在實驗中倡導(dǎo)探究 鍛煉學(xué)生綜合能力

◇于 凱（江蘇：宿遷市實驗小學(xué)）

核心素養(yǎng)主要指的是，學(xué)生應(yīng)該具有的可以滿足其個人發(fā)展與社會發(fā)展需要的能力和品格。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要充分重視對于學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，優(yōu)化設(shè)計實驗方案與實驗過程，以獲得更好的實驗結(jié)果，并基于此鍛煉學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)存在的問題分析

（一）教學(xué)方式比較單一

當(dāng)前，很多小學(xué)科學(xué)教師在實踐教學(xué)中依舊會采用填鴨式的教學(xué)模式，該教學(xué)模式比較單一、落后，無法有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，導(dǎo)致教學(xué)氛圍枯燥乏味。另外，還有一些教師更多的是為學(xué)生簡單地演示實驗內(nèi)容，然后要求學(xué)生模仿實驗操作。學(xué)生的學(xué)習(xí)十分被動、十分機(jī)械化，未能有效地發(fā)揮科學(xué)實驗的價值，還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與探究意識，更無法有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。

（二）實驗受教材局限

目前，大部分的科學(xué)實驗內(nèi)容都會局限于教材內(nèi)容。這會影響實驗教學(xué)的有效性，影響教學(xué)改革與創(chuàng)新。很多教師在設(shè)計科學(xué)實驗時，并未結(jié)合現(xiàn)實生活尋找相關(guān)的實驗器材，更多的是對教材內(nèi)容照本宣科。在開展實驗操作前，學(xué)生就已經(jīng)知道實驗結(jié)果。這種實驗不能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，長此以往，還會造成科學(xué)實驗與實際生活發(fā)生脫離，影響科學(xué)實驗的實踐性與適應(yīng)性，只是變成理論輸出。這樣一來，學(xué)生對學(xué)習(xí)就變得十分抵觸，產(chǎn)生排斥心理。

二、倡導(dǎo)探究鍛煉學(xué)生綜合能力

（一）指導(dǎo)自主思考，鍛煉探究能力

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，教師要組織開展科學(xué)小實驗，引導(dǎo)學(xué)生交流與互動，認(rèn)真地探究科學(xué)知識，使得學(xué)生掌握科學(xué)原理，鍛煉學(xué)生的探究素養(yǎng)。這樣一來，就可以很好地提高學(xué)生的科學(xué)能力。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用科學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并且結(jié)合問題選擇猜想與假設(shè)等方法，對實驗方案進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，最終妥善地解決問題。

例如，在組織開展“種子發(fā)芽”實驗時，教師要借助多媒體技術(shù)為學(xué)生播放把不同植物的種子種植到土中直到破土而出的過程。該過程要利用階段性的圖片或者是視頻進(jìn)行展示。接下來，再把相同植物的種子在不同環(huán)境中發(fā)芽成長的過程展示出來，并且引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)情境進(jìn)行提問，再嘗試根據(jù)科學(xué)原理展開解釋說明。比如，為何不同的植物在相同環(huán)境中發(fā)芽所需的時間不同呢？相同類型的種子在不同環(huán)境中為何有著不同的破土?xí)r間呢？什么因素會影響植物的發(fā)芽呢？如何才可以促進(jìn)植物快速發(fā)芽呢？教師要引導(dǎo)學(xué)生展開交流與探討，使得學(xué)生發(fā)揮豐富的想象能力，進(jìn)行認(rèn)真猜測，表達(dá)自己的想法與見解。同時，教師要指導(dǎo)學(xué)生研究并且總結(jié)歸納討論結(jié)果，由情境中回到教材中，通過教材找尋答案。最后，教師為學(xué)生布置實踐作業(yè)，要求學(xué)生在課余時間播種一顆自己最喜歡的植物種子，認(rèn)真地觀察種子在不同環(huán)境中發(fā)生的變化，判斷是不是和課堂上得出的結(jié)論相同。基于這種情境方法的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地研究與分析科學(xué)現(xiàn)象，學(xué)習(xí)相關(guān)的科學(xué)原理，鍛煉學(xué)生的探究素養(yǎng)。

（二）開展生活化實驗，鍛煉應(yīng)用能力

在現(xiàn)實生活中包含大量的科學(xué)元素，教師要由現(xiàn)實生活入手，找到這些元素，組織開展科學(xué)實驗教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生樹立較強(qiáng)的科學(xué)理念，學(xué)會靈活運(yùn)用科學(xué)知識，指導(dǎo)學(xué)生基于科學(xué)角度，對自然現(xiàn)象進(jìn)行觀察與分析，借助科學(xué)知識與方法，合理地解釋說明現(xiàn)實生活中的自然現(xiàn)象，有效地增強(qiáng)其解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識，提升其應(yīng)用素養(yǎng)。在設(shè)計科學(xué)實驗時，教師要準(zhǔn)確地找到現(xiàn)實生活和教學(xué)之間具有的密切關(guān)聯(lián)，在科學(xué)實驗中融入生活化元素，組織開展生活化的科學(xué)實驗，讓學(xué)生基于現(xiàn)實生活，更好地發(fā)現(xiàn)科學(xué)、找到科學(xué)，借助科學(xué)知識更好地分析與解決問題。

例如，在學(xué)習(xí)“食物中的營養(yǎng)”相關(guān)知識時，教師要鼓勵學(xué)生收集并且整理自己日常比較喜愛吃的食物的包裝袋，如，飲料瓶、面包袋等。先要將這些包裝袋清理干凈，然后帶到校園中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂上學(xué)習(xí)的知識與內(nèi)容，共同對包裝袋上的成分表內(nèi)容進(jìn)行研究與分析，了解脂肪與蛋白質(zhì)等物質(zhì)在固定份額中占據(jù)的比例，對食物的營養(yǎng)價值進(jìn)行研究。教師要指導(dǎo)學(xué)生挑選健康、富含營養(yǎng)的食品，引導(dǎo)學(xué)生合理搭配飲食。另外，教師要指導(dǎo)學(xué)生鑒定食物的成分，組織開展科學(xué)實驗內(nèi)容，將饅頭、南瓜、馬鈴薯與米飯等分別選取樣本，并且指導(dǎo)學(xué)生把碘酒滴在上面，對顏色的改變情況進(jìn)行認(rèn)真觀察，假如顏色變成藍(lán)色，就代表食物中含有淀粉?；谠擃惿罨瘜嶒灥拈_展，可以把科學(xué)知識變成科學(xué)小常識，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生樹立較強(qiáng)的科學(xué)理念，鍛煉其應(yīng)用素養(yǎng)。

（三）組織合作學(xué)習(xí)，鍛煉合作能力

在科學(xué)實驗教學(xué)中，教師要積極組織開展小組合作學(xué)習(xí)活動，使得學(xué)生之間互相幫助，鍛煉學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。除此以外，還可以幫助學(xué)生更加高效、深入地學(xué)習(xí)科學(xué)實驗知識，更加準(zhǔn)確地把握實驗過程，找到實驗的答案。在此過程中，也可以提高教學(xué)效率，提升教師的教學(xué)素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)“找空氣”的內(nèi)容時，教師可把全體學(xué)生劃分成幾個學(xué)習(xí)小組，為各個小組發(fā)放實驗用具塑料袋，組織學(xué)生前往校園中的不同地點，利用塑料袋收集空氣，讓學(xué)生在釋放空氣時認(rèn)真地體會空氣的存在。然后，指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)小組合作討論，整理與歸納實驗結(jié)果。此外，教師要指導(dǎo)學(xué)生將口鼻捂住30秒，然后松手，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地感受剛才捂住口鼻的感覺，充分認(rèn)識到空氣的重要性?；诖?，學(xué)生可以與組員之間通力配合，對實驗結(jié)果進(jìn)行分析，相互探究與互動，使得學(xué)生之間的交流變得更加積極、更加密切，增進(jìn)彼此的感情，鍛煉學(xué)生的合作素養(yǎng)。

（四）開展社會實踐，鍛煉責(zé)任心

為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)，教師不能只是局限于課堂教學(xué)，而是要有機(jī)地拓展科學(xué)實驗，使其融入現(xiàn)實生活、融入社會實踐?，F(xiàn)實生活中存在很多的科學(xué)現(xiàn)象，所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生借助理論知識做出科學(xué)解釋，并且結(jié)合存在于身邊的事物開展科學(xué)實驗，對科學(xué)理論的準(zhǔn)確性與科學(xué)性進(jìn)行驗證。如此一來，可以更好地激發(fā)學(xué)生的探索欲望，幫助學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)科學(xué)知識，而且可以培養(yǎng)學(xué)生實事求是的精神，使其學(xué)習(xí)態(tài)度變得更加端正，培養(yǎng)其責(zé)任素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)“環(huán)境和我們”的相關(guān)內(nèi)容時，在講解環(huán)境污染、垃圾的分類與回收等知識時，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)活動，參與社會實踐活動。比如，結(jié)合現(xiàn)實生活與網(wǎng)絡(luò)宣傳中針對垃圾分類問題做出的宣傳與采用的方法，結(jié)合自己的認(rèn)知，制作手抄報與海報等，內(nèi)容可以是垃圾污染對現(xiàn)實生活產(chǎn)生的危害，可以講解加強(qiáng)垃圾分類科學(xué)管理的重要意義，等。另外，教師要組織學(xué)生利用課余時間參與環(huán)境保護(hù)的志愿者活動，以豐富學(xué)生的實踐體驗，使學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)科學(xué)，端正其科學(xué)態(tài)度。

（五）優(yōu)化評價結(jié)果，鍛煉歸納能力

一般情況下，在完成科學(xué)實驗操作以后，教師往往會為學(xué)生分析并且歸納實驗成果。實際上，分析歸納的過程，即為教師向?qū)W生灌輸科學(xué)理念的重要過程。通過科學(xué)實驗?zāi)軌蚴沟媒虒W(xué)氛圍變得更加活躍，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究科學(xué)知識的熱情，使得學(xué)生通過實踐方式更加全面、客觀地認(rèn)知科學(xué)現(xiàn)象，更好地對科學(xué)理論知識進(jìn)行總結(jié)歸納，并在此基礎(chǔ)上掌握相關(guān)的科學(xué)原理，借助科學(xué)知識指導(dǎo)現(xiàn)實生活，解決實際問題。因為學(xué)生的年齡小，在學(xué)習(xí)中通常會更加關(guān)注趣味十足的科學(xué)實驗，而對實驗中涉及的科學(xué)知識則掌握不足。所以，在總結(jié)歸納實驗操作時，教師要用幽默風(fēng)趣的語言與豐富多彩的表現(xiàn)形式，提煉總結(jié)相關(guān)知識，為學(xué)生進(jìn)行講解，使得學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)理論知識，強(qiáng)化實驗效果，豐富學(xué)生的知識儲備。

例如，在學(xué)習(xí)“能量”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可組織學(xué)生開展制作“小小電動機(jī)”的實驗，使得學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)能量的知識。在指導(dǎo)學(xué)生制作電動機(jī)時，教師要加強(qiáng)點撥，幫助學(xué)生準(zhǔn)確、合理地把握各個制作細(xì)節(jié)。在完成實驗操作以后，教師要客觀、全面地點評實驗結(jié)果，對不能正常運(yùn)行的失敗成品進(jìn)行認(rèn)真分析，加強(qiáng)師生之間的研究與討論，找到問題的成因，并且改良電動機(jī)，進(jìn)而使得學(xué)生更加深刻地了解科學(xué)原理，豐富學(xué)生的科學(xué)知識儲備。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)科學(xué)是十分重要的學(xué)科。它不但能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識，而且還可以使其意識到科學(xué)的重要性，可以利用科學(xué)知識解釋現(xiàn)實生活中常見的科學(xué)現(xiàn)象，鍛煉學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。所以，科學(xué)教師要組織開展實驗教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生動手實踐與合作探究，以提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。