馬路。就在這時，圖圖對爸爸說：“圖圖是安全監(jiān)督員，過馬路時絕對不能闖紅燈?！被丶液?，家中來了一位客人。媽媽正要準備用水果刀給客人削一個蘋果，圖圖卻大聲制止：“圖圖是安全監(jiān)督員，媽媽不能用水果刀，會傷到手指?！蓖ㄟ^與父母一起參加安全教育課，圖圖學習了一些安全教育知識，如過馬路時不能闖紅燈，使用水果刀時要注意安全等，并且主動承擔了安全監(jiān)督員的職責。聚焦圖圖、爸爸、媽媽這些人物角色，教師組織幼兒辨別安全行為。圍繞動漫卡通中人物角色的各種行為，幼兒展開了議論?！皥D圖爸爸闖紅燈的行為是不安全的?！薄皩Γ〔话踩?，萬一有車飛快地開過來就危險了。”“圖圖是一名稱職的安全監(jiān)督員，能夠及時制止爸爸的不安全行為?！薄暗?，我認為圖圖不應(yīng)該制止媽媽用水果刀削蘋果。我媽媽也經(jīng)常用水果刀削蘋果，從來沒有傷到手?！碑斢變旱淖h論聲慢慢變?nèi)踔螅處煂ζ溥M行了梳理、歸納、總結(jié)，讓幼兒進一步明白了動畫片中存在的安全行為和不安全行為，讓幼兒逐步提高了安全辨識能力。

3. 關(guān)注事件，辯論安全知識

在一些動漫卡通中會融入有關(guān)安全知識的情節(jié)，以此警示、教育幼兒安全行事、遠離危險。組織幼兒觀看動漫卡通時，教師可以指引幼兒關(guān)注其中的一些危險事件，并將其作為一個話題開展微辯論。以此為契機，讓幼兒理解安全知識，形成安全意識。

例如，動漫卡通《大頭兒子和小頭爸爸》，其中有一段關(guān)于“圍裙媽媽帶著大頭兒子吃自助餐”的故事情境。圍裙媽媽為了能夠達到不吃虧的目的，提前一天就與大頭兒子一起開始做吃自助餐的準備，即空腹。然而，在第二天吃自助餐時卻事與愿違。圍裙媽媽和大頭兒子不僅沒有吃更多的食物，還因為長時間空腹而出現(xiàn)了胸悶頭暈、腹脹嘔吐等各種不適癥狀。圍繞自助餐事件，教師組織幼兒開展了一次微辯論。有的幼兒說：“既然是自助餐，我們就應(yīng)該盡情地吃?！睂Υ?，有幼兒馬上對其進行了反駁：“暴飲暴食不利于我們的身體健康?！薄芭紶栆淮伪╋嫳┦常菬o所謂的，并不會傷害我們的身體?！庇杏變籂庌q道?！耙淮伪╋嫳┦?，也會對我們的胃造成嚴重的傷害。”幼兒的微辯論越來越熱鬧。面對幼兒的辯論，教師既沒有制止，又沒有指正，而是完全放手，讓他們自主討論、自主交流。盡管幼兒的討論與交流不夠深入，但是卻能夠讓他們對辯論的主題有更加清晰的認識。通過辯論，幼兒逐漸認識到了自助餐事件中圍裙媽媽和大頭兒子的一些行為并不可取，一定要適量飲食。

三、以童謠兒歌為載體

童謠兒歌，因其富有節(jié)奏感、內(nèi)容豐富、符合幼兒的年齡特征，所以倍受幼兒的喜愛。鑒于此，教師可以采取廣借鑒、巧創(chuàng)編、深融合等策略，以童謠兒歌為載體，扎實開展幼兒園安全教育。

1. 廣借鑒

在以童謠兒歌為載體開展幼兒園安全教育時，教師可以廣泛借鑒其他幼兒園及教師創(chuàng)編的安全教育童謠兒歌等，創(chuàng)新安全教育形式，豐富安全教育內(nèi)容。

以交通安全教育為例，教師可以先通過互聯(lián)網(wǎng)、咨詢幼兒教育專家等渠道，搜集、整理一些與安全教育相關(guān)的童謠兒歌。然后，利用一日活動中的安全教育時間，或其他閑暇時間，組織幼兒學唱這些童謠兒歌。童謠兒歌中包含著豐富的安全知識，如安全兒歌《我會小心過馬路》。幼兒在誦讀童謠、說唱兒歌的過程中，會不知不覺地理解、掌握相關(guān)的交通安全知識。

在廣借鑒的過程中，教師要具有一雙“慧眼”，挑選、借鑒一些可復(fù)制、可推廣的安全教育童謠兒歌，讓其成為向幼兒傳播安全知識的一種媒介，讓幼兒在說唱童謠的過程中扎實、牢固地掌握各種安全知識。

2. 巧創(chuàng)編

在廣借鑒的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該采取巧創(chuàng)編的策略，即基于不同的安全教育需求，根據(jù)幼兒園實際和幼兒實際，巧妙創(chuàng)編一些主題鮮明、內(nèi)容豐富、朗朗上口的安全教育童謠兒歌，豐富安全教育的內(nèi)容。

例如，面對幼兒喜歡吃各種垃圾食品的現(xiàn)狀，教師巧妙地創(chuàng)編一段童謠兒歌，讓幼兒在說唱童謠兒歌時清晰認識垃圾食品的危害，進而自覺抵制各種垃圾食品?！吧毓?，善偽裝。表面看，色澤艷。若誤食，會中毒。輕則吐，重則暈……”圍繞有害色素，教師創(chuàng)編了上述童謠兒歌。通過組織幼兒說唱這首童謠兒歌，能讓幼兒認識與了解含有色素的垃圾食品，讓幼兒逐漸形成遠離垃圾食品的自覺性。另外，在創(chuàng)編童謠兒歌時，教師要堅持通俗易懂、富有童趣的原則。

在創(chuàng)編安全教育童謠兒歌時，教師應(yīng)該基于兒童的認知和生活，以兒童的語言、口吻，以兒童的視角、心智，創(chuàng)編朗朗上口、內(nèi)容豐富、形式有趣的童謠兒歌，讓幼兒朗讀、說唱，習得安全知識，潛移默化地接受安全教育。

3. 深融合

鑒于童謠兒歌在發(fā)展幼兒語言能力、培養(yǎng)幼兒安全意識等方面有著至關(guān)重要的作用，教師可以將其與多姿多彩的幼兒園一日活動深度融合。這樣能夠創(chuàng)新一日活動的形式，豐富一日活動的內(nèi)容，拓展安全教育的滲透面。

例如，在就餐前，教師可以讓幼兒說唱一段關(guān)于食品安全教育的童謠兒歌，以此強化食品安全教育效果；在戶外活動中，結(jié)合活動規(guī)則，根據(jù)活動環(huán)境，教師可以創(chuàng)編一段安全教育童謠兒歌，以此明確游戲規(guī)則，滲透安全教育；在上下樓梯時，教師可以創(chuàng)編一段關(guān)于“不推搡、不擁擠”等內(nèi)容的童謠兒歌，通過誦讀規(guī)范幼兒上下樓的秩序，滲透安全教育。

深度融合童謠兒歌與幼兒園一日活動，可以增加一日活動的趣味性，更好地發(fā)揮一日活動的育人作用，讓幼兒在說唱童謠兒歌的過程中學習安全知識，形成安全意識。

安全教育無小事。在幼兒園安全教育中，教師要基于兒童立場，以繪本閱讀為媒介，以動漫卡通為視窗，以童謠兒歌為載體，在幼兒的內(nèi)心深處播撒安全教育的種子，幫助他們逐漸形成良好的安全意識。