學(xué)生歷史史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)研究

王宇琦 （甘肅省武威市武威第二十三中學(xué)）

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出，歷史課程要將培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為目標(biāo)。同時(shí)，《標(biāo)準(zhǔn)》指明學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷五個(gè)方面。其中，史料實(shí)證是對(duì)所獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法。眾所周知，認(rèn)識(shí)歷史的過程是挖掘史料證據(jù)并做出歷史解釋的過程。這一過程中蘊(yùn)含著史料實(shí)證素養(yǎng)，便于學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)歷史，正確地看待人與社會(huì)、人與自然之間的關(guān)系，循序漸進(jìn)地形成正確的價(jià)值取向，塑造積極向上的人生態(tài)度，適應(yīng)未來社會(huì)生活的需要。在認(rèn)識(shí)歷史的過程中，學(xué)生要了解呈現(xiàn)歷史的多樣方式，增強(qiáng)閱讀、觀察歷史的能力，獲取有價(jià)值的歷史信息，認(rèn)識(shí)用歷史材料解釋歷史的價(jià)值，發(fā)展重證據(jù)的歷史意識(shí)；發(fā)現(xiàn)、提出歷史問題，嘗試搜集資料，深入探究，分析、評(píng)價(jià)歷史事物。這要求教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，助力學(xué)生求真、求實(shí)。因此，在培養(yǎng)史料實(shí)證素養(yǎng)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘史料、辨析史料、運(yùn)用史料。

一、課前：挖掘史料

史料是歷史課堂教學(xué)的支撐，是培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)不可或缺的工具。教師把握課前時(shí)機(jī)，與學(xué)生一起挖掘史料。

1. 教師整合內(nèi)容，挖掘史料

整合教學(xué)內(nèi)容、挖掘史料是教師教學(xué)能力的體現(xiàn)。課前，教師要先依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，研讀教學(xué)內(nèi)容，重新整合教學(xué)內(nèi)容，并據(jù)此挖掘相關(guān)史料，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，為引導(dǎo)學(xué)生探究歷史內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《普通高中教科書·歷史》（以下統(tǒng)稱“教材”）必修（上）“兩次鴉片戰(zhàn)爭”這節(jié)課時(shí)，《標(biāo)準(zhǔn)》要求認(rèn)識(shí)列強(qiáng)侵華對(duì)中國社會(huì)的影響，概述晚清時(shí)期中國人民反抗外來侵略的斗爭事跡，理解其性質(zhì)和意義；認(rèn)識(shí)社會(huì)各階級(jí)為挽救危局所作的努力及存在的局限性。教材展現(xiàn)了兩次鴉片戰(zhàn)爭的起因、經(jīng)過和結(jié)果。兩次鴉片戰(zhàn)爭是中華文明和西方文明的沖突。結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》要求，教師可以重新整合教材內(nèi)容，設(shè)置三大模塊：文明的差異、文明的碰撞和文明的重生。圍繞這三大模塊，教師挖掘相關(guān)史料。圍繞文明的差異模塊，教師可以以“鴉片戰(zhàn)爭可以避免嗎？”這一問題為切入點(diǎn)，從《全球通史》《世界文明論研究》《中國：傳統(tǒng)與變遷》《安德魯·韓德森致拉本特函》中挖掘相關(guān)內(nèi)容，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料，從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等角度探尋鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)原因，由此得出結(jié)論。圍繞文明的碰撞模塊，教師可以以“鴉片戰(zhàn)爭中誰勝、誰負(fù)？”這一問題為切入點(diǎn)，從《中國近現(xiàn)代史》《天朝的崩潰》《近代中國社會(huì)的新陳代謝》中挖掘相關(guān)內(nèi)容，驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究鴉片戰(zhàn)爭的影響。圍繞文明的重生模塊，教師可以從“鴉片戰(zhàn)爭后，中國社會(huì)有了哪些進(jìn)步？”這一問題入手，從《鴉片戰(zhàn)爭檔案史料》《鴉片戰(zhàn)爭史：中國歷史發(fā)展中第三次社會(huì)大變革研究》中選取有關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)、思想等方面探究鴉片戰(zhàn)爭后中國的發(fā)展。

2. 學(xué)生借助任務(wù)，挖掘史料

學(xué)生是挖掘史料的主體之一。在挖掘史料的過程中，學(xué)生會(huì)與史料“互動(dòng)”，夯實(shí)發(fā)展史料實(shí)證素養(yǎng)的基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)因此初步建構(gòu)歷史認(rèn)知，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。課前，教師可以布置任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生挖掘史料。

例如，教材選擇性必修2“古代的商業(yè)貿(mào)易”這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是古代中國的商業(yè)貿(mào)易和世界的商業(yè)貿(mào)易。豐富的史料是學(xué)生了解古代中國和世界商業(yè)貿(mào)易發(fā)展情況的依據(jù)。教師布置史料挖掘任務(wù)——搜集不同國家的古代商業(yè)貿(mào)易資料。有的學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)渠道，搜集隋唐到兩宋時(shí)期的商業(yè)貿(mào)易發(fā)展史料——唐宋時(shí)期海上絲綢之路示意圖、貨幣制度的演變資料等。還有學(xué)生翻閱《漢謨拉比法典》，尋找與商務(wù)活動(dòng)有關(guān)的條文。在搜集史料后，學(xué)生發(fā)揮自主性，共享史料內(nèi)容，按照時(shí)間順序梳理出古代中國商業(yè)貿(mào)易和世界商業(yè)貿(mào)易發(fā)展情況，由此進(jìn)行深入探究。

二、課中：史料實(shí)證

課中是運(yùn)用史料，培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的關(guān)鍵階段。在此階段，教師要發(fā)揮教學(xué)智慧，應(yīng)用多樣方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行史料實(shí)證，由此建構(gòu)歷史認(rèn)知，發(fā)展史料實(shí)證素養(yǎng)。

1. 以史料為根基，辨析史料

史料是歷史的組織細(xì)胞。歷史課堂教學(xué)離不開史料。教師要以史料為根基，靈活運(yùn)用史料。辨析史料是運(yùn)用史料的具體表現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行史料實(shí)證的重要方式。教師不能簡單地呈現(xiàn)史料，而應(yīng)該在呈現(xiàn)史料時(shí)引導(dǎo)學(xué)生辨析，針對(duì)歷史問題形成正確的歷史認(rèn)知。

例如，在教學(xué)教材必修（上）“辛亥革命”這節(jié)課時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生辯證地看待孫中山先生。為此，教師可以呈現(xiàn)史料：“文奔走國事三十余年，畢生學(xué)力盡萃于斯……乃得推覆專制，創(chuàng)建共和?！保ㄟx自孫中山《孫文學(xué)說》）“余致力國民革命凡四十年，其目的在求中國之自由平等……尤須于最短時(shí)間促其實(shí)現(xiàn)。是所至囑！”（選自孫中山《遺囑》）“紀(jì)念偉大的革命先行者孫中山先生！……把舊三民主義發(fā)展為新三民主義的豐功偉績。”（選自毛澤東《紀(jì)念孫中山先生》）面對(duì)如此史料，學(xué)生認(rèn)真閱讀，自主分析，提取關(guān)鍵信息，如創(chuàng)建共和、拯救中國、革命的先行者等，由此建構(gòu)個(gè)性認(rèn)知，積極表達(dá)。例如，有的學(xué)生提到：“孫中山先生為創(chuàng)建共和奔走一生。在這一生當(dāng)中，他始終以救國、救民為己任，肝腦涂地，拋灑熱血。毛澤東在《紀(jì)念孫中山先生》中說：孫中山先生是中國革命民主派的旗幟，高度贊揚(yáng)了孫中山先生領(lǐng)導(dǎo)人民推翻帝制、建立共和國的豐功偉績。孫中山先生是中國近代民主革命的偉大先行者。但是，從《中國法律制度史研究通覽》中我們也應(yīng)看到，以孫中山為代表的資產(chǎn)階級(jí)革命派自身存在局限性，導(dǎo)致革命的果實(shí)被袁世凱竊取，沒有完成反帝反封建的革命任務(wù)，沒有徹底改變中國半殖民地半封建社會(huì)的性質(zhì)。

2. 以問題為核心，分析史料

分析史料，有助于學(xué)生了解史實(shí)，發(fā)展史料實(shí)證素養(yǎng)。分析史料是一項(xiàng)思維活動(dòng)。問題是學(xué)生的思維起點(diǎn)。在歷史課堂上，教師既要圍繞教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)史料，又要據(jù)此提出相關(guān)問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，促使學(xué)生通過分析史料解決問題，建構(gòu)歷史認(rèn)知。

例如，在教學(xué)教材必修（下）“全球航路的開辟”這節(jié)課時(shí)，教師呈現(xiàn)史料：“黃金一詞是驅(qū)使西班牙人橫渡大西洋到美洲去的咒語；黃金是白人剛踏上一個(gè)新發(fā)現(xiàn)的海岸時(shí)所要的第一件東西?！保ǘ鞲袼梗┝⒆闶妨?，教師向?qū)W生提出問題：歐洲人當(dāng)時(shí)在瘋狂追求什么？學(xué)生探究新航路的開辟原因，可能產(chǎn)生疑問：為什么歐洲人對(duì)黃金如此瘋狂？教師繼續(xù)呈現(xiàn)史料：“西歐各國的商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展起來……擴(kuò)充資本……”（選自《馬克思恩格斯選集》）學(xué)生分析史料，得出結(jié)論：新航路開辟的根本原因是商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和資本主義萌芽的產(chǎn)生。教師繼續(xù)引導(dǎo)：新興資產(chǎn)階級(jí)需要用大量的黃金來擴(kuò)充資本，借此擴(kuò)大生產(chǎn)。那么，在歐洲黃金供不應(yīng)求的情況下，他們會(huì)到哪里尋找黃金呢？據(jù)此問題，教師呈現(xiàn)史料：“東方是金瓦蓋頂……冒險(xiǎn)家的樂園。”（選自《馬可·波羅游記》）在史料的作用下，學(xué)生了解到西方人開啟了到東方尋找黃金的熱潮。學(xué)生還可能提出問題：為什么西方人不沿著老路到東方探尋黃金，而是要開辟新航路呢？同理，教師繼續(xù)呈現(xiàn)相關(guān)史料。教師循序漸進(jìn)地提出問題，呈現(xiàn)史料，有助于學(xué)生逐步了解新航路開辟的多種原因，發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)史料實(shí)證素養(yǎng)。

3. 以探究為手段，實(shí)證史料

實(shí)證史料是指借助史料形成實(shí)證精神。實(shí)證精神的形成路徑為：圍繞教學(xué)關(guān)鍵—搜集整理史料—探究生成問題—辨析論證史料—進(jìn)行歷史解釋—形成實(shí)證精神。在這一路徑中，學(xué)生的探究不可或缺。在不斷探究的過程中，學(xué)生會(huì)整理史料、辨析史料、論證史料、闡述歷史觀點(diǎn)，由此建構(gòu)良好的歷史認(rèn)知，同時(shí)感受到歷史學(xué)科的實(shí)證特點(diǎn)，切實(shí)發(fā)展史料實(shí)證素養(yǎng)和歷史探究能力。對(duì)此，在歷史課堂上，教師可以沿著如上路徑引導(dǎo)學(xué)生以探究為手段，進(jìn)行史料實(shí)證。

例如，教材選擇性必修1“中國古代的民族關(guān)系與對(duì)外交往”這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容之一是中國古代的民族政策和邊疆管理制度。圍繞此重點(diǎn)，教師將全體學(xué)生分為三組：秦漢時(shí)期、隋唐至兩宋時(shí)期和元明清時(shí)期，提出史料搜集任務(wù)：小組成員合作搜集特定時(shí)期的民族政策和邊疆管理制度，整理史料，制作PPT。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生有針對(duì)性地搜集相關(guān)史料，并主動(dòng)與同學(xué)交流，遷移已有認(rèn)知，辨析、論證史料，由此選擇有價(jià)值的史料，并制作PPT。在課堂上，教師鼓勵(lì)各組派出代表匯報(bào)展示，進(jìn)行歷史解釋。

在各組代表展示時(shí)，教師及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。有的代表展示了隋朝疆域圖、唐朝疆域圖?；诖?，教師補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容，如“自古帝王雖平定中夏……故其皆依朕如父母”（選自《唐太宗五事治天下》）。結(jié)合諸多史料，教師向?qū)W生提出問題：材料中提到，唐朝前期是我國封建社會(huì)歷史上國內(nèi)民族關(guān)系最好的時(shí)期之一。請(qǐng)依據(jù)材料，分析是什么樣的民族政策促使該局面的出現(xiàn)？在提出問題后，各組學(xué)生認(rèn)真分析史料，選取關(guān)鍵信息，就此進(jìn)行解釋。

通過體驗(yàn)搜集史料、探究問題、論證史料、歷史解釋這一系列活動(dòng)，學(xué)生了解了歷史知識(shí)點(diǎn)，掌握了課堂所學(xué)知識(shí)，發(fā)展了實(shí)證精神，有利于提高史料實(shí)證素養(yǎng)水平。

三、課后：運(yùn)用史料

課后運(yùn)用史料，主要指鍛煉學(xué)生自主運(yùn)用史料書寫歷史論文的能力。歷史論文由論據(jù)、論點(diǎn)、推理過程和結(jié)果構(gòu)成。“論從史出”的過程不僅可以鍛煉學(xué)生運(yùn)用史料的能力，還可以加深其歷史認(rèn)知，提高歷史學(xué)習(xí)水平。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)成果提出問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用史料寫歷史論文。

例如，在教學(xué)教材選擇性必修2“古代的商業(yè)貿(mào)易”這節(jié)課時(shí)，學(xué)生了解了中國古代的商業(yè)貿(mào)易活動(dòng)的特點(diǎn)和發(fā)展情況等知識(shí)點(diǎn)。教師可以據(jù)此在課后布置論文作業(yè)：以“中國古代商業(yè)貿(mào)易發(fā)展對(duì)當(dāng)今國家市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的啟示”為論題，寫一篇?dú)v史論文。學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，利用課余時(shí)間，使用多樣方式，大量搜集相關(guān)史料，借此了解中國古代商業(yè)貿(mào)易的發(fā)展對(duì)當(dāng)今國家市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，由此建構(gòu)個(gè)性認(rèn)知。在個(gè)性認(rèn)知的支撐下，學(xué)生提出論點(diǎn)，展現(xiàn)論據(jù)，呈現(xiàn)推理過程，由此形成結(jié)果。有的學(xué)生提出“現(xiàn)代企業(yè)要重視商業(yè)道德”這一論點(diǎn)，并介紹清朝時(shí)期各商派的特點(diǎn)：山西商幫講究義中取利，信譽(yù)第一；徽州商幫講究賈而好儒，財(cái)自道生。還有的學(xué)生提出：社會(huì)政治安定是商業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前提，并論述唐朝的政治發(fā)展情況及其經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況。

在學(xué)生完成論文后，教師鼓勵(lì)其與其他學(xué)生分享，辨析論據(jù)是否充分論證了論點(diǎn)，得出的結(jié)論是否科學(xué)、有說服力等，從而完善論文。借此，學(xué)生不僅靈活地應(yīng)用了史料，增強(qiáng)了歷史認(rèn)知，還有效地發(fā)展了史料實(shí)證素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

高中歷史教師要在《標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，關(guān)注學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)，在課前、課中和課后應(yīng)用適宜的教學(xué)策略，帶領(lǐng)學(xué)生挖掘史料、史料實(shí)證、運(yùn)用史料，從而使學(xué)生理解歷史知識(shí)，發(fā)展史料實(shí)證素養(yǎng)，進(jìn)而推動(dòng)核心素養(yǎng)在歷史課堂上落地生根，提高歷史教學(xué)效率。