探究物理有效課堂中的分層教學

范麗華 （福建省邵武市第七中學）

一個班級的學生，他們無論是在智力因素還是非智力因素上，都或多或少存在著差異性。基于學生之間的這種差異性，開展分層教學是提高課堂教學效率的有效舉措。

一、實施分層教學的原因

教育的根本目的是使受教育者在德育、智育、體育、美育和勞動教育等方面得到全面發(fā)展。無論是課程改革，還是“3+1+2”選科模式的新高考改革，其目的都是在尊重學生個體差異的基礎上發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。此外，教師無論是在課前備課、課中授課，還是在課后的作業(yè)批改、試卷評判與講評方面，都是以班級為基準，很難依據(jù)學生個體的學業(yè)水平和性格差異等采用有針對性的教學方法。這樣，會造成優(yōu)等生學業(yè)發(fā)展受到阻滯，不能得到更快發(fā)展；中等生能力無法得到提高，難以高效完成學習任務；學困生被動地跟隨教學進度，負擔過重，無法夯實基礎。因此，課堂教學要重視學生的個體差異，根據(jù)《義務教育物理課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《標準》）的要求，開展富有成效的分層教學，依據(jù)揚長避短、因材施教的分層教學精神，實現(xiàn)每名學生都能獲得進步的目標。

二、實施分層教學的原則

1. 主體性原則

學習是一個新、舊知識更迭的認識過程，是學生自主探究獲取新知識、掌握新方法、形成新觀念的過程。學生是學習過程中的主體，教師是組織者和參與者。因此，在課堂教學中，教師要以學生的心智特點為依據(jù)，以學生的知識儲備為出發(fā)點，注重凸顯學生的主體地位，實施分層教學，因材施教，既要激發(fā)學生的學習熱情，又要調動學生主動地參與課堂教學的積極性，并能引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進而解決問題，全面貫徹落實“以學生為主體”的教育理念。

2. 主導性原則

大班額教學仍然是目前初中最常見的教學方式。由于不同學生的知識水平和學習能力不盡相同，差異性較大，所以教師在課前要了解學生的已有知識和能力水平，只有從學生的實際出發(fā)，才能因材施教，開展有效的分層教學。

三、實施分層教學的策略

1. 學生分層

（1）了解差異，分類建組。

根據(jù)學生在心理、智力、基礎等方面的差異，教師可以將班級全體學生分為A，B，C三個層次。A層：優(yōu)等生，基礎扎實，學習興趣濃厚，學習能力較強；B 層：中等生，學習有潛力，但學習不夠努力；C 層：學困生，學習基礎差，不能及時完成學習任務，甚至有厭學情緒。分層采取動態(tài)管理時，教師會根據(jù)學生的學習情況、進步程度等及時調整，目的是盡可能減少C 層的學生人數(shù)，確保學生按照C→B→A 動態(tài)流動，最終實現(xiàn)讓學生共同進步的目標。

（2）分層搭配，分類編座。

將學生分成A，B，C三個層次后，進行座位編排。編排要采用混編的模式，盡可能讓B，C層學生與A層學生同桌，或者將其安排在A 層學生周圍。這樣做可以讓優(yōu)等生帶動并幫助中等生和學困生的學習，最終達到讓A，B，C不同層次的學生都能獲得發(fā)展，也為將來開展同質分組教學提供了方便。

2. 教學分層

（1）備課分層。

首先，備教學目標。教師可以將教學目標細分為三個層次。A 層：要求學生的物理核心素養(yǎng)得到全面發(fā)展，創(chuàng)新能力獲得全面提高；B 層：要求學生學以致用，學會用物理知識解決生產(chǎn)、生活中的實際問題；C層：要求學生掌握教材中的基礎知識。

其次，備教學過程。教師在教學中要設置不同的教學環(huán)節(jié)。例如，在教學滬科版《義務教育教科書·物理》九年級全一冊（以下統(tǒng)稱“教材”）“電阻的大小與哪些因素有關”實驗探究中，教師可以讓A 層學生探究通電時間較長時溫度對電阻的影響；讓B 層學生采用對比法探究電阻與導體的長度、橫截面積的關系；讓C 層學生探究能直觀得到結論的電阻與導體材料的關系。這樣不同層次的學生都有機會和能力參與到實驗過程中，讓全體學生在課堂上保持注意力高度集中，都能學有所獲。

最后，備課堂提問。教師要針對A，B，C三個不同層次的學生分別布置難易程度不同，廣度、深度和角度都有所區(qū)別的問題。一般來說，對A 層學生要提出理論聯(lián)系實際的問題，重點考查學生的問題解決能力；對B 層學生要提出必須經(jīng)過深度思考才能回答的問題；對C 層學生要提出根據(jù)教材中的知識就能作答的問題。經(jīng)過課堂提問，讓全體學生都嘗試經(jīng)歷所思、所答、有所得的學習體驗過程。

（2）授課分層。

授課分層是開展分層教學的核心內容。目前大部分學校不可能把A，B，C三個不同層次的學生分別安排在三個不同的班級里獨立授課，主要還是采取大班額教學的方式，所以授課時教師要做好目標管理，教學方法上要不拘一格，要把重點放在教學教材基礎知識上，主要面向全體學生。對于重、難點知識，采用小組合作學習的方式，讓優(yōu)等生帶動中等生和學困生進行合作探究，共同完成學習任務。

3. 作業(yè)與練習分層

隨堂作業(yè)和家庭作業(yè)是當下常見的作業(yè)類型。隨堂作業(yè)主要是依據(jù)《標準》和教材內容設計的基礎題，難度適中，面向全體學生。家庭作業(yè)要求較高，可以采用分層設計。拔高題：主要依據(jù)A 層學生的學業(yè)水平、學習要求的題型難度設計的題；遷移題：主要根據(jù)B 層學生設計的中等題，考查學生舉一反三、知識遷移的能力；基礎題：主要根據(jù)C 層學生的知識基礎和學習特點設計的，主要考查學生的基礎知識。

例如，在教學教材“熱機效率”這節(jié)課后，教師可以布置以下作業(yè)。對于A 層學生，可以將熱機效率與機車做功聯(lián)系起來，設置習題：某汽車，當它在平直公路上以20 m/s的速度勻速直線行駛時，每百公里的油耗為6 L，汽車行駛500 s時，消耗汽油_____。假設汽車在運動過程中受到的平均阻力是495 N，則汽油機的效率是____。（汽油的熱值為3.3 × 107J/ L，假設汽油完全燃燒）。對于B層學生，在代公式計算的基礎上，設置反推問題：用天然氣燒水，把3 kg 的水從20 ℃加熱到80 ℃，水吸收的熱量為____；若只有60%的熱量被水吸收，則需要天然氣____。（天然氣的熱值為3.6×107J/m3）。對于C層學生，只要求代公式直接計算出結果即可：用天然氣燒水，把3 kg 的水從20 ℃加熱到80 ℃，水吸收的熱量為_____；若上述過程中完全燃燒了0.05 m3天然氣，則天然氣釋放的熱量是____，熱機效率是____。

4. 考試與評價分層

考試是對教與學客觀評判的有效手段之一。通過對物理考試成績的分析與評價，教師能準確獲取教與學兩個方面存在的問題；通過對每道試題答錯率的分析統(tǒng)計，能精準把握各層次學生的知識漏洞，從而找到補救的對策。在試題命制上，教師要綜合考慮A，B，C不同層次學生的實際，以基礎題為主，兼顧中等題和拔高題，按照5∶3∶2 的比例設置，使試卷既有檢測的效度，又有一定的區(qū)分度。

在實施分層教學之前，教師要做好調查研究，充分了解并掌握學生在知識儲備、身心特點和學習能力等方面的差異性，制訂好備課、授課、作業(yè)與練習、考試與評價等方面的分層策略，提高分層教學效果。