“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下推動數(shù)學(xué)教學(xué)改革

◇杜 穎（貴州：大方縣核桃彝族白族鄉(xiāng)石艷小學(xué)）

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的應(yīng)用能進(jìn)一步改善目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問題，教師立足于教學(xué)實(shí)際對互聯(lián)網(wǎng)中優(yōu)秀的教學(xué)案例與先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行挖掘與學(xué)習(xí)，并將其內(nèi)化于自身，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再僅局限于課本中的知識內(nèi)容，能豐富學(xué)生數(shù)學(xué)知識積累，促進(jìn)教學(xué)方法的創(chuàng)新與優(yōu)化，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不再感到枯燥乏味，而是更加積極主動地參加教師組織的教學(xué)活動，強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性

（一）豐富學(xué)生知識儲備

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)中的大數(shù)據(jù)功能通過對關(guān)鍵詞的檢索，搜集更多具有教育價值與趣味性的教學(xué)案例，輔助學(xué)生突破教學(xué)重難點(diǎn)，拓寬學(xué)生數(shù)學(xué)視野。此外，在實(shí)際教學(xué)中，教師也要靈活運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，圍繞具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富與延伸。例如，在教學(xué)《元、角、分》一課的知識點(diǎn)時，當(dāng)學(xué)生能認(rèn)識面值較大的人民幣并學(xué)會如何找零后，教師可借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生展示其他國家的貨幣，如美元、英鎊、歐元等，初步了解其他國家貨幣的使用方法以及匯率，增長學(xué)生見識。

（二）提高學(xué)生理解能力

數(shù)學(xué)因其學(xué)科特征，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的抽象思維與邏輯推理能力才能取得更加優(yōu)異的學(xué)習(xí)成果，這就使多數(shù)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的理解僅停留在表象，無法形成更深層的理解與記憶。而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用則能完美地解決這一問題。教師以小學(xué)生的形象思維為切入點(diǎn)，將課本中的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式等內(nèi)容轉(zhuǎn)換為更加清晰直觀的形式展現(xiàn)出來，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活化場景，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)與記憶，能有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力。

（三）促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)迎來全新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，在教學(xué)中融入更多具有趣味性的生活內(nèi)容，讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)解決數(shù)學(xué)問題。例如，在百分比的知識學(xué)習(xí)中，教師可利用“買房問題”進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生出示A、B兩個小區(qū)綠化情況、房屋面積、房屋價格等信息的百分比數(shù)據(jù)，讓學(xué)生從生活的角度對比分析各項(xiàng)數(shù)據(jù)，判斷在A、B哪個小區(qū)購房最為合適。同時，教師應(yīng)遵循因材施教的原則，讓全體學(xué)生在參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中均能獲得新知，提升數(shù)學(xué)能力，要引導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中相互交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在聆聽他人發(fā)言的過程中取長補(bǔ)短，將所獲的知識內(nèi)化于自身。

二、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的原則

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

“互聯(lián)網(wǎng)+”最大的優(yōu)勢在于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。教師可以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托，創(chuàng)設(shè)生活、問題、游戲等情境，突破小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的局限性，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能保持長時間的思考，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。學(xué)生通過思考運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題得到教師的表揚(yáng)后，會產(chǎn)生滿滿的成就感，這有利于增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，幫助學(xué)生將課上所學(xué)的基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)換為實(shí)踐技能。

（二）關(guān)注學(xué)生個體差異

隨著教學(xué)的深入與學(xué)段的增長，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，勢必會在學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水準(zhǔn)上產(chǎn)生明顯的差異，尤其是在5～6年級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，這種差異會被無限地放大，加之每個班級的學(xué)生人數(shù)較多，教師需要面對十幾名甚至數(shù)十名的學(xué)生，若仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法則很難彌補(bǔ)學(xué)生個體差異。為此，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展差異化教學(xué)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力。例如，在《年、月、日》一課的教學(xué)中，每隔4年2月便會由28天變?yōu)?9天，在實(shí)際教學(xué)中教師很難為全體學(xué)生都準(zhǔn)備近4年來的日歷供學(xué)生翻看學(xué)習(xí)。因此，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將2月存在29天和28天的情況以圖片的形式展示出來，并利用合作教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生開展探究，用以強(qiáng)帶弱的方法讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生共同學(xué)習(xí)，在全體學(xué)生完成知識探究后，帶著學(xué)習(xí)成果回到課本中進(jìn)行驗(yàn)證，這樣，學(xué)生對“閏年”與“平年”的概念就有了初步的了解。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革

（一）教師與時俱進(jìn)提高自身信息素養(yǎng)

要想使互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)中運(yùn)用的價值與優(yōu)勢充分地顯現(xiàn)出來，就需要教師對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與設(shè)備有著較強(qiáng)的運(yùn)用與操作能力，能在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)采取不同的教學(xué)方法。因此，需要教師不斷地強(qiáng)化自身的信息素養(yǎng)，對“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行深入的研究，并準(zhǔn)確地掌握課本中各個單元的重難知識點(diǎn)內(nèi)容，厘清各單元重難知識點(diǎn)之間的關(guān)系，構(gòu)建系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，確保設(shè)計出的教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的計劃性、針對性、系統(tǒng)性，方便學(xué)生學(xué)習(xí)理解與記憶。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊“認(rèn)識方向”為例。本單元的教學(xué)需要學(xué)生能認(rèn)識東南西北，以及東北、西北、東南、西南八個方位，學(xué)會使用指南針測定方向，在實(shí)際教學(xué)中教師可利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)結(jié)合學(xué)生在日常生活中主要活動的場所創(chuàng)建生活化場景，帶領(lǐng)學(xué)生共同認(rèn)識方位。首先，教師可出示學(xué)校的平面圖以及教學(xué)樓、操場等圖片，讓學(xué)生嘗試說出這些建筑物都在學(xué)校平面圖中的那個方向，對于已經(jīng)接觸過方向知識的學(xué)生會說出東面、西面等，而對于未接觸過方向知識的學(xué)生會說出左面、右面，以此引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容認(rèn)識方向。其次，引導(dǎo)學(xué)生嘗試根據(jù)平面路線圖描述出路線。例如，教師可向?qū)W生提問“我想從學(xué)校食堂回到教學(xué)樓應(yīng)該怎么走？你能幫助我規(guī)劃出路線嗎？”學(xué)生通過合作探究給出具體的路線“先向東方向走50m，再向北方向走20m，最后向東走30m就到了”。在學(xué)生能根據(jù)平面路線圖簡單地對路線進(jìn)行描述后，教師可適當(dāng)?shù)卦黾与y度，在電子白板中出示本市的地理圖，讓學(xué)生規(guī)劃出從自己家到學(xué)校最快的路線，強(qiáng)化學(xué)生對方向知識的運(yùn)用能力。最后，在測定方位的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要使用指南針、方向板等工具，教師可利用微課視頻為學(xué)生展現(xiàn)在我國戰(zhàn)國時代就已經(jīng)發(fā)明了用于辨別方位的指南器“司南”，從而激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。實(shí)踐證明，教師借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)展開教學(xué)，并借助相應(yīng)的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)工具進(jìn)行輔助，能極大地優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略，促進(jìn)教師信息素養(yǎng)的提升。

（二）及時轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀念

教師在借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，應(yīng)意識到“互聯(lián)網(wǎng)+”只是一種輔助教學(xué)的工具，在實(shí)際教學(xué)中要以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)與學(xué)習(xí)狀態(tài)對教學(xué)方法與教學(xué)環(huán)節(jié)做出調(diào)整，注重對學(xué)生自學(xué)能力與探究意識的培養(yǎng)。在課上，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋及時轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，采用賞識教育替代批評教育，在教學(xué)中多給予學(xué)生鼓勵與表揚(yáng)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中也要給予思維上的啟發(fā)。教師可應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，讓學(xué)生在課下結(jié)合教師發(fā)布的微視頻進(jìn)行自學(xué)，在課上與其他學(xué)生交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)成果，在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)與教師共同探討，并向教師提出問題，對重難點(diǎn)知識內(nèi)容進(jìn)行溫習(xí)與回顧，以此擴(kuò)大小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊“簡單的分?jǐn)?shù)加減法”單元教學(xué)為例。首先，在制作微課視頻的過程中，教師可將分?jǐn)?shù)加減法的知識與學(xué)生的生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，創(chuàng)設(shè)如下情境：小李與小李的哥哥同吃一張餅，小李吃了這張餅的1/5，小李的哥哥吃了這張餅的3/5，請問小李與小李的哥哥總計吃了這張餅的幾分之幾？這張餅還剩余幾分之幾？你能用幾種方法算出答案呢？請一一列舉出來。在完成視頻制作后將視頻發(fā)送至班級交流群，讓學(xué)生在課下觀看并嘗試用課本中的知識點(diǎn)進(jìn)行解決。其次，在實(shí)際教學(xué)中，教師可讓學(xué)生前后桌圍成一組，分享在課下自主學(xué)習(xí)過程中想到的解決策略。例如，部分學(xué)生采用畫圖的方法，在紙上畫出一張餅將其分成5份，吃掉的部分用帶顏色的記號筆涂抹，得到這張餅被吃了4/5，剩余1/5。而部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生則在自主學(xué)習(xí)的過程中對同分母分?jǐn)?shù)計算的運(yùn)算法則有著初步的理解，直接用1/5+3/5計算出被吃掉的數(shù)量，再用1-4/5得出剩余餅的數(shù)量。在交流的過程中，學(xué)生通過對兩種解決方法的學(xué)習(xí)逐漸領(lǐng)會了同分母分?jǐn)?shù)計算時，分母不變，分子相加減。最后，學(xué)生將得出的學(xué)習(xí)成果匯報給教師，由教師對本次教學(xué)活動進(jìn)行總結(jié)與評價，肯定學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動中做出的努力與表現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，并帶領(lǐng)學(xué)生共同分析在自主學(xué)習(xí)過程中存在的不足之處，從而彌補(bǔ)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的短板。這一教學(xué)方式表明，在應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展教學(xué)時，也要關(guān)注學(xué)生的感受與想法，唯如此，才能促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。

（三）在教學(xué)中充分挖掘“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)優(yōu)勢

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在幫助學(xué)生理解抽象、難懂的知識點(diǎn)時，能將其轉(zhuǎn)換為符合學(xué)生形象認(rèn)知的模式。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中要立足于教學(xué)實(shí)際深入挖掘“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)優(yōu)勢與多樣化的教學(xué)功能，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新與多元化。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊“觀察物體”單元教學(xué)為例。首先，教師可利用視圖功能為學(xué)生詳細(xì)展示從不同方向觀察同一物體時所觀測到的圖形的形狀。例如，在觀察玩具熊時正視圖可抽象理解為正方形，俯視圖則可抽象理解成圓形，而側(cè)視圖則可抽象理解為長方形，以此培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力。其次，教師可利用3D建模功能，引導(dǎo)學(xué)生觀察由幾個同樣大小的正方體擺成的組合體，該知識點(diǎn)內(nèi)容是小學(xué)考試中?？嫉膬?nèi)容，也是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，對學(xué)生空間觀念與直觀想象力的發(fā)展極為重要。例如，教師可以課本中給出的組合圖形為例，讓學(xué)生簡單說一說這個圖形是從哪個角度觀察到的，這個組合體中總共運(yùn)用了幾個相同大小的正方體，在全體學(xué)生均完成回答后出示建模圖形，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行觀察，畫出其余方向的觀察圖，訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)思維與觀察能力。同時，在學(xué)生對課本中簡單的例題能熟練地進(jìn)行解答后，教師可適當(dāng)?shù)卦黾訉W(xué)習(xí)難度，引導(dǎo)學(xué)生對課本知識點(diǎn)進(jìn)一步探究，如教師可為學(xué)生提供以下信息“總共有幾個正方體，觀察到的圖形是正視圖、俯視圖還是側(cè)視圖”等，讓學(xué)生結(jié)合已知條件進(jìn)行推理，在草稿紙上畫出其余方向觀察到的組合體的形狀，并嘗試動手用教師提供的正方體擺出相應(yīng)的形狀進(jìn)行驗(yàn)證，促進(jìn)學(xué)生思維能力與實(shí)踐能力的共同提升。運(yùn)用這一方式，教師借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的不同功能，針對課本中的不同知識點(diǎn)展開教學(xué)，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水準(zhǔn)的提升。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在利用“互聯(lián)網(wǎng)+”資源開展教學(xué)時要深入挖掘更多優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，并將其與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)知識面，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入深度思考與學(xué)習(xí)的狀態(tài)。同時，靈活運(yùn)用以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托的教輔工具，還能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。