混合式教學(xué)在小語種加專業(yè)課程中的實踐研究

文/阮嬌龍

一、混合式教學(xué)在法律泰語課程中應(yīng)用的現(xiàn)狀分析

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，將把教育同新興的物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、移動通信等信息技術(shù)相互結(jié)合使用，把傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式進(jìn)行結(jié)構(gòu)性改革?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的混合式教學(xué)模式，是給學(xué)生創(chuàng)建一種全新的個性化浸入式，學(xué)生可以全程自主參與的學(xué)習(xí)體驗，這不僅需要教師職責(zé)與角色的轉(zhuǎn)變，也要求學(xué)生學(xué)習(xí)方式和內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變。對于教師而言，主要工作將由傳統(tǒng)的傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織和設(shè)計好相關(guān)的教學(xué)活動，鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，由“單一的傳授書本知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭姘l(fā)展學(xué)生能力”；對于學(xué)生而言，不但是要學(xué)習(xí)共同的標(biāo)準(zhǔn)化知識，而且還要積累創(chuàng)建個性化知識和創(chuàng)新知識體系?；旌鲜浇虒W(xué)擴展了學(xué)習(xí)空間，線上教學(xué)環(huán)境不僅用于課堂書本知識的傳遞，而且能為學(xué)生社會化交往和交互提供主要途徑，而原本的傳統(tǒng)課堂模式可以成為學(xué)生集中交流疑難問題、老師答疑解惑的重要課程環(huán)節(jié)。

知名國外學(xué)者Badurl Khan認(rèn)為：混合式教學(xué)是將傳統(tǒng)教學(xué)方式與網(wǎng)絡(luò)資源有機結(jié)合起來，發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控功能的同時，又能有效地調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。它是在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下將線上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下的傳統(tǒng)課堂教學(xué)各自的優(yōu)勢相互融合。合理使用混合式教學(xué)能更高效地完成既定的教學(xué)目標(biāo)，取得更好的教學(xué)效果。加拿大卡爾加里大學(xué)蘭迪·加里森認(rèn)為：混合式教學(xué)是將課堂學(xué)習(xí)體驗和在線學(xué)習(xí)體驗慎重地融合在一起的學(xué)習(xí)。國內(nèi)學(xué)者廖良美，白孝忠(2014)提出混合式教學(xué)是基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，混合各種教學(xué)方式以實現(xiàn)最佳教學(xué)效果的一種現(xiàn)代化教育方式。以混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式加強課程建設(shè)，可以促進(jìn)高校教學(xué)方式的變革，提高教學(xué)質(zhì)量。趙宏梅，洪云（2016）認(rèn)為：混合式教學(xué)模式統(tǒng)和了線上教學(xué)與線下教學(xué)的優(yōu)勢，既發(fā)揮傳統(tǒng)課程重視知識的傳授和遷移、強化課堂中“教”的優(yōu)勢，又充分重視和解決了學(xué)生“學(xué)什么”、“如何學(xué)”和“何處學(xué)”等問題。

目前關(guān)于“泰語+”教學(xué)的研究，通過收集文獻(xiàn)資料，發(fā)現(xiàn)目前國內(nèi)關(guān)于法律泰語方面的研究幾乎沒有，所以筆者從法律泰語這一方面來進(jìn)行對有關(guān)法律泰語方面的教學(xué)研究，從而打開法律泰語在國內(nèi)這一方面的教學(xué)大門。目前教育研究者們主要從混合式泰語教學(xué)方法，以及混合式教學(xué)在泰語課程中實踐的困難兩個方面開展研究?；旌鲜浇虒W(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵主要從教師和學(xué)生兩個方面加以分析?；旌鲜浇虒W(xué)模式中教師將具備兩個核心職責(zé)與角色：教學(xué)設(shè)計者和學(xué)習(xí)促進(jìn)者。作為教學(xué)設(shè)計者，教師需要創(chuàng)新設(shè)計混合式學(xué)習(xí)環(huán)境中的教與學(xué)活動，這種教與學(xué)設(shè)計活動不是針對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，而是針對如何激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的設(shè)計，包括對教學(xué)目標(biāo)的重新修訂，對教學(xué)方法與策略的重新整合，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的重新組織，對教學(xué)評價手段的重新設(shè)計，并最終以學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)體驗的形式呈現(xiàn)。作為學(xué)習(xí)促進(jìn)者，混合式教學(xué)模式中的教師需要在混合式教學(xué)過程中扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、激勵者和督促者，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)或分組討論研究問題過程中充當(dāng)問題顧問和協(xié)助的作用。

二、目前混合式教學(xué)在法律泰語課程中應(yīng)用遇到的現(xiàn)實問題

1.根據(jù)國內(nèi)教育研究成果，目前我國大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力普遍較低，師生互動和學(xué)生主動學(xué)習(xí)水平較差，參與課程學(xué)習(xí)討論的學(xué)生比例不足30%。主要原因有以下三點:第一，長期以來的應(yīng)試教育決定了在現(xiàn)階段和將來相當(dāng)長的時間內(nèi)，絕大部分國內(nèi)大學(xué)生習(xí)慣于依賴以教師為主導(dǎo)的課堂集中講授，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)。第二，目前大學(xué)生存在的一個較為突出的問題就是人際交往能力不足。網(wǎng)絡(luò)和智能手機的普及使學(xué)生越來越多地依賴虛擬交流，面對課堂上現(xiàn)實的人際交流無所適從。第三，教師不善于激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生也是目前課堂教學(xué)中影響師生互動的重要因素之一。現(xiàn)階段大部分普通高校教師都是沿襲傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，不完全具備混合式教學(xué)的經(jīng)驗和能力，其知識結(jié)構(gòu)更新往往也滯后于教育信息化進(jìn)程。

2.混合式法律泰語教學(xué)分別從聽、說、讀、寫、譯這五個方面進(jìn)行，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，混合式教學(xué)模式有很大的優(yōu)勢，但真正實施起來也有很多困難。首先，基于混合式教學(xué)模式的核心之一是課件的制作。一個好的課件需要在畫面、動畫、專業(yè)知識等內(nèi)容設(shè)計上多方打磨，需要花費大量的時間和精力。其次，基于混合式教學(xué)模式的實施具有技術(shù)依賴性，需要成熟的技術(shù)平臺來支撐，需要得到學(xué)校教學(xué)管理部門的支持。再次，基于混合式教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性要求高，需要學(xué)生的積極配合才能達(dá)到理想的效果。最后，基于利用混合式教學(xué)模式相對于傳統(tǒng)教學(xué)的變化，不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)環(huán)境的改變、學(xué)習(xí)行為的改變、教學(xué)方式的改變，更體現(xiàn)在教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。

3.教師信息化的能力有待提高。一些高校教師認(rèn)為教育信息化只是把黑板換成電子屏幕罷了，沒有認(rèn)識到教育信息化必將帶來教育思想和教學(xué)理論的深刻變革，沒有認(rèn)識到教學(xué)形式以及多媒體的融合將對認(rèn)知理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)方法的創(chuàng)新產(chǎn)生巨大的推動作用。這些教師還停留在制作簡單的PPT階段，只能簡單地對文字、圖片和影像進(jìn)行粘貼復(fù)制，因此他們制作的網(wǎng)課非常單調(diào)，缺乏吸引力和創(chuàng)造力，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.教學(xué)管理需要與時俱進(jìn)。在教學(xué)管理層面，仍然沒有將線上教學(xué)與線下教學(xué)平等看待，高校教師工作量仍然以線下課堂教學(xué)的課時為標(biāo)準(zhǔn)。教師線上平臺建設(shè)、維護(hù)和更新管理所花費的時間和精力，以及隨時隨地與學(xué)生線上互動的付出得不到合理的認(rèn)可。對網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中教師及教材的著作權(quán)也缺乏有力的保護(hù)。另外，目前各種教學(xué)比賽和評優(yōu)活動幾乎全部聚焦于線上課程設(shè)計和教案設(shè)計，而忽視了對教師在線下課堂上所展現(xiàn)的人格魅力、師德師風(fēng)、知識儲備、教學(xué)藝術(shù)等方面的有效評價，存在重成績、輕教學(xué)的誤區(qū)。

三、混合式教學(xué)在法律泰語課程中應(yīng)用的實踐路徑

1.課前、課中、課后準(zhǔn)備階段

在混合式教學(xué)應(yīng)用過程中，分為課前、課中和課后三個階段。首先是課前階段，這個階段中，教師需要利用優(yōu)酷、百度、慕課平臺等信息化平臺，整理、收集及制作PPT、微課視頻等教學(xué)資源，以此為大學(xué)生提供內(nèi)容豐富、形式多樣的學(xué)習(xí)資源及教學(xué)資源。在這個過程中，教師需要通過云課堂上傳泰語教學(xué)資源，并利用云課堂中的通知模塊，要求學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求，下載并觀看相關(guān)的教學(xué)資源，以此掌握泰語課程的重難點知識，預(yù)習(xí)泰語課程的基本知識，并將課程預(yù)習(xí)中所存在的問題及時反饋給教師，使教師根據(jù)預(yù)習(xí)問題，重新調(diào)整教學(xué)方案。其次是課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)過程中，教師需要鞏固和內(nèi)化學(xué)生課前所學(xué)習(xí)的泰語知識，解決學(xué)生所存在的共性問題，并統(tǒng)一講解難點知識。然而在教學(xué)資源利用上，教師應(yīng)以在線教學(xué)資源為主。利用多媒體技術(shù)，實現(xiàn)線上線下資源的系統(tǒng)統(tǒng)一。如果學(xué)生在課堂教學(xué)中還存在問題，則需要引導(dǎo)學(xué)生利用云課堂檢索和分析相應(yīng)的理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。最后是課后階段，教師應(yīng)在課后階段進(jìn)行知識拓展活動，幫助學(xué)生鞏固知識、應(yīng)用知識，通過實踐教學(xué)的方式，提升學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。譬如在課后拓展階段，教師需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)問題，探析問題的解決策略；或以小組合作的方式，根據(jù)教學(xué)問題，探析不同的策略和方法，并將實踐成果及時反饋給教師。從而使學(xué)生在問題探究的過程中，能夠更廣泛、更全面地探索與課堂知識有關(guān)的知識，可以更好地理解和應(yīng)用泰語知識，豐富自身的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。

2.線上與線下混合式教學(xué)進(jìn)行融合

(1)利用線上線下混合式教學(xué)等多種信息化教學(xué)手段補充課前、課中、課后的教學(xué)。首先，利用線上在線平臺進(jìn)行直播和開展班課，線上在線平臺教學(xué)方式多樣化，支持多人連麥等功能，可以打造沉浸式的互動教學(xué)課堂，營造積極良好的學(xué)習(xí)氛圍。其次，利用微課進(jìn)行課堂教學(xué)，微課中包含著該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。再次，利用超星學(xué)習(xí)通進(jìn)行混合式教學(xué)，超星學(xué)習(xí)通上面可以進(jìn)行課程內(nèi)容的導(dǎo)入，以及進(jìn)行課堂點名，課堂練習(xí)，作業(yè)批改等功能，方便師生們利用瑣碎的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)等。最后，利用QQ群和微信群進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生們可以同時通過語音和打字，圖片，視頻等的形式來上課。使用現(xiàn)代新型媒體進(jìn)行教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)興趣。

(2)融合教學(xué)資源，大學(xué)泰語教師應(yīng)將在線教學(xué)資源與課堂教學(xué)資源有機地融合起來，使其存儲到云課堂系統(tǒng)中，這樣，教師能夠通過計算機終端、手機端或多媒體技術(shù)，充分應(yīng)用云課堂資源，實現(xiàn)線上線下教學(xué)資源的無縫銜接。

(3)融合教學(xué)方式，大學(xué)泰語教師應(yīng)將課堂教學(xué)方式與在線教學(xué)方式有機地融合起來，譬如在習(xí)題布置、課堂討論、小組學(xué)習(xí)上，教師可直接在網(wǎng)絡(luò)平臺中，沿襲課堂教學(xué)的方法及方式。在教學(xué)監(jiān)督上，教師可通過云課堂的手機端實時查看學(xué)生在線時間、資源下載及討論情況。而在學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程中，教師可利用云課堂的社交功能，實時向?qū)W生提出問題，以此判斷學(xué)生的在線學(xué)習(xí)效率。

（4）融合教學(xué)環(huán)境，線上教學(xué)環(huán)境可以是宿舍、圖書館及任何的交通工具，線下教學(xué)環(huán)境主要指班級教室，因此要想融合大學(xué)泰語的教學(xué)環(huán)境，就必須明確線上教學(xué)和線下教學(xué)的內(nèi)容。如線上教學(xué)主要以個性化學(xué)習(xí)為主。課堂教學(xué)通常以課堂測試、學(xué)生答疑及知識講解為主。

（5）融合評價方式，簡而言之就是根據(jù)在線教學(xué)情況，重構(gòu)學(xué)生評價體系，將學(xué)生的在線學(xué)習(xí)表現(xiàn)納入學(xué)生評價的全過程。

3.進(jìn)行問題的探討與反饋

線上教學(xué)一個重要的環(huán)節(jié)就是答疑和互動環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中有問題，老師可以安排一個固定的答疑時間，讓學(xué)生集中的提問，集中的回答，如果是個別問題，也可以個別回答。另外，就是線上互動，通過師生互動，學(xué)生能更好地參與到學(xué)習(xí)過程中，更好地融入課堂中，這樣才能更好地掌握所學(xué)的知識。老師可以關(guān)注統(tǒng)計數(shù)據(jù)，可以隨時隨地地關(guān)注在校學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活動態(tài)，對重要的知識進(jìn)行提問和收集，讓學(xué)生參照各種學(xué)習(xí)形式。

4.進(jìn)行教學(xué)評價

線上和線下混合式教學(xué)模式效果的評價方法可以是過程評價，也可以是總結(jié)評價。過程評價主要評價的內(nèi)容包括課堂互動學(xué)生的參與程度、發(fā)布的任務(wù)、學(xué)生的完成情況、學(xué)生的考試情況等。而綜合評價主要是針對本專業(yè)本課程的教學(xué)目標(biāo)完成情況來評價的。現(xiàn)在的專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程技能評價考核是通過直播教學(xué)、問題競答、作業(yè)展示、小組討論展開等，包含了對于在線學(xué)習(xí)平臺上整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的評價，以及對知識的掌握程度的評價，通常情況下，綜合評價的時間是在整個課程結(jié)束后才開始評價的。

總之，如今的信息化、網(wǎng)絡(luò)化已經(jīng)介入了教育領(lǐng)域并在沖擊傳統(tǒng)教學(xué)模式，而面對如今數(shù)字化資源在課堂中的運用，SPOC線上線下混合模式教學(xué)，混合式教學(xué)等種類繁多的新型教學(xué)模式，法律泰語教學(xué)應(yīng)該如何開展能夠使其跟上時代潮流，如何適應(yīng)新時代的新型教學(xué)模式并做出相應(yīng)的調(diào)整與改革，使其能夠既能做到形式上的新穎和易于廣大師生接受，又不偏離原有的教學(xué)目標(biāo)和方向，還需要廣大教師們在觀念上做出相應(yīng)的改變和在能力水平上的提高，同時也能保持堅定的目標(biāo)和信念，對教師來講任重而道遠(yuǎn)。同時從學(xué)生角度來看，學(xué)生能否改變以往的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣，能夠?qū)ⅰ耙覍W(xué)”變成“我要學(xué)”，是否能夠盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)理念并將強大的感知力和學(xué)習(xí)力能持之以恒地運用到今后的學(xué)習(xí)與工作當(dāng)中，這除了學(xué)生本身的天賦之外，還需要老師正確的引導(dǎo)，這對教師來說同樣也是應(yīng)當(dāng)主動承擔(dān)的責(zé)任。而如今在信息化普及的背景下，已經(jīng)逐步走入我們生活甚至在短時期內(nèi)已經(jīng)成為主導(dǎo)力量的在線教學(xué)能否在今后的發(fā)展趨勢中完全取代傳統(tǒng)教學(xué)，混合式教學(xué)應(yīng)該如何開展，教師還是應(yīng)該根據(jù)具體情況、具體學(xué)科、具體課程和學(xué)生個體來做出相應(yīng)的調(diào)整和改變，不應(yīng)盲目追隨，也不能墨守成規(guī)。合理運用合適的資源將線上與線下課堂的優(yōu)勢與功能完美地結(jié)合，將是今后高校法律泰語教學(xué)中的主要方向，對運用混合式教學(xué)模式在法律泰語或者其他課程的教學(xué)實踐應(yīng)用上有積極意義。