高職院校學(xué)分制改革探析

朱 萍，王玉梅，吳佳妍

(江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 揚州 225101)

引言

學(xué)分制是以選課為核心，通過績點與學(xué)分衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)的質(zhì)與量的綜合管理制度，19世紀首創(chuàng)于美國哈佛大學(xué)，蔡元培初次將學(xué)分制引入中國的北京大學(xué)。學(xué)分制如同一個教育超市，學(xué)生選課如同是在超市購買自己需要或者是喜歡的商品一樣，改變過去如計劃經(jīng)濟一般的學(xué)年制，不再按照學(xué)年定計劃給學(xué)生必需課程，而是根據(jù)學(xué)生的自己的興趣愛好、經(jīng)濟承受能力、社會最新需求去選擇所需課程，讓學(xué)生實現(xiàn)“選我所愛、愛我所選”。學(xué)分制被越來越多的本科院校采用，而靈活性強的高職院校再也無法束縛于僵化的學(xué)年制下，實行學(xué)分制改革成了必然。

一、高職院校實行學(xué)分制的必要性

(一)國家政策環(huán)境

2020年《關(guān)于做好職業(yè)教育國家學(xué)分銀行建設(shè)相關(guān)工作的通知》中提出“建立符合中國國情的職業(yè)教育國家學(xué)分銀行，結(jié)合1+X證書制度試點工作，有序開展學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級證書所體現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果的認定、積累和轉(zhuǎn)換?！?1)《關(guān)于做好職業(yè)教育國家學(xué)分銀行建設(shè)相關(guān)工作的通知》(2020-03-30)[2023-08-18]，據(jù)中華人民共和國教育部：http：//m.moe.gov.cn/s78/A07/A07_sjhj/202004/t20200405_439035.html。相關(guān)高職院校學(xué)分制改革政策的相繼出臺不僅為高職院校學(xué)分制改革提供了政策保障，也為學(xué)分制改革指明了前行的方向。

(二)高職院校生源多元化的需求

近年來高職院校采取中高職銜接、注冊入學(xué)、提前自主招生、對口單招、社會招生等多種形式進行寬口徑招生，使生源存在很大的差異性，以“學(xué)生為本”的教學(xué)理念實行起來變得更加困難。僵化的、計劃性強的學(xué)年制再也無法滿足多元化生源的需求與發(fā)展，靈活性強、技能突出、個性化的學(xué)分制顯得非常迫切。

(三)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求

隨著信息化的快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展對人才的需求也提出了新的要求，多技能、多品種、多規(guī)格的復(fù)合型技能人才的需求也給高職院校教育改革提出了新的要求。按照學(xué)生的喜好以及新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的方向選擇課程，學(xué)分制是高職院校教學(xué)改革的必由之路。

二、學(xué)分制改革實施過程中出現(xiàn)的問題

(一)學(xué)生缺乏選課能力及興趣

大部分學(xué)生對選修基本上都不太重視，學(xué)生之所以不重視選修課，在于選修課的學(xué)分的獲取只需要完成最基本的簽到作業(yè)即可，而努力學(xué)習(xí)的學(xué)生與不認真學(xué)習(xí)的學(xué)生成績無異，都是獲得1個學(xué)分，那么學(xué)生的選修課以取得學(xué)分為目的，對學(xué)習(xí)內(nèi)容不重視，導(dǎo)致選修課質(zhì)量不高。

此外，在選課方面，大部分學(xué)生缺乏選修能力，選課理由不是因為喜歡也不是因為就業(yè)，而是容易拿學(xué)分，“避難選易”的現(xiàn)象非常多。有些學(xué)生是考慮到今后就業(yè)新的發(fā)展選擇了專業(yè)課程，但由于缺乏對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，所以課堂上很難消化教師所講的內(nèi)容。授課教師面對基礎(chǔ)不一的學(xué)生也無法統(tǒng)一教學(xué)進度。有些專業(yè)課程的選擇需要有相應(yīng)的前沿課程的基礎(chǔ)作為支撐，但學(xué)生選課之前并沒有得到相關(guān)教師的指導(dǎo)。

(二)選修課質(zhì)量低

選修課質(zhì)量低，一方面表現(xiàn)在所選課程的“質(zhì)量”不高這方面，開展何種選修課學(xué)校并沒有完全按照最新產(chǎn)業(yè)需求以及課程設(shè)置框架來選定。由于選修課的開展時常占用教師的業(yè)余時間，一般都是時間相對寬裕的教師才會選擇上選修課，一旦申請?zhí)峤坏浇虅?wù)部門，大部分都會被審批下來。

此外學(xué)生對選修課不重視，導(dǎo)致教師備課時情緒不高，上課時也沒有激情，教學(xué)水平得不到保障，這也是導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高的原因。這種情況對學(xué)生來說是時間的浪費，對教師來說容易導(dǎo)致職業(yè)倦怠，對學(xué)校來說也是教學(xué)資源的一種浪費。

與此同時，高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)出社會最需求的一線技能型人才為最終目標，而技能的獲得是需要以實驗實訓(xùn)作為支撐的，選修課程也會因?qū)嵱?xùn)實驗的教學(xué)硬件條件不足而無法達到學(xué)分制選課的要求，這也是導(dǎo)致選修課質(zhì)量低的原因。

(三)缺乏配套保障與政策

學(xué)分制的實施需要一系列配套的政策措施，而目前與此相配套的政策與保障是缺乏的。首先，彈性學(xué)制相關(guān)政策的缺乏導(dǎo)致學(xué)生選擇課程的積極性不高。例如，公共選素養(yǎng)修課方面，學(xué)校規(guī)定至少選擇2門，最多選擇6門，大多數(shù)學(xué)生只會選擇2門，很少有學(xué)生會選擇6門，因為多選擇課程門數(shù)后而多得到學(xué)分即使存儲到學(xué)分銀行不會消失，但也不會因?qū)W分滿而讓學(xué)生提前畢業(yè)，因此無法激勵學(xué)生自主地去多選擇課程，此外各種原因?qū)е聼o法繼續(xù)學(xué)業(yè)的情況也沒有相關(guān)的保留學(xué)籍保的休學(xué)政策。其次，缺乏能夠順利推動實行學(xué)分制改革的指導(dǎo)教師，沒有導(dǎo)師的正確的引導(dǎo)與指導(dǎo)，所以大多數(shù)學(xué)生都不知道該如何選擇課程。此外，隨著學(xué)分制的改革，以往的年級“行政班”會被弱化，一個以課程為主的“學(xué)習(xí)班”功能會慢慢被凸顯出來，而對于學(xué)習(xí)主動性本來就缺乏的高職院校的學(xué)生而言，班主任和輔導(dǎo)員對選修課上學(xué)生的到課率與聽課質(zhì)量都很難控制。

三、高職院校學(xué)分制改革優(yōu)化策略——以JH職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)分制改革實施為例

導(dǎo)致以上問題產(chǎn)生的宏觀原因主要是缺乏改革中“教管服”權(quán)責(zé)劃分清晰的相關(guān)部門來對此進行指導(dǎo)管理。其次，高職院校應(yīng)該是以職業(yè)崗位群所需要的應(yīng)用型知識為主體構(gòu)建各專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，然而在學(xué)分制實踐中，培養(yǎng)方案設(shè)計為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課三層框架結(jié)構(gòu)，并在每一層設(shè)置了選修和必修，規(guī)定相應(yīng)的學(xué)分任務(wù)，這樣的課程體系是無法適應(yīng)高職院校培養(yǎng)出順應(yīng)新時代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的多技能復(fù)合型人才要求的[1]。此外，缺乏一個以就業(yè)崗位為導(dǎo)向的專業(yè)群的整合，也是導(dǎo)致選修課質(zhì)量差的原因。雖然信息化教學(xué)資源在高職院校的普及性很高，且國家、省級專業(yè)教學(xué)資源庫的持續(xù)建設(shè)豐富了學(xué)習(xí)資源，但與職業(yè)院校各專業(yè)相匹配的教育資源數(shù)量不足和質(zhì)量不高，仍是高職院校學(xué)分制改革面臨的客觀限制因素。針對以上問題，JH職業(yè)技術(shù)學(xué)院在學(xué)分制的改革中進行了一系列的策略優(yōu)化。

(一)基于學(xué)分制的“一會三辦”組織架構(gòu)的構(gòu)建

學(xué)分制的改革是一項龐大的工程，除了有相關(guān)部門的負責(zé)外，還需要各行政部門與后勤機構(gòu)的協(xié)調(diào)與配合。為了讓學(xué)徒制改革從紙上落到實處，一個權(quán)責(zé)劃分清晰的相關(guān)組織架構(gòu)的構(gòu)建成了必然。JH職業(yè)技術(shù)學(xué)院構(gòu)建了“一會三辦”的組織架構(gòu)來全面開展學(xué)分制改革的相關(guān)工作?！耙粫k”是指學(xué)分委員會、學(xué)分管理辦、學(xué)分咨詢辦、學(xué)分監(jiān)督辦。學(xué)分委員會匯集教育教學(xué)理論以及專業(yè)技術(shù)技能的專家、學(xué)者對學(xué)分計量、學(xué)分置換等制度性問題和政策性方針進行研究與審核。學(xué)分管理辦主要負責(zé)學(xué)分的計量、置換等相關(guān)事宜的具體管理工作，歸屬于教學(xué)管理部門。學(xué)分咨詢辦主要是解答學(xué)生有關(guān)學(xué)分在制度管理、規(guī)劃指導(dǎo)、學(xué)分查詢等方面的一系列問題，為學(xué)生提供全面化的服務(wù)，歸屬于學(xué)生管理部門。學(xué)分督導(dǎo)辦主要負責(zé)對學(xué)分計算、認定等進行監(jiān)督，歸屬于督導(dǎo)處。

相關(guān)職能處室部門的制定，對于學(xué)分制改革中的“教管服”有了明確的職責(zé)權(quán)限的劃分，使學(xué)分制改革真切從紙上落到實地成了可能。

(二)優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)課程體系

重視職業(yè)能力、追求創(chuàng)新精神的高職院校為培養(yǎng)出順應(yīng)新時代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的多技能復(fù)合型人才必然要優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)課程體系[2]。建立公共基礎(chǔ)課+公共素養(yǎng)課+專業(yè)平臺課+專業(yè)方向課+專業(yè)拓展課+技能共享課+綜合實踐課的課程體系。

1．公共課程模塊

公共課程包括公共基礎(chǔ)課、公共素質(zhì)課。將毛澤東思想和中國特色社會主義理論概論等列為必修課程；將大學(xué)語文、大學(xué)英語、信息技術(shù)、應(yīng)用數(shù)學(xué)等列為必修但可學(xué)分置換課程。開設(shè)勞動教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、心理健康教育、管理等人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)方面的選修課程，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，提升學(xué)生職場適應(yīng)力。公共素質(zhì)課程包括必修課和選修課，且為可學(xué)分置換課程。

2．專業(yè)課程模塊

專業(yè)課程包括專業(yè)平臺課、專業(yè)方向課、專業(yè)拓展課、技能共享課和綜合實踐課。專業(yè)平臺課、綜合實踐課為必修課。專業(yè)方向課為必修課且為專業(yè)群內(nèi)學(xué)分互認課程、可學(xué)分置換課程。專業(yè)拓展課為選修課且為專業(yè)群內(nèi)學(xué)分互認課程、可學(xué)分置換課程。專業(yè)課程設(shè)置要與培養(yǎng)目標相適應(yīng)，課程內(nèi)容要緊密聯(lián)系生產(chǎn)勞動實際和社會實踐，突出應(yīng)用性和實踐性，注重學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)精神的培養(yǎng)。強化技能共享課。設(shè)置與職業(yè)技能等級證書密切銜接的職業(yè)技能課程，推進“1”和“X”的有機銜接，培養(yǎng)學(xué)生一專多能，提升學(xué)生職場競爭力[3]。技能共享課為選修課程且為可學(xué)分置換課程。

3．選修課

選修課程部分已由曾經(jīng)的公共選修課擴充到專業(yè)技能選修課，到最近的課程體系重構(gòu)中選修部分又細分到公共素養(yǎng)課、專業(yè)拓展課、技能共享課三塊。選修課的比率一直在增加，選修的類別也在不斷擴大，由公共基礎(chǔ)素養(yǎng)擴充到專業(yè)技能方面。此外，學(xué)校人才培養(yǎng)方案制定的細則中還明確規(guī)定了各模塊課程學(xué)分置換的可能性以及置換的標準，具體見表1。

表1 課程設(shè)置、學(xué)分置換一覽表

(三)加強課程資源開發(fā)，拓展學(xué)生選課資源

為緊跟信息化教學(xué)的步伐，進一步加強課程建設(shè)，JH職業(yè)技術(shù)學(xué)院引進泛雅超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，不僅提高了教師的線上教學(xué)技能，也引進了一大批精品線上課程資源，拓展了學(xué)生的選課渠道也豐富了教師的教課資源[4]。

隨著選修課的比率逐年增長，過多的課時重負讓教師無法有足夠的精力去上好選修課。自從學(xué)校引進泛雅超星網(wǎng)絡(luò)平臺之后，在爾雅通識課中選擇20門左右的慕課作為公共素質(zhì)選修課范圍供學(xué)生自由選擇，爾雅通識課課程教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有很大區(qū)別，是以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性為前提，選自己喜歡的課程，結(jié)合線上自主學(xué)習(xí)討論、線下教師答疑等方式進行。學(xué)生最多可選6門課程，最少2門，每門課程安排1學(xué)分，多選可作為儲備學(xué)分進入學(xué)分銀行。充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，推進教學(xué)模式改革與創(chuàng)新。在慕課選修學(xué)習(xí)中突出了以學(xué)生為主的思想，根據(jù)學(xué)生自己的喜好、興趣、特長來選擇想聽的課程。

(四)整合專業(yè)群，為學(xué)分置換提供標準

為了應(yīng)對行業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)各行業(yè)所需人才，JH職業(yè)技術(shù)學(xué)院將專業(yè)圍繞行業(yè)發(fā)展將相似的專業(yè)組成一個專業(yè)群，將35個專業(yè)重組成12個專業(yè)群，專業(yè)群是按照產(chǎn)業(yè)邏輯、崗位邏輯、知識邏輯等來組建的。圍繞行業(yè)的發(fā)展以及社會人才的所需而組編的專業(yè)群不僅能夠?qū)⒉煌瑢I(yè)類似的學(xué)科基礎(chǔ)課逐步的統(tǒng)一，還能夠使師資隊伍的專業(yè)團隊更強更專業(yè)。此外，各專業(yè)可以在一個體系中完成的實訓(xùn)任務(wù)，在實驗實訓(xùn)設(shè)施、設(shè)備上也必然是共用的，有相當一部分實驗實訓(xùn)項目是同樣的，這對高職院校實訓(xùn)基地的建設(shè)也有著重要的意義[5]。

整合專業(yè)群，優(yōu)化課程設(shè)置也更加能夠讓專業(yè)選修課間學(xué)分置換、學(xué)分互認有了相應(yīng)的標準，在課程設(shè)置中有一部分課程的學(xué)分可以置換，既可以置換，那必然需要置換的標準。相應(yīng)的一些課程，例如公共素養(yǎng)課(慕課)，置換標準是素質(zhì)類獲獎或證書；技能共享課，其學(xué)分置換標準是技能類獲獎或證書。而專業(yè)方向課、專業(yè)拓展課學(xué)分置換標準有兩個，其一是技能獲獎或證書，另一個則是專業(yè)群里專業(yè)方向課互認、專業(yè)群內(nèi)專業(yè)拓展課學(xué)分互認，因此專業(yè)群的組合為專業(yè)方向課與專業(yè)拓展課提供了學(xué)分置換的范圍與標準。

結(jié)語

學(xué)分制改革是高職院校近些年來一直進行的課題，它為教學(xué)改革帶來生機與活力，調(diào)動學(xué)生積極性能主動地去選擇自己喜歡或者對就業(yè)有幫助的課程，從被安排上選修課轉(zhuǎn)變到能動地去選課之中去；也促進教師教育教學(xué)觀念的更新。學(xué)分制改革是一項系統(tǒng)性強、龐大的工程，其改革需要周邊一切部門的配合，需要更多的保障政策的支持。