深度學(xué)習(xí)視角下的單元整體教學(xué)

◇馬吉榮（甘肅：廣河縣黃家灣小學(xué)）

在小學(xué)教育中，基于深度學(xué)習(xí)開展單元整體教學(xué)為發(fā)展的新方向。在深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠有效理解知識(shí)，也能依據(jù)知識(shí)間的聯(lián)系實(shí)現(xiàn)舊知識(shí)的遷移，靈活通過舊知識(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)新問題的解決。采取單元整體教學(xué)，能夠使學(xué)生完整、遞進(jìn)地實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的把握，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由淺層過渡到深層，完成深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、深度學(xué)習(xí)簡述

深度學(xué)習(xí)與綜合素質(zhì)培養(yǎng)有著重要關(guān)聯(lián)，在逆向思維、創(chuàng)新思維等培養(yǎng)中同樣可以發(fā)揮作用。深度學(xué)習(xí)不僅能引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)知識(shí)，也能使學(xué)生獲得思維、合作等多方面素養(yǎng)的發(fā)展。深度學(xué)習(xí)與從前的教學(xué)存在不同，更注重內(nèi)在情感與認(rèn)知能力的引導(dǎo)；與表象數(shù)學(xué)教學(xué)不同，此種學(xué)習(xí)模式能夠使學(xué)生得到更多收獲。當(dāng)前，隨著“雙減”政策的落地，提高教學(xué)效率成為重要目標(biāo)之一。采取深度學(xué)習(xí)模式，能夠達(dá)到此目標(biāo)，也能促進(jìn)教學(xué)的多元化發(fā)展。運(yùn)用此方式，雖然需要教師不斷實(shí)現(xiàn)有效調(diào)整，工作量增加了，但是，對(duì)于學(xué)生發(fā)展有著積極影響，在開發(fā)智力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力等方面具有一定優(yōu)勢。

二、深度學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

（一）培養(yǎng)學(xué)生整合能力

數(shù)學(xué)課程具有系統(tǒng)性、整體性的特點(diǎn)。在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中，學(xué)生不斷積累的知識(shí)與能力會(huì)為后續(xù)更深入地學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。所以，在數(shù)學(xué)思維架構(gòu)中，學(xué)生應(yīng)具有整合知識(shí)的能力。和文科知識(shí)點(diǎn)性記憶的特點(diǎn)不同，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)注重承先啟后等，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。在此學(xué)科學(xué)習(xí)中，如果相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況不佳，在后續(xù)進(jìn)行有關(guān)知識(shí)的探究中，學(xué)生會(huì)感到吃力，難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量都無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。整合能力的培養(yǎng)對(duì)于單元整體教學(xué)具有重要作用，為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的有效途徑。在深度學(xué)習(xí)中，教師會(huì)注意學(xué)生知識(shí)形成的過程，讓學(xué)生真正經(jīng)歷探究知識(shí)的整個(gè)過程，而不會(huì)為了教學(xué)結(jié)果以及進(jìn)度而干預(yù)學(xué)生，影響學(xué)生的思維建構(gòu)。若是過于干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)，容易使學(xué)生養(yǎng)成不主動(dòng)學(xué)習(xí)、只會(huì)等待的惰性心理，相應(yīng)素養(yǎng)也難以提高。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在教學(xué)中，教師的目標(biāo)不是教會(huì)一個(gè)概念、一個(gè)習(xí)題的解答方法等等，而是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，為學(xué)生提供機(jī)會(huì)去探索與感知。深度學(xué)習(xí)模式要求教師適當(dāng)放手，為學(xué)生構(gòu)建自由的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生獲得更多的嘗試。在此過程中，即便是錯(cuò)誤的，只要能夠讓學(xué)生得到成長或幫助，就是有意義的。因此，在深度學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)通過任務(wù)等不同形式，促使學(xué)生嘗試，使學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，不斷地嘗試更多的可能性，讓學(xué)生在實(shí)際經(jīng)歷中理解知識(shí)內(nèi)涵，也獲得自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化，主動(dòng)借助書籍、互聯(lián)網(wǎng)等學(xué)習(xí)。

三、深度學(xué)習(xí)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)策略

（一）做好學(xué)情分析

在深度學(xué)習(xí)視野下，落實(shí)對(duì)小學(xué)生的單元整體教學(xué)，主要是為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在開展單元教學(xué)前，要順利完成教學(xué)目標(biāo)，就需要提前開展對(duì)學(xué)生學(xué)情的分析。只有全面了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)薄弱點(diǎn)等等，教師才能基于學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求，制定合理的教學(xué)目標(biāo)與實(shí)施方案，更有針對(duì)性地開展數(shù)學(xué)教學(xué)，也能夠更為有效地把握學(xué)生的興趣點(diǎn)，以趣味教學(xué)模式為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

例如，在“三角形”單元的教學(xué)中，教師應(yīng)在充分了解學(xué)生情況的前提下設(shè)計(jì)教學(xué)，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與能力需求，使單元整體教學(xué)有序落實(shí)。在學(xué)習(xí)本單元知識(shí)前，學(xué)生通過之前學(xué)習(xí)已經(jīng)對(duì)三角形有一定了解，可以正確判斷三角形。本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是使學(xué)生進(jìn)一步增加對(duì)三角形的認(rèn)識(shí)，主動(dòng)嘗試對(duì)其應(yīng)用，教會(huì)學(xué)生正確運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的方法。小學(xué)生的空間觀念尚未完全形成，想使其獲得此方面素養(yǎng)的發(fā)展，只講解知識(shí)是不夠的，需要引領(lǐng)學(xué)生開展實(shí)踐操作。因此，在本單元教學(xué)中，要將實(shí)踐教學(xué)貫穿于教學(xué)過程的始終，利用操作活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)多種類型的三角形及其特點(diǎn)等，以幫助學(xué)生加深對(duì)本單元知識(shí)的理解，也使學(xué)生感受到動(dòng)手操作的價(jià)值，推動(dòng)學(xué)生多方面素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）梳理教材結(jié)構(gòu)

小學(xué)數(shù)學(xué)教材是按照一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)、邏輯順序以及學(xué)生認(rèn)知能力安排的。在教學(xué)中，一般以課時(shí)為單位，將知識(shí)割裂，使知識(shí)以碎片化的形式向?qū)W生傳授。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)教材整體結(jié)構(gòu)的梳理，完成對(duì)教材的正確解讀，明確教學(xué)方向與重點(diǎn)，使學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的整體認(rèn)知。

如，在《圖形的運(yùn)動(dòng)（二）》的教學(xué)中，教師應(yīng)有效梳理教材，確定教學(xué)目標(biāo)，以目標(biāo)為導(dǎo)向落實(shí)教學(xué)工作。對(duì)于此部分內(nèi)容整體分析，其在小學(xué)階段安排了兩次：第一次強(qiáng)調(diào)整體感受，使學(xué)生直觀完成對(duì)平移等的認(rèn)識(shí)，獲得足夠的經(jīng)驗(yàn)；本單元為第二次，需要引領(lǐng)學(xué)生通過畫圖等形式，感知平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱的特點(diǎn)。在本次教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)對(duì)平移以及軸對(duì)稱圖形的再認(rèn)識(shí)，要求學(xué)生能夠畫出簡單的軸對(duì)稱圖形，也要能解決簡單實(shí)際問題。在本單元中，主要是軸對(duì)稱與平移內(nèi)容，聯(lián)系對(duì)教材結(jié)構(gòu)的分析，要將重點(diǎn)放在引領(lǐng)學(xué)生操作方面，通過折一折、補(bǔ)全軸對(duì)稱圖形、畫平移圖形等活動(dòng)，讓學(xué)生得到實(shí)際鍛煉，進(jìn)一步加深對(duì)平移等相應(yīng)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，對(duì)知識(shí)內(nèi)容有效內(nèi)化，也為后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)教材結(jié)構(gòu)的梳理，能夠從整體角度分析與思考，更加科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在深度學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)情境的構(gòu)建是一個(gè)的有效方法。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生真實(shí)情況進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，在適當(dāng)引導(dǎo)中，學(xué)生會(huì)轉(zhuǎn)變被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以積極心態(tài)對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度分析與思考，深入開展對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)涵的探究，積極應(yīng)對(duì)未知內(nèi)容的挑戰(zhàn)。在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師在情境構(gòu)建中，可以嘗試將整個(gè)單元設(shè)計(jì)為同一主題的情境，使學(xué)生隨著情境的發(fā)展不斷深入地學(xué)習(xí)知識(shí)，始終保持對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)探索的主動(dòng)性，以維持清晰思維學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，在開展“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的教學(xué)中，教師可基于單元教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)整體教學(xué)情境，讓學(xué)生在本單元知識(shí)的學(xué)習(xí)中一直處于同一情境中，不斷地理解與深化知識(shí)，更輕松地實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)間聯(lián)系的把握，增強(qiáng)學(xué)生探究知識(shí)的積極性。在教學(xué)過程中，以去動(dòng)物園春游來設(shè)計(jì)教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)口算乘法、筆算乘法以及解決問題的有效聯(lián)系。在情境設(shè)計(jì)中，通過買水果情境的構(gòu)建，讓學(xué)生開展口算乘法的學(xué)習(xí)。在進(jìn)行不進(jìn)位筆算乘法的教學(xué)中，使學(xué)生進(jìn)入購買動(dòng)物百科全書的情境中，并且，在吃午餐情境中，加入筆算乘法的內(nèi)容。通過以上幾個(gè)情境的構(gòu)建，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)本單元知識(shí)的有效掌握。但是，僅學(xué)會(huì)知識(shí)而不會(huì)運(yùn)用，無法實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，在解決實(shí)際問題中，教師要為學(xué)生構(gòu)建做調(diào)查以及觀看表演的教學(xué)情境，使學(xué)生運(yùn)用連乘與連除解決問題。在整個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，以春游為主題實(shí)現(xiàn)各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在全身心投入中積極探究知識(shí)，在系統(tǒng)學(xué)習(xí)中深入理解與應(yīng)用知識(shí)，提升教學(xué)成效。

（四）引領(lǐng)深入思考

深度學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于教學(xué)內(nèi)容的細(xì)化、深化。因此，在教學(xué)過程中，教師不必急于對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，可通過問題、學(xué)習(xí)任務(wù)等，引導(dǎo)學(xué)生不斷地分解以及細(xì)化，使其在探究過程中掌握有效信息，并開展綜合分析，嘗試從不同角度探索問題答案，以拓展學(xué)生思維。在單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)胤怕虒W(xué)節(jié)奏，以科學(xué)方法引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考，促使學(xué)生逐漸過渡，真正意義上從淺層思維邁向深度學(xué)習(xí)，高效掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，也對(duì)學(xué)生思維、合作等多方面能力進(jìn)行鍛煉。

如，在《長方體和正方體》的教學(xué)中，教師應(yīng)改變直接講解的教學(xué)方式，以有效方法引導(dǎo)學(xué)生逐步深入，促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師不能直接讓學(xué)生開展對(duì)長寬高的學(xué)習(xí)。此種方式雖然可以使學(xué)生有效計(jì)算，卻未讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)，會(huì)給學(xué)生后續(xù)探究立體幾何帶來一定的難度。因此，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)立體幾何形象的構(gòu)建，從平面開始合理過渡，增強(qiáng)學(xué)生思維架構(gòu)的能力。在教學(xué)過程中，教師可為學(xué)生提供紙板，使學(xué)生自主裁剪，并粘貼長方體或正方體，而且，針對(duì)長方體，需要依據(jù)不同面涂抹相應(yīng)顏色，以引導(dǎo)學(xué)生在此過程中觀察、分析。在親手操作中，學(xué)生能夠直接感知長方體與正方體，在實(shí)踐中逐漸加強(qiáng)空間思維，形成立體形象。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生掌握立體圖形計(jì)算方法的難度會(huì)降低，能夠成功構(gòu)建高效課堂，也有利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

（五）組織探究活動(dòng)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，開展探究活動(dòng)對(duì)于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)有利。采取此方式，能夠充分尊重學(xué)生的地位，學(xué)生親身經(jīng)歷分析、交流等整個(gè)學(xué)習(xí)過程，也會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，不斷豐富個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。在探究活動(dòng)設(shè)計(jì)中，需要從整體著手，不能為了活動(dòng)而設(shè)計(jì)活動(dòng)，也不能因無效活動(dòng)影響正常教學(xué)進(jìn)度。同時(shí)，探究活動(dòng)的開展還要能使學(xué)生深入思考。探究活動(dòng)只是載體，組織活動(dòng)的目的是使學(xué)生在活動(dòng)中產(chǎn)生思考，得到思維的深度發(fā)展。

例如，在進(jìn)行《角的度量》的教學(xué)中，若使學(xué)生真正將獲得的知識(shí)內(nèi)化，需要組織探究活動(dòng)，使學(xué)生在主動(dòng)探究中理解與掌握知識(shí)。在教學(xué)中，可以開展量角器量角、測量特殊角并比較大小、畫角等活動(dòng)。在教學(xué)中，直接講解知識(shí)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的注意力也不容易集中，而開展有效的探究活動(dòng)，利用問題或?qū)W習(xí)任務(wù)等引導(dǎo)學(xué)生探究，則可以使學(xué)生全身心地投入探究中，主動(dòng)嘗試將自己所掌握的知識(shí)加以運(yùn)用，在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)應(yīng)用。

當(dāng)前，深度學(xué)習(xí)是教育發(fā)展的必然趨勢，也是小學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維強(qiáng)化的有效方法。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要聯(lián)系教材內(nèi)容與學(xué)生能力，應(yīng)用適合的教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生深入思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)能力的提高，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。