鼓勵(lì)學(xué)生有效質(zhì)疑

◇張自紅（甘肅：東鄉(xiāng)縣幸福學(xué)校）

所謂有效質(zhì)疑，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對于處在自己學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的知識(shí)難題提出疑問。在這一過程中，需要教師對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，促使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑的好奇心，從而主動(dòng)地探究相關(guān)科學(xué)知識(shí)，而在實(shí)際探究過程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一些問題。這就要求教師加以鼓勵(lì)，并營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，使得學(xué)生勇于質(zhì)疑，在質(zhì)疑中，引導(dǎo)學(xué)生積極討論，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中影響有效質(zhì)疑的因素

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)思想

應(yīng)試教育思想影響深遠(yuǎn)，很多教師的教學(xué)思想比較傳統(tǒng)，在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)時(shí)，更傾向于理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)。不少教師更重視對應(yīng)試知識(shí)的講解，對于其他考試不涉及的知識(shí)點(diǎn)則不關(guān)注。這種教學(xué)，無疑枯燥乏味，難以吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，也無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，若想學(xué)生在教學(xué)中質(zhì)疑，更是難上加難。另外，在傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響下，教師更習(xí)慣于向?qū)W生灌輸大量的知識(shí)，很少會(huì)對學(xué)生獲取知識(shí)的方法進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，很少關(guān)注學(xué)生對知識(shí)的疑問。這樣難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，學(xué)生基本不會(huì)對教師講的知識(shí)產(chǎn)生懷疑，對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生一定的阻礙，從而降低科學(xué)教學(xué)效果。

（二）教學(xué)方式落后

小學(xué)教師在開展科學(xué)教學(xué)工作時(shí)，很少組織學(xué)生對存在的問題進(jìn)行討論，也不會(huì)給學(xué)生充分的時(shí)間思考，學(xué)生很難對科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生懷疑，更無法在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效質(zhì)疑，甚至還會(huì)降低學(xué)生對科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致科學(xué)教學(xué)效果得不到充分體現(xiàn)。另外，有些教師雖然會(huì)引入一些新型的教學(xué)方式，但是因?yàn)閷ζ湟恢虢猓瑢?dǎo)致應(yīng)用不當(dāng)，難以激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣。再加上教師嚴(yán)格的教學(xué)管理，也會(huì)打消學(xué)生的質(zhì)疑勇氣，即使有些學(xué)生對一些知識(shí)存在疑問，也不敢提出，難以將有效質(zhì)疑的實(shí)際效用充分發(fā)揮出來，同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。

（三）學(xué)生缺乏質(zhì)疑能力

隨著學(xué)生年齡的不斷增長，一部分性格內(nèi)向的學(xué)生不喜歡在課堂上向教師提出問題，或者是積極回答教師的提問。主要原因是怕回答錯(cuò)，被別的學(xué)生嘲笑，再者就是缺乏較強(qiáng)的質(zhì)疑能力，對于一些科學(xué)知識(shí)缺乏理解，很難有效地質(zhì)疑。另外，還有部分學(xué)生過于依賴教師，深受教師權(quán)威的影響，認(rèn)為教師講的知識(shí)全是對的，教師沒有講的知識(shí)就不需要提問。這種想法很難幫助學(xué)生進(jìn)步，也會(huì)對學(xué)生的探究意識(shí)及能力造成一定的影響。

二、在小學(xué)科學(xué)課堂中有效質(zhì)疑運(yùn)用的措施

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)

現(xiàn)階段，隨著新課改的不斷推進(jìn)，教師越發(fā)重視對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。眾所周知，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師若想讓學(xué)生有效質(zhì)疑，就要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并且正確地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地解決問題，從而逐漸掌握相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)。這既能夠培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、科學(xué)精神，還能夠幫助學(xué)生更快地掌握知識(shí)。若達(dá)到這一教學(xué)效果，就需要教師及時(shí)轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學(xué)理念。小學(xué)教師要積極學(xué)習(xí)新課改、素質(zhì)教育等多種先進(jìn)的教育思想，并且要在教學(xué)中加大對學(xué)生的引導(dǎo)力度，促使小學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，勇敢提出自己的疑問。教師要對其多加鼓勵(lì)，以提高學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，使其在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的過程中，產(chǎn)生一些疑問，并能夠向教師提出自己的疑問。通過這種有效質(zhì)疑，對相關(guān)知識(shí)進(jìn)行思考、分析以及探究，使得學(xué)生在更短的時(shí)間內(nèi)，完成知識(shí)的吸收以及內(nèi)化，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地質(zhì)疑，并且確保質(zhì)疑的合理性。學(xué)生的質(zhì)疑，要避免偏離教學(xué)內(nèi)容，以保證質(zhì)疑與教學(xué)主題相符合，并且能夠引出下一環(huán)節(jié)的知識(shí)。這樣既能夠推動(dòng)教學(xué)進(jìn)度，也能夠加深學(xué)生對科學(xué)知識(shí)的理解。另外，教師要針對具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)策略，尤其要做好教學(xué)引導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)。

例如，教師讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生將預(yù)習(xí)中遇到的問題記錄下來，在課堂上提問；在教學(xué)中，要為學(xué)生留出充足的思考時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生針對科學(xué)知識(shí)質(zhì)疑；對于一些比較膽小、害怕提問出錯(cuò)的學(xué)生，則要加大鼓勵(lì)力度，以增強(qiáng)學(xué)生的勇氣，樹立其質(zhì)疑意識(shí)，并提高其質(zhì)疑能力，減輕學(xué)生以往對教師的依賴心理，使其能夠主動(dòng)尋找教師授課中的漏洞，或者是知識(shí)中的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生深入知識(shí)，進(jìn)行探究，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）利用翻轉(zhuǎn)課堂模式，增強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

在具體的科學(xué)教學(xué)中，教師若想讓學(xué)生有效質(zhì)疑，就要增強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，使得學(xué)生通過提出自己的疑問，逐步了解科學(xué)知識(shí)?；诖?，教師要采用合適的教學(xué)方式，鍛煉學(xué)生的質(zhì)疑能力，使得學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中主動(dòng)提出有實(shí)效性的問題，借此引發(fā)學(xué)生的思考以及討論，幫助學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，加快學(xué)生的學(xué)習(xí)速度。在實(shí)際科學(xué)教學(xué)過程中，教師可以將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用其中，充分利用這一教學(xué)模式，引發(fā)學(xué)生的有效質(zhì)疑。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的預(yù)習(xí)資料，要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)，并且將預(yù)習(xí)中遇到的無法解決的問題記錄下來，在課堂上提出。與此同時(shí)，教師還要在課堂上營造輕松的提問環(huán)境，緩解學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)心理，促使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題的過程中，對相關(guān)科學(xué)知識(shí)予以正確認(rèn)識(shí)，這樣也能夠發(fā)揮質(zhì)疑的實(shí)效性，保證教學(xué)質(zhì)量。

例如，教師在對學(xué)生講解“地球的表面及其變化”這一章節(jié)的知識(shí)之前，可以結(jié)合其中的重難點(diǎn)知識(shí)，為學(xué)生制作相應(yīng)的微課視頻?？蛇x擇相關(guān)的圖片、視頻等融入其中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀看興趣，還要制作相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生根據(jù)微課視頻、導(dǎo)學(xué)案及教材，自主學(xué)習(xí)相關(guān)科學(xué)知識(shí)，了解地球上的各種地形。學(xué)生也可以自己上網(wǎng)查找資料，掌握更多的知識(shí)。隨著了解的知識(shí)越來越多，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生更多的疑問，這就需要將問題記錄下來，像“地球的地形是如何形成的？”“地球原來的地形都是這樣的嗎？”等等。在這一過程中，學(xué)生的好奇心逐漸加重，在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以充分利用學(xué)生的好奇心，先在導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生播放地球地形變化過程的視頻，將學(xué)生的注意力引入教學(xué)。接著，教師提出簡單的問題，讓學(xué)生回答，然后鼓勵(lì)學(xué)生提出自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題，看誰提出的問題能夠?qū)⒔處焼柕?。這有利于活躍課堂氛圍，學(xué)生會(huì)踴躍提問。通過學(xué)生的不斷提問，逐步推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)投入學(xué)習(xí)探究，提高課堂效率。

（三）通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生有效質(zhì)疑

科學(xué)知識(shí)的實(shí)踐性非常強(qiáng)，所以，教師在開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)時(shí)，不僅要進(jìn)行理論教學(xué)，也要結(jié)合實(shí)際，設(shè)計(jì)合適的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，組織學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的有效質(zhì)疑，促使學(xué)生在掌握科學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)，也會(huì)靈活應(yīng)用。因此，在教授學(xué)生科學(xué)知識(shí)時(shí)，教師要設(shè)計(jì)相應(yīng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。

在設(shè)計(jì)過程中，教師要對具體的教學(xué)內(nèi)容予以充分考慮，可以與生活實(shí)際相結(jié)合，以增加科學(xué)實(shí)驗(yàn)的生活氣息，拉近學(xué)生與科學(xué)知識(shí)之間的距離，使得學(xué)生樹立科學(xué)意識(shí)，正確認(rèn)識(shí)生活中的科學(xué)知識(shí)，并且能夠在實(shí)驗(yàn)探究中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，感受到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂趣，從而積極學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。

例如，教師在對學(xué)生講解“米飯、淀粉與碘酒的變化”這一章節(jié)的科學(xué)知識(shí)時(shí)，可以根據(jù)這一知識(shí)原理設(shè)置直觀的演示實(shí)驗(yàn)。教師準(zhǔn)備生活中常見的米飯、碘酒，說給學(xué)生變魔術(shù)，然后將碘酒直接滴在米飯上，米飯會(huì)變成藍(lán)紫色。學(xué)生在觀察的過程中，會(huì)產(chǎn)生疑問：為什么米飯會(huì)變顏色？是碘酒中有什么物質(zhì)造成的嗎？還是因?yàn)槊罪埐艑?dǎo)致顏色出現(xiàn)變化的？在完成這一演示實(shí)驗(yàn)后，教師可以詢問學(xué)生是否存在疑問，并引導(dǎo)學(xué)生提出來，以此實(shí)現(xiàn)有效提問。在學(xué)生提出疑問之后，教師要讓學(xué)生自行實(shí)驗(yàn)，通過可靠的實(shí)驗(yàn)尋找原理。這能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣，使得學(xué)生的注意力保持集中狀態(tài)。在實(shí)驗(yàn)前，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備淀粉、面條、水果等材料，讓學(xué)生逐一進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最終得出結(jié)論：碘酒與淀粉相遇會(huì)產(chǎn)生化學(xué)變化，生成一種藍(lán)紫色的物質(zhì)。在這一教學(xué)過程中，學(xué)生的質(zhì)疑能力以及實(shí)踐能力都能夠得到鍛煉，科學(xué)素養(yǎng)也能夠得到較大提升。

（四）利用現(xiàn)代教學(xué)手段，促使學(xué)生有效質(zhì)疑

傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以滿足現(xiàn)代小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，因此，教師進(jìn)行科學(xué)教學(xué)時(shí)，需要對以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行合理改進(jìn)，還要充分尊重學(xué)生的主體性。結(jié)合實(shí)際情況，選擇學(xué)生感興趣的形式，為學(xué)生講解相關(guān)科學(xué)知識(shí)，引發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識(shí)的質(zhì)疑?；诖?，小學(xué)教師可以引進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段，比如，多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生、提出疑問。比如，教師在為學(xué)生講解“食物鏈和食物網(wǎng)”的知識(shí)時(shí)，可以利用多媒體為學(xué)生展示校園中的花壇，并且呈現(xiàn)花園中的各類生物，像樹葉、七星瓢蟲、小鳥、蚯蚓等多種生物，接著借助信息模擬技術(shù)，對花園中不同生物的生活模式進(jìn)行科學(xué)模擬，呈現(xiàn)整個(gè)花園的生態(tài)系統(tǒng)。學(xué)生在觀看過程中，會(huì)對不同生物之間的關(guān)系產(chǎn)生一定的疑問，并能夠針對疑問進(jìn)行深入探究，對生物之間的食物網(wǎng)以及生態(tài)環(huán)境中的生物鏈等知識(shí)產(chǎn)生更多的了解。

三、結(jié)語

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生若能夠有效質(zhì)疑，則可以提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，小學(xué)教師應(yīng)該對有效質(zhì)疑予以重視，并對學(xué)生在科學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)刻予以關(guān)注，還要結(jié)合具體的科學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行合理設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，以此提高學(xué)生的質(zhì)疑水平。這對學(xué)生的綜合發(fā)展能夠起到積極的促進(jìn)作用。