小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)中融入探究學(xué)習(xí)理論的策略

楊彩鳳 （甘肅省莊浪縣第二小學(xué)）

良好的審美思維是形成美學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞美術(shù)作品的過程中感知美的產(chǎn)生過程與表現(xiàn)形式，最終形成獨(dú)特的個(gè)人體會(huì)，才能使其掌握美的多元表現(xiàn)特點(diǎn)。小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)尚不充分，其在日常生活中未曾接觸過系統(tǒng)的欣賞練習(xí)，因而在美術(shù)課堂上只能跟隨教師的思路思考，無法對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行自主分析。為了提高學(xué)生的欣賞能力，教師可以融合探究學(xué)習(xí)理論，引領(lǐng)學(xué)生以自主探究的形式完成欣賞，結(jié)合美術(shù)作品的藝術(shù)價(jià)值和具體特點(diǎn)梳理個(gè)人觀點(diǎn)，在欣賞中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

一、探究學(xué)習(xí)理論概述

探究學(xué)習(xí)是在學(xué)生主動(dòng)參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)問題進(jìn)行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力、促進(jìn)思維發(fā)展、自主構(gòu)建知識(shí)體系的一種學(xué)習(xí)方式。與傳統(tǒng)教育理念不同的是，探究學(xué)習(xí)理論充分尊重學(xué)生的主觀意愿，要求教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣設(shè)計(jì)探究內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主發(fā)現(xiàn)問題并解決，最終對(duì)所學(xué)知識(shí)形成深刻印象，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)理論與美術(shù)欣賞教學(xué)相結(jié)合，意味著教師要在尊重學(xué)生主觀感受的情況下，引導(dǎo)其在“真學(xué)習(xí)”中自主感悟美術(shù)作品的美。

二、探究學(xué)習(xí)理論在小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)中的應(yīng)用原則

1. 自主性原則

教師要遵循自主性原則，為學(xué)生留足自主欣賞的時(shí)間。探究學(xué)習(xí)建立在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在課堂上要改變學(xué)生以往被動(dòng)接受知識(shí)的情況，而是引導(dǎo)學(xué)生跟隨探究任務(wù)完成自主實(shí)踐。在欣賞美術(shù)作品的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有的資料對(duì)作品的表現(xiàn)力和深層內(nèi)涵進(jìn)行探究，產(chǎn)生真實(shí)的感知與體會(huì)，并適當(dāng)代入個(gè)人情感，最終使學(xué)習(xí)靈感轉(zhuǎn)化為實(shí)際收獲。因此，在探究學(xué)習(xí)理論主導(dǎo)的課堂上，教師要為學(xué)生留足自主探究的時(shí)間，如此才能發(fā)揮探究學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生審美能力的訓(xùn)練作用。

2. 引導(dǎo)性原則

教師要遵循引導(dǎo)性原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)。探究學(xué)習(xí)理論主張學(xué)生在求知欲的驅(qū)動(dòng)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，要求教師盡量避免向?qū)W生施加壓力，充分保護(hù)學(xué)生的美術(shù)欣賞興趣。學(xué)生只有具備足夠的興趣，才能更好地捕捉美術(shù)作品中通過細(xì)節(jié)、布局、情感所傳遞的信息，進(jìn)而在完成合理分析后與創(chuàng)作者產(chǎn)生情感共鳴。因此，教師在應(yīng)用探究學(xué)習(xí)理論時(shí)要使用科學(xué)的引導(dǎo)手段，從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，使其在自主欣賞中收獲真實(shí)感受。

3. 多元化原則

教師要遵循多元評(píng)價(jià)原則，在評(píng)價(jià)探究成果時(shí)展現(xiàn)出足夠的尊重。探究學(xué)習(xí)中的教學(xué)評(píng)價(jià)是開放式的，由于學(xué)生在自主探究時(shí)會(huì)占據(jù)主要學(xué)習(xí)過程，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)就要給學(xué)生留足自主評(píng)價(jià)與反思的空間，帶領(lǐng)學(xué)生跳出“唯分?jǐn)?shù)論”的怪圈，向著多元化評(píng)價(jià)的方向發(fā)展。因此，在探究學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該避免使用固定的欣賞標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生想法的對(duì)與錯(cuò)，而是給予學(xué)生足夠的尊重，即使學(xué)生發(fā)表了與主流觀點(diǎn)相悖的欣賞結(jié)果，也不要急于否定其審美能力，而是通過交流的方式認(rèn)真聆聽其觀點(diǎn)，保留學(xué)生個(gè)性化的欣賞結(jié)果。

三、探究學(xué)習(xí)理論在小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)中的應(yīng)用方法

1. 在欣賞中創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)探究興趣

情境教學(xué)法，主要過程為借助圖片、音頻或視頻等多媒體素材展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，搭配以特定的講解內(nèi)容，搭建主題明確的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生從中獲得多種感官體驗(yàn)，從而更好地理解課程內(nèi)容。在小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)中，情境教學(xué)法的應(yīng)用打破了學(xué)生與美術(shù)知識(shí)之間的隔閡：其將教學(xué)活動(dòng)與美術(shù)作品背后的故事聯(lián)系起來，在創(chuàng)設(shè)情境的同時(shí)，以真實(shí)、還原、互動(dòng)為目標(biāo)，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行美術(shù)鑒賞，從而發(fā)展學(xué)生的審美情感。教師可以將情境轉(zhuǎn)化為教學(xué)載體，結(jié)合情境資源與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)、感知美術(shù)知識(shí)，在情境中進(jìn)行美術(shù)鑒賞，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，在融合探究學(xué)習(xí)理論的過程中，教師要用好情境教學(xué)法，在常規(guī)的情境創(chuàng)設(shè)上多花心思，力求搭建真實(shí)的欣賞情境，使學(xué)生在自主探究的過程中擁有足夠的自主欣賞時(shí)間，充分地得到情感上的共鳴與思維上的鍛煉。綜觀人教版《義務(wù)教育教科書·美術(shù)》（以下統(tǒng)稱“教材”）內(nèi)容，其中存在大量適合使用情境教學(xué)法的課時(shí)。例如，在教學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)第12 課“元宵節(jié)里掛彩燈”時(shí)，可以借助節(jié)日情境吸引學(xué)生的注意力；在教學(xué)教材三年級(jí)下冊(cè)第16課“家鄉(xiāng)的橋和塔”時(shí)，可以將學(xué)生熟悉的生活轉(zhuǎn)化為情境；在教學(xué)教材六年級(jí)下冊(cè)第11課“奧運(yùn)精神”時(shí)，圍繞“奧運(yùn)會(huì)”主題創(chuàng)設(shè)情境可以延伸出精彩的內(nèi)容。

以“奧運(yùn)精神”一課的欣賞教學(xué)為例，教師通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，將學(xué)生引入氛圍熱烈的奧運(yùn)會(huì)場景下，使學(xué)生帶著更高的探究熱情欣賞“奧運(yùn)會(huì)”主題下的各類美術(shù)作品，將奧運(yùn)精神與美術(shù)欣賞融為一體。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師可以使用電子白板播放2022 年北京冬奧會(huì)開幕式中“冰五環(huán)”亮相的視頻，與學(xué)生一起觀看“冰五環(huán)”從一整塊巨大的“冰”中被雕刻成形的過程，給學(xué)生以視覺沖擊。視頻播放結(jié)束后，教師再展示標(biāo)準(zhǔn)的五環(huán)標(biāo)識(shí)，讓學(xué)生觀察五環(huán)的顏色，進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，總結(jié)對(duì)五環(huán)標(biāo)識(shí)的理解。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過直觀的觀察了解美術(shù)作品的表現(xiàn)形式，從中提取關(guān)鍵信息，對(duì)其背后代表的含義產(chǎn)生好奇，從而自主探索該作品的深層內(nèi)涵，了解五環(huán)最初的設(shè)計(jì)思路，形成個(gè)性化的欣賞體驗(yàn)。探究結(jié)束后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“冰五環(huán)”以冬季奧運(yùn)會(huì)的冰雪主題為主要依據(jù)，晶瑩剔透的外觀極具表現(xiàn)力，并且采用了十分震撼的亮相方式，在符合賽事主題的同時(shí)，揭示了五環(huán)象征的內(nèi)涵，從色彩、結(jié)構(gòu)等角度引導(dǎo)學(xué)生探究，深化美術(shù)課堂教學(xué)效果。

2. 在欣賞中提供背景資料，奠定探究基礎(chǔ)

在欣賞美術(shù)作品時(shí)，理論知識(shí)和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)都十分重要。學(xué)生只有掌握一定的信息資料，才能對(duì)作品進(jìn)行全方位的解讀。由于大部分小學(xué)生在美術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)比較匱乏，其自身的知識(shí)儲(chǔ)備和審美經(jīng)驗(yàn)不足以支撐他們開展審美探究性學(xué)習(xí)，這時(shí)充足的背景資料就成為順利開展探究學(xué)習(xí)的必要條件。教師要幫助學(xué)生從背景資料中挖掘關(guān)鍵信息，在學(xué)習(xí)中獲得審美體驗(yàn)。因此，教師要向?qū)W生提供足夠的資料支持，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中隨時(shí)能夠查閱資料，以此驗(yàn)證自身想法的準(zhǔn)確性，并找到新的欣賞靈感。事實(shí)上，教材中的許多課時(shí)的教學(xué)都需要教師準(zhǔn)備豐富的背景資料。例如，教材五年級(jí)上冊(cè)第10 課“彩墨臉譜”，需要教師提供與京劇相關(guān)的傳統(tǒng)文化資料；教材四年級(jí)下冊(cè)第14 課“藏書票”，需要教師提供這項(xiàng)特殊收藏品的由來與用途資料；教材三年下冊(cè)第11 課“動(dòng)物的花衣裳”與生物學(xué)存在千絲萬縷的聯(lián)系，同樣需要足量的背景資料。

以“彩墨臉譜”一課的欣賞教學(xué)為例，教材向?qū)W生介紹了“臉譜”這種中國戲劇舞臺(tái)上必不可少的要素，通過一張張夸張而又生動(dòng)的臉譜造型，反映出不同角色的身份和特點(diǎn)。由于“臉譜”中所包含的中國戲曲文化博大精深，學(xué)生在欣賞“臉譜”時(shí)常常會(huì)感到無法從表面內(nèi)容解讀出深層含義。在第一階段的欣賞教學(xué)中，教師可以先將各個(gè)行當(dāng)臉譜的特征介紹給學(xué)生，分發(fā)印有數(shù)張臉譜圖案的導(dǎo)學(xué)案，要求學(xué)生根據(jù)不同行當(dāng)臉譜的特征，判斷導(dǎo)學(xué)案中每張臉譜所屬的行當(dāng)，并嘗試解讀出更多內(nèi)容。在第二階段的欣賞教學(xué)中，教師可以從京劇中選出一個(gè)學(xué)生耳熟能詳?shù)臉蚨?，與學(xué)生一起回顧故事的發(fā)生過程，其中出現(xiàn)的人物都有哪些特點(diǎn)，并向?qū)W生分發(fā)畫有獨(dú)特臉譜的“美術(shù)知識(shí)卡”，選擇竇爾敦、關(guān)羽、包青天等京劇臉譜作為教學(xué)資源，要求學(xué)生結(jié)合臉譜對(duì)應(yīng)人物的性格，總結(jié)臉譜中油彩顏色的使用特點(diǎn)，嘗試梳理每個(gè)顏色對(duì)應(yīng)的人物性格，如黑色對(duì)應(yīng)性格嚴(yán)肅、黃色對(duì)應(yīng)性格暴躁等。在“彩墨臉譜”的欣賞教學(xué)中，教師在不同的教學(xué)階段分別向?qū)W生提供了充足的信息資料，使學(xué)生在自主欣賞美術(shù)作品時(shí)擁有足夠的依據(jù)，以保證整體的探究學(xué)習(xí)流程更順暢。

3. 在欣賞中組織合作學(xué)習(xí)，提高探究效率

小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有待提高，一旦探究學(xué)習(xí)的任務(wù)難度較大，學(xué)生便很難憑借個(gè)人力量完成欣賞任務(wù)，這時(shí)教師就需要組織學(xué)生發(fā)揮合力，以小組合作學(xué)習(xí)的方式提高學(xué)生對(duì)美術(shù)作品欣賞的能力。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生通過合理分工將探究任務(wù)拆解為多個(gè)小任務(wù)，各自完成小任務(wù)后集中交流、討論，匯總學(xué)習(xí)成果，這樣可以取長補(bǔ)短，提高探究效率。因此，在欣賞教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的分組情況布置探究學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在推進(jìn)任務(wù)的過程中充分交換意見，合作完成作品欣賞。從教材的編排特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容來看，部分自主探究難度較高的課時(shí)都可以應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的方法。例如，教材四年級(jí)上冊(cè)第1 課“色彩的冷與暖”觸及基礎(chǔ)的美術(shù)理論知識(shí)，需要學(xué)生深入探究；教材六年級(jí)上冊(cè)第4 課“線與造型”涉及一些幾何知識(shí)，合作學(xué)習(xí)有利于解決欣賞過程中的難題；在教學(xué)教材四年級(jí)上冊(cè)第6 課“最受尊敬的人”時(shí)，則能夠通過集思廣益擴(kuò)大欣賞范圍，讓審美的種子在課堂上萌芽。

以“色彩的冷與暖”一課的欣賞教學(xué)為例，教師可以組織合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在小組成員的幫助下共同完成探究任務(wù)，提高自主探究的效率。在觀察色彩時(shí)，學(xué)生受限于美術(shù)鑒賞經(jīng)驗(yàn)，往往不能第一時(shí)間獲得正確的感受，甚至?xí)?duì)美術(shù)作品中的色彩表現(xiàn)產(chǎn)生完全相反的理解，與創(chuàng)作者的原意背道而馳。面對(duì)這種情況，教師可以應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)讓學(xué)生積累更多感受色彩的經(jīng)驗(yàn)，提高其對(duì)美術(shù)作品的欣賞能力，而不是強(qiáng)硬地要求學(xué)生必須按照某個(gè)“規(guī)則”欣賞美術(shù)作品。因此，在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作時(shí)，教師可以選擇經(jīng)典的美術(shù)作品作為審美教學(xué)資源，如以梵高的《向日葵》作為欣賞對(duì)象，將這一極具代表性的經(jīng)典作品呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，要求學(xué)生先獨(dú)立欣賞，然后在合作探究的過程中挖掘創(chuàng)作者意圖，回答“《向日葵》主要使用了哪幾種色彩？”“你在欣賞《向日葵》時(shí)產(chǎn)生了怎樣的感受？是偏向于溫暖，還是寒冷？”“你是怎么理解冷暖色的？”等問題。學(xué)生帶著具體的任務(wù)在小組合作中進(jìn)行自主探究，完成對(duì)《向日葵》的欣賞。由于對(duì)色彩冷暖的感知具有一定主觀性，探究學(xué)習(xí)比常規(guī)學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生的主觀感受，小組合作學(xué)習(xí)的討論環(huán)節(jié)便于學(xué)生交換個(gè)人感受，調(diào)整認(rèn)知偏差，因而收到了良好的探究學(xué)習(xí)效果。在對(duì)《向日葵》的欣賞中，學(xué)生主要利用自主探究理解色彩的冷與暖，其對(duì)于美術(shù)作品的欣賞能力也產(chǎn)生了實(shí)質(zhì)性提高。

4. 在欣賞中改進(jìn)評(píng)價(jià)手段，提高探究水平

教學(xué)評(píng)價(jià)屬于課堂教學(xué)的點(diǎn)睛之筆，完善、科學(xué)的評(píng)價(jià)制度往往能夠幫助學(xué)生快速掌握學(xué)科知識(shí)，幫助學(xué)生改進(jìn)不足。在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂上，這一環(huán)節(jié)大多被安排在課后的互動(dòng)中，很少在課堂上完成。在這種情況下，美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)具有明顯的滯后性。加之美術(shù)課程課時(shí)少，學(xué)生幾乎不會(huì)在課程學(xué)習(xí)的當(dāng)天得到教師給出的評(píng)價(jià)結(jié)果，部分學(xué)生在得到反饋結(jié)果時(shí)已經(jīng)遺忘了課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也就無法根據(jù)教師的建議改進(jìn)不足。在融合探究學(xué)習(xí)理論后，教師應(yīng)該優(yōu)化以往的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，使用符合探究學(xué)習(xí)要求的評(píng)價(jià)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)、到位的評(píng)價(jià)，要求學(xué)生反思自身存在的學(xué)習(xí)問題。對(duì)于美術(shù)欣賞教學(xué)來說，學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)的知識(shí)與獲得的體驗(yàn)最終都要回歸到對(duì)作品的理解上。因此，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，不僅要根據(jù)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的理解效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，找出學(xué)生在理論認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，還要注重過程性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的自主探究狀態(tài)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，結(jié)合學(xué)生的自主評(píng)價(jià)結(jié)果給出建議，幫助學(xué)生找到適合自己的探究學(xué)習(xí)方式。值得注意的是，在評(píng)價(jià)學(xué)生的探究成果時(shí)，教師要展現(xiàn)出對(duì)學(xué)生及其審美創(chuàng)造力的尊重，多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生回顧自己在欣賞過程中的真實(shí)想法，而不是生硬地給出量化評(píng)價(jià)結(jié)果，以“分?jǐn)?shù)”評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

綜上所述，在融合探究學(xué)習(xí)理論的過程中，教師應(yīng)該深度挖掘欣賞教學(xué)中的探究內(nèi)容，逐漸引導(dǎo)學(xué)生走向自主學(xué)習(xí)之路，使其充分掌握美術(shù)欣賞的理論與技巧，從而在探究學(xué)習(xí)過程中充分思考。教師要準(zhǔn)備足夠的教學(xué)資源，為學(xué)生提供多種形式的美術(shù)欣賞素材，使學(xué)生不僅能夠觀察美術(shù)作品的外觀與內(nèi)容，還能夠搭配作品的背景知識(shí)與美術(shù)理論進(jìn)行辯證思考，探究美術(shù)作品的真正價(jià)值與內(nèi)涵。只有這樣，教師才能確保學(xué)生在探究式欣賞中發(fā)現(xiàn)美、感受美和理解美。