游戲課程化背景下創(chuàng)生課程的開發(fā)

◇王月華（福建：南靖縣山城中心幼兒園）

“創(chuàng)生”一詞是美國人在1992年提出的。幼兒園創(chuàng)生課程是在教師、幼兒共同協(xié)作中生成新的教育經驗，成為一種新的課程內容。如今仍有部分幼兒教師對此理解并不深刻，實踐探索也比較遲緩。在幼兒教育中，教師要立足課程游戲化這一原則，及時把握幼兒游戲生長點，在反思中創(chuàng)新，生成更利于幼兒學習、活動和個性發(fā)展的課程。因此，教師要堅守游戲化底線，堅持課程創(chuàng)生取向，逐漸發(fā)展成有個性文化底蘊的活動課程，成為有創(chuàng)新意蘊的幼兒園園本特色課程。

一、解讀游戲課程化本質，為創(chuàng)生課程開啟準備

在幼兒教育中，教師要深入學習新課改理念，深度解讀游戲課程化本質。筆者認為，教師只有堅持這一意識，才能具有更為科學的價值取向，對課程主題進行理性的甄別與篩選，通過教師和幼兒的共同努力，加速游戲課程化開發(fā)，促進園本課程建設，使得課程創(chuàng)生朝著良好方向推進。

（一）把脈兒童活動興趣點，為創(chuàng)生課程準備

課程的創(chuàng)生既要立足教師的價值取向，又要捕捉幼兒游戲興趣點，只有這樣才能較好地滿足幼兒游戲學習、游戲體驗活動的需求，為他們參與課程開發(fā)提供必要的支持。因此，在日常教學中教師要學會觀察、分析、判斷，及時捕捉幼兒游戲中的生長點，并在此基礎上提供幫助，引領幼兒生成各類活動，初步提煉，使之趨于課程，以實現(xiàn)游戲課程化建設的目標。

比如，在大班“二十四節(jié)氣”游戲活動中，教師就需要從幼兒的實際出發(fā)，以幼兒學習感知和生活經驗積累為基礎，用發(fā)展的眼光去把脈幼兒的學習活動，引導幼兒對該游戲活動進行拓展或創(chuàng)新，使得游戲課程化創(chuàng)生有根可循。分散性明顯、保持時間短暫等都是幼兒興趣點的基本特征。在教學中，教師要時刻關注幼兒興趣點，牢牢地把握好興趣點的激活與開發(fā)，使之成為游戲化課程建設的基礎和創(chuàng)生課程的著力點。

（二）分析游戲課程化實質，為創(chuàng)生課程奠基

為深化幼兒游戲體驗，拓展幼兒有關“二十四節(jié)氣”活動視角，教師觀察到幼兒對“二十四節(jié)氣”很感興趣，但缺乏“二十四節(jié)氣”知識儲備，這就需要教師為幼兒提供知識儲備，以便幼兒在游戲中積累起二十四節(jié)氣的相關感知。比如，采取猜謎語的方式來讓幼兒了解二十四節(jié)氣名稱意義，還可以采取貼畫、二十四節(jié)氣童話劇等，讓幼兒在游戲中初建認知，形成較為厚實的學習經驗。隨著游戲活動順利開展，幼兒就會圍繞著問題鏈生成各種游戲活動。如有幼兒提出：奶奶說那個地上白白的一層是霜，這是“霜降”節(jié)氣；還有幼兒提出：媽媽說，春天來了，天空中就會打雷，會把一些小動物從泥土中喚醒起來，與我們一樣去上學了，這個節(jié)氣是“驚蟄”。他們會把前期的童話劇進行重新編排，對貼圖活動重新分析等，使得他們探究學習興趣變得更濃。游戲課程化意識也初步顯現(xiàn)，課程創(chuàng)生就會在兒童興趣勃發(fā)中自然生長開來，并在教師的持續(xù)澆灌下茁壯成長。

由此可見，在課程創(chuàng)生中教師要從幼兒游戲活動興趣點出發(fā)，并在教師引導下不斷發(fā)展起來。其間，教師還需確立好價值取向，以保證幼兒游戲學習興趣點持續(xù)保持，促進幼兒興趣的擴展和整合，為游戲課程化創(chuàng)新與發(fā)展夯實基礎。

二、關注游戲課程化建設，為創(chuàng)生課程研究蓄力

教師要圍繞幼兒興趣點，堅持正確的價值取向，有效地推動幼兒園游戲課程化建設，為創(chuàng)生課程開發(fā)提供基礎性的研究案例。課程的生成能力，是教師、幼兒進行課程創(chuàng)設的根本力量，其中教師應進一步彰顯其引導者、參與者功能，要從幼兒游戲學習興趣、學習活動表現(xiàn)等諸多方面給予必要引領，引導幼兒參與課程創(chuàng)新，為游戲課程化建設、課程的創(chuàng)生積淀探究之力。

（一）關注游戲課程化建設

創(chuàng)生課程的開發(fā)和建設并非空中樓閣，也不是飛來之峰，而是源于教師實踐的教學案例，以及充足的教學經驗儲備，還依托于教師對各種教學資源靈活熟練使用。仍以“二十四節(jié)氣”游戲活動為例。教師要深度研讀“二十四節(jié)氣”的科普知識，做到有“一桶水”，甚至是“源頭活水”的良好狀態(tài)。只有這樣，才能給予幼兒游戲活動相應的引導或指導，為他們參與游戲、投入活動，以及創(chuàng)生課程提供厚實的知識、經驗支持。同時，教師還應結合對上述案例的思考，鼓勵幼兒家長開展親子活動，形成一個探究二十四節(jié)氣學習氛圍，促進幼兒更好地融入二十四節(jié)氣學習探究，積累起相應的生活常識以及對應的節(jié)氣知識經驗等，為他們參與課程創(chuàng)生活動打下良好基礎。

（二）重視創(chuàng)生課程基本要素

教師要高度重視幼兒園游戲課程化的研究，并積極探索游戲課程化開發(fā)和建設。教師要從幼兒學習探究活動方面做出更理性的分析思考，努力整合這些資源，形成園本游戲課程化建設的基礎性資料，為引導幼兒參與課程開發(fā)、形成創(chuàng)生課程提供必要的活動體驗，讓幼兒獲得對應的游戲學習經驗等，確保高自由度、操作性的課程建設有效實施。

比如，在“二十四節(jié)氣”游戲課程化的實施過程中，為了幫助幼兒在游戲中獨立解決出現(xiàn)的問題，教師可以運用視頻圖片等方式，讓幼兒初步學習與感知有關二十四節(jié)氣的常識，如二十四節(jié)氣的諺語“一場春雨一場暖，一場秋雨一場寒”“春風早報西南風，臺風蟲害有一宗”等。讓幼兒在圖片、視頻、繪本等資源中較好地感知二十四節(jié)氣存在，了解二十四節(jié)氣基本常識。這樣，就會給教師、幼兒帶來一場場頭腦風暴，為該課程的創(chuàng)生，以及對應的園本課程開發(fā)提供有力的研究支撐。

三、重視園本游戲再開發(fā)，為創(chuàng)生課程拓展空間

園本課程開發(fā)研究、游戲課程化建設，都是《幼兒園教育指導綱要》所倡導的教育思想，是利于幼兒快樂學習的重要方式，更是幼兒參與課程創(chuàng)生的動力所在。為此，教師要依托游戲課程化開發(fā)、建設的實際，學會進一步深度思考，逐步發(fā)展好自身的批判與反思能力，以更好地進行游戲課程化開發(fā)，使其成為課程創(chuàng)生的基礎。

（一）關注課程生成，整合創(chuàng)生課程基礎力量

隨著幼兒園游戲課程化建設不斷推進，教師不得不慢下腳步來反思課程建設的每一過程，厘清課程生成的每一個環(huán)節(jié)，為課程的創(chuàng)生提供最堅實的基礎支持。因為創(chuàng)生課程的課程評價是建立在教師反思能力之上的，是聚焦于幼兒綜合性能力評價之上的，只有當二者構成一個較為理想的結合點時，課程的創(chuàng)生才會有較為理想的時空，才會有厚實的基礎力量。

仍以上述“二十四節(jié)氣”游戲課程化案例為例。教師需要在課程開發(fā)中理性地回頭望，審視課程整理的每一步，把握課程建設的一個個細節(jié)，并以此進行必要的批判性解讀，為課程創(chuàng)設、園本課程開發(fā)和建設提供明確方向，形成有一定實際價值和意義的思考，為課程再度拓展和不斷發(fā)展奠定基礎。

（二）著眼幼小銜接，發(fā)展幼兒課程開發(fā)意識

課程的創(chuàng)生主要目的是培育幼兒的持續(xù)學習能力，發(fā)展其綜合素養(yǎng)。為此，在游戲課程化開發(fā)與建設實踐中，教師還需要著眼于幼兒升入小學學習的后勁培養(yǎng)，以期通過創(chuàng)生課程建設初步培育幼兒課程意識，以及課程建設的基本感知等，為幼兒終身學習積淀知識底蘊。

例如，在“迷宮改建”游戲活動中，教師要從活字入手，為課程的創(chuàng)生提供多元化途徑，如指導幼兒對現(xiàn)有游戲活動迷宮進行個性化改造，這樣幼兒就會學會與伙伴探究改造方案、交流自主思考、質疑問難等。這些都會為他們升入小學學習生活提供極有價值的經驗，能夠初步發(fā)展起他們的質疑意識、合作態(tài)度、創(chuàng)新意識等。同時，幼兒的個性化思考，還能促進迷宮游戲課程不斷完善，使之更符合幼兒學習、游戲活動的心理特征和興趣需求，更能讓幼兒感受到被尊重、被信任的幸福體驗，為他們個性思考、合作學習、語言表達和藝術審美等素養(yǎng)發(fā)展提供強有力支持，為后續(xù)小學學習注入相應的能力元素和情感因素。

四、釋放游戲課程化文化味，為創(chuàng)生課程提供取向

游戲課程化是幼兒園教學的著力點，是教師對《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》的具體實踐。教師要在教學中逐步釋放游戲課程化文化特質，為幼兒園課程的創(chuàng)生提供正確價值取向。創(chuàng)生課程的開發(fā)，使得園本課程產生了質的提升，彰顯了較為濃郁的文化氛圍，給予幼兒更好的課程教育引領，促進幼兒更加健康地成長與發(fā)展。

（一）游戲課程化文化取向

重視課程開發(fā)建設中的文化取向，是游戲課程化創(chuàng)新發(fā)展的基礎，是推動幼兒發(fā)展的核心力量。在教學中教師要樹立課程觀念、文化意識，以開放的課程資源為基礎，引導幼兒在系列游戲學習體驗中感受課程創(chuàng)生的文化味，從而幫助幼兒積極地開展游戲學習，參與個性化課程創(chuàng)生。

以戶外游戲活動“露營”為例。教師既要圍繞游戲投放合適材料，又要激發(fā)幼兒個性化游戲學習活力，鼓勵他們多討論、多思考，學習選擇不同材料，構建不一樣的露營帳篷，設計不同游戲項目，讓幼兒真正成為游戲的主體和課程創(chuàng)生的基本力量。這樣，幼兒就會在群體性的探究中形成露營游戲的基本方案，學習選擇材料、搭建帳篷，構建屬于自己小組的城堡，設置較為豐富的游戲活動項目等，讓幼兒成為這次游戲活動建設的主體，興趣滿滿地投入游戲活動中。活動之后，教師還要有意識地鼓勵幼兒用自己的方式來描述該項活動，提出自己的思考，以及需要改進的地方，使之成為課程創(chuàng)生最翔實的素材，由此形成最有意義的文案資料。

（二）創(chuàng)生課程文化意蘊

課程不再是一種簡單的文本資料，而是一種課程文化，創(chuàng)生性文化。故而，幼兒園游戲課程化建設中要把重點由課程轉向教師，讓教師發(fā)揮其自身文化特質，推動課程建設進程。在游戲課程化建設背景下，幼兒園要用多元化的策略營造教師課程創(chuàng)設文化場，以豐厚的課程內容傳神文化底蘊。例如，依托名師工作室，采取請進來、走出去策略，引領教師進行理論研討、問題探究等，幫助教師樹立課程文化的意識，使其能用文化視角去揣摩游戲化課程開發(fā)和建設的全景。還可以開展教師微講堂、相約星期日等活動，引領教師深入講述、反思、調整、提煉等教研學習活動，拓展課程創(chuàng)生實踐視角，豐富課程創(chuàng)生經驗，使課程更具文化意蘊。

綜上所述，一個有理想的教師，一定會在創(chuàng)造中不斷進行教學探索，不會墨守成規(guī)、故步自封的。開展幼兒園游戲課程化創(chuàng)生實踐探索，是教師智慧的體現(xiàn)，是踐行基礎教育課程思想的實踐——重視課程的動態(tài)生成和學習者的體驗。在教學中，教師要立足游戲課程化思想，不再死盯住文本課程這一線索；要善于把握幼兒園整體教育規(guī)劃、幼兒游戲學習興趣需求等元素，開發(fā)課程、拓展課程，讓自己和幼兒主動成為游戲課程的開發(fā)者、建設者；要善于通過課程創(chuàng)生，進行自我反思、不斷創(chuàng)造，以促進幼兒綜合素養(yǎng)得到更好培育，助推幼兒園園本課程建設更上一層樓。