整合課程資源 推動(dòng)教學(xué)改革

◇劉鳳玉（福建：泉州市泉港區(qū)后龍實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

2022年，教育部正式印發(fā)了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確了立德樹人的根本任務(wù)和發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)“突出課程內(nèi)容的時(shí)代性和典范性，加強(qiáng)課程內(nèi)容整合”。基于此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要深入解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，多方面整合課程資源，積極開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以充分發(fā)揮課程的育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、整合教材資源，推行大主題教學(xué)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容”?；诖?，小學(xué)語文教師應(yīng)深入研究課程內(nèi)容，全盤了解教材資源并進(jìn)行科學(xué)整合，首要任務(wù)，便是圍繞整個(gè)單元的大主題展開教學(xué)。

例如針對(duì)部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第三單元內(nèi)容進(jìn)行整合。一是整合單元生字。把《賣火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》兩課的生字一起教。教師借助翻轉(zhuǎn)課堂，制作生字歸類學(xué)習(xí)的微課，在課前讓學(xué)生先自學(xué)，然后在課堂上采用多種方式檢測(cè)學(xué)生對(duì)于生字的認(rèn)讀、識(shí)記、理解與運(yùn)用。同時(shí)針對(duì)部分學(xué)生不會(huì)寫或者寫錯(cuò)別字的情況，教師在教學(xué)指導(dǎo)中，讓字詞回歸課文，隨文識(shí)字，加強(qiáng)訓(xùn)練課文中的重難點(diǎn)字詞，扎實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)。

二是整合單元課文。圍繞“品味童話故事的想象力”這一主題進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。教師重點(diǎn)講解《賣火柴的小女孩》一課，并把拓展閱讀篇目《一塊奶酪》融入教學(xué)，作為主體課文的遷移運(yùn)用。在課堂上，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流，遵循學(xué)情，順勢(shì)而導(dǎo)，結(jié)合《賣火柴的小女孩》中的問題促使學(xué)生順利遷移，并思考“小女孩幾次擦燃了火柴？每次擦燃火柴都看到了什么？表達(dá)了她怎樣的愿望？”這些問題，以激活學(xué)生思維，讓學(xué)生跟隨故事一起探究童話的魅力，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。此外，教師還根據(jù)《在牛肚子里旅行》的相關(guān)內(nèi)容，將編童話故事的意圖融入教學(xué)，拓展童話閱讀，讓學(xué)生感受童話的動(dòng)人之處。

三是設(shè)計(jì)單元實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主表達(dá)。教師圍繞“品味童話故事的想象力”這一主題設(shè)計(jì)趣味表達(dá)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生看圖編童話，設(shè)計(jì)半開放式說話，同時(shí)適當(dāng)引入思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生有條理、有層次地表達(dá)所看到的內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

綜上，相較于傳統(tǒng)的單一化教學(xué)，圍繞主題展開的單元教學(xué)，讓學(xué)生的聽說讀寫能力得到了展現(xiàn)，讓他們感受到語文的魅力和閱讀的精彩，豐富了閱讀積累，也實(shí)現(xiàn)了讀寫結(jié)合?；诖耍處煈?yīng)繼續(xù)研究課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教材的單元資料進(jìn)行整合、挖掘，從而落實(shí)語文要素，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、寫作能力等語文核心素養(yǎng)。

二、整合學(xué)科資源，展開綜合性教學(xué)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容與其他學(xué)科的聯(lián)系。在這樣的理論指導(dǎo)下，小學(xué)語文教師應(yīng)樹立“大語文”觀念，打破封閉單一的語文教育系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)語文與其他學(xué)科課程資源的有效整合。在課堂教學(xué)中，教師可以推動(dòng)語文教學(xué)和科學(xué)、美術(shù)、音樂等“動(dòng)感”較強(qiáng)的學(xué)科相互補(bǔ)充、相互作用，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)活躍的教學(xué)情境和愉快的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

比如，在一年級(jí)上冊(cè)《秋天》這篇課文教學(xué)指導(dǎo)中，教師抓住天氣、樹葉、天空、大雁等事物的特點(diǎn)，描寫了秋高氣爽、黃葉飄落、北雁南飛的景象，表達(dá)了作者對(duì)秋天的喜愛之情。為了讓學(xué)生從多角度體會(huì)課文的內(nèi)容，教師將語文課與科學(xué)課的資源密切整合，組織了“走進(jìn)秋天”的跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過調(diào)查、資料收集、交流與討論等活動(dòng)，進(jìn)行了學(xué)習(xí)探究，了解秋天里氣候變化、植物變化、動(dòng)物遷徙等知識(shí)。通過實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)了用感官捕捉生活中各種秋天的信息，學(xué)會(huì)了網(wǎng)上信息的搜索、整理，大大擴(kuò)充了知識(shí)量。同時(shí)，學(xué)生也從科學(xué)層面對(duì)秋天有了一定的認(rèn)識(shí)和了解，在大自然這個(gè)天然的課堂中學(xué)習(xí)了知識(shí)，獲得了成長(zhǎng)。

再例如，在《習(xí)作：國(guó)寶大熊貓》的教學(xué)過程中，教師利用美術(shù)課程資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)整合。在第一課時(shí)的指導(dǎo)中，教師根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，抓重點(diǎn)詞語進(jìn)行理解，展示大熊貓的圖片視頻以及文章，追問學(xué)生：“你是從哪些方面感受到大熊貓的可愛的？”讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)詞理解的方法，進(jìn)而在頭腦中勾勒出大熊貓的形態(tài)，為下節(jié)課的寫作奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，教師融入美術(shù)元素，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)畫大熊貓，呈現(xiàn)其憨態(tài)可掬、逗人喜愛的形象。這樣的資源整合，可以讓語文與美術(shù)學(xué)科融合滲透，進(jìn)而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)，認(rèn)識(shí)美、感悟美、創(chuàng)造美、享受美，進(jìn)而提升語言能力、提高審美素養(yǎng)，從而讓第二課時(shí)的寫作水到渠成。

語文與其他學(xué)科課程資源的整合，能夠改變“唯語文”的教育模式，豐富課程資源，優(yōu)化課程教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)也可以拓寬教學(xué)范圍，擴(kuò)展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視野，為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展提供更多的資源支持。

三、整合數(shù)字資源，推動(dòng)信息化教學(xué)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，課程內(nèi)容的整合要關(guān)注數(shù)字時(shí)代語言生活的新發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的新變化?；诖?，小學(xué)語文教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，靈活利用數(shù)字化資源豐富課程內(nèi)容，讓信息技術(shù)為課程教學(xué)助力、賦能。

例如，四年級(jí)上冊(cè)《西門豹治鄴》這篇課文，講述了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期政治家西門豹管理鄴地時(shí)，為民興利除害的故事。全文結(jié)構(gòu)清晰，按照事情發(fā)展順序，分為摸清底細(xì)、懲治首惡、興修水利三部分內(nèi)容。在第二課時(shí)教學(xué)過程中，教師利用數(shù)字化資源整合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)西門豹計(jì)策的巧妙，感受其智慧、破除迷信思想。同時(shí)，在理順文章邏輯的過程中，發(fā)展學(xué)生簡(jiǎn)要復(fù)述能力。具體來講：第一，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。教師利用動(dòng)畫視頻引導(dǎo)學(xué)生回顧課文，整體感知內(nèi)容，并設(shè)計(jì)問題：戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，魏國(guó)的國(guó)君派西門豹去治理鄴縣。俗話說，新官上任三把火?；叵胍幌挛鏖T豹燒了哪三把火啊？學(xué)生通過觀看動(dòng)畫、回顧課文，逐漸明確了西門豹這三把火，即摸清底細(xì)、懲治首惡、興修水利。第二，把握重點(diǎn)，厘清邏輯。教師要求學(xué)生自讀第10～14自然段，并鼓勵(lì)學(xué)生想象：如果你就是那個(gè)衛(wèi)士，請(qǐng)?jiān)囍褢椭问讗赫卟糠謨?nèi)容用自己的話說一說。為了讓學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)整個(gè)故事的發(fā)展順序，教師利用電子白板展示情節(jié)梯圖，以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述懲治巫婆、懲治官紳頭子、懲治剩下官紳各個(gè)部分。情節(jié)梯圖直觀可見，重點(diǎn)明晰，與課文內(nèi)容密切結(jié)合，學(xué)生在圖形的提示下，可以很快完成故事的復(fù)述。第三，舉一反三，整體復(fù)述。教師繼續(xù)利用電子白板展示整篇文章的情節(jié)圖，并在圖示中留下空白，作為學(xué)生復(fù)述課文的根據(jù)。教師引導(dǎo)學(xué)生類比之前所學(xué)內(nèi)容，完成整個(gè)故事的梳理和復(fù)述。

綜上，在數(shù)字化教育背景下，數(shù)字資源與語文課程資源的有效整合，能夠讓課堂教學(xué)變得更加直觀形象、立體生動(dòng)。教育工作者應(yīng)抓住機(jī)遇，把握方向，扎實(shí)開展教育教學(xué)研究，并增強(qiáng)國(guó)家課程數(shù)字化資源規(guī)模化應(yīng)用意識(shí)和能力，促進(jìn)語文課程資源的有效整合。

四、整合生活資源，構(gòu)建生活化教學(xué)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系。因此，小學(xué)語文教師在整合課程資源的過程中，應(yīng)本著構(gòu)建生活化教育的目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)融入生活資源的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，恢復(fù)語文學(xué)習(xí)的本來面目，使學(xué)生養(yǎng)成語文意識(shí)，把語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，努力做到在生活中體驗(yàn)、閱讀、表達(dá)、提升。

例如，部編版五年級(jí)上冊(cè)第六單元的人文主題是“父母之愛”。在單元教學(xué)指導(dǎo)中，教師要整合生活資源，構(gòu)建教學(xué)情境，促使學(xué)生在生活中感受父母對(duì)自己的愛，并理解父母之愛。在實(shí)際教學(xué)中，教師首先從學(xué)生的生活導(dǎo)入，設(shè)置了一個(gè)父母與學(xué)生之間因?yàn)樯瞵嵤露l(fā)生沖突的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。這一課時(shí)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在于“體會(huì)并理解父母之愛”。在此情境下，通過學(xué)生之間的互動(dòng)交流，分享彼此在生活中與父母之間的矛盾，傾訴煩惱，說一說父母行為背后的動(dòng)機(jī)，總結(jié)父母表現(xiàn)愛的方式。接下來，教師創(chuàng)造性地使用教材，引導(dǎo)學(xué)生從生活中的細(xì)微之處出發(fā)，讓學(xué)生從點(diǎn)滴中感受父母之愛，促使其理解父母行為背后的考量。

再如，《燕子》這篇經(jīng)典散文描寫了燕子的外形和它靈動(dòng)的姿態(tài)，動(dòng)靜結(jié)合，有聲有色，字里行間流露出作者對(duì)春天和燕子的喜愛之情。在讀寫教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)比喻、擬人等修辭方法生動(dòng)形象地說明事物特點(diǎn)的表達(dá)手法。基于此，教師設(shè)置觀察活動(dòng)，即引導(dǎo)學(xué)生回歸生活觀察一種動(dòng)物，并用生動(dòng)的筆觸記錄下與小動(dòng)物互動(dòng)的精彩瞬間。這樣的設(shè)計(jì)有利于學(xué)生認(rèn)真觀察生活，并將自己的觀察發(fā)現(xiàn)和語言表達(dá)融為一體，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的好奇心，鍛煉他們描繪生活的能力，培養(yǎng)他們熱愛生活的情感。

在小學(xué)語文課堂上，教師要充分運(yùn)用教育藝術(shù)，將“生活”這一活水引入課堂，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由發(fā)展的空間，使學(xué)生的潛力不斷得到激發(fā)，從而真正地會(huì)學(xué)語文、活學(xué)語文、樂學(xué)語文。

綜上所述，在小學(xué)語文課程教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)科學(xué)整合教材資源、學(xué)科資源、數(shù)字資源、生活資源，有效展開大主題教學(xué)、綜合性教學(xué)，扎實(shí)構(gòu)建信息化、生活化語文教學(xué)模式。課程內(nèi)容的整合對(duì)于深化素質(zhì)教育具有重要意義，教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓寬思路，多渠道獲取教育資源，以推動(dòng)語文課程改革的高效開展，切實(shí)落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。