“崗課賽證”融通下的中職汽車專業(yè)課程思政教學(xué)研究

王雪萍

(福建省龍巖華僑職業(yè)中專學(xué)校，福建 龍巖 364000)

引言

我國重要的戰(zhàn)略資源組成部分之一就是高素質(zhì)技術(shù)技能人才，這是維持我國不斷發(fā)展的寶貴財(cái)富。為確保能夠?yàn)樯鐣?huì)提供更多技術(shù)型高素質(zhì)人才，響應(yīng)職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)的要求，當(dāng)前眾多職業(yè)院校都開始開展“崗課賽證”融通的教育模式，并在課程教學(xué)中滲透思政教育，從而促進(jìn)學(xué)生德技并修。作為中職學(xué)校，為讓所培養(yǎng)的學(xué)生能順應(yīng)時(shí)代的需要，成為社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，完成“為黨育人、為國育才”的神圣使命，應(yīng)將“崗課賽證”融通機(jī)制和課程思政貫穿育人始終，實(shí)現(xiàn)二者的同向同行。

一、“崗課賽證”融通下中職汽車專業(yè)課程思政的重要性

中職學(xué)校要以“賽”和“證”為橋梁，實(shí)現(xiàn)通過“課”達(dá)成“崗”的能力需求培養(yǎng)，因此中職學(xué)校做的是將崗課融合、課賽融合以及課證融合，所以課程改革是中職學(xué)?！皪徴n賽證”融合的核心[1]。

(一)“崗課賽證”與課程思政順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要

職業(yè)教育的功能在于培養(yǎng)知識(shí)、技能與素養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)人才。課程思政側(cè)重“德”的培養(yǎng)，“崗課賽證”側(cè)重“技”的傳授，主要注重學(xué)生技術(shù)技能的提升。因此，兩者的有機(jī)融合是時(shí)代發(fā)展的需要，是新時(shí)代落實(shí)職業(yè)教育“立德樹人、德技并修”的重要舉措，是職業(yè)教育改革方式的全新嘗試[2]。

(二)崗課賽證與課程思政符合職業(yè)教育的特點(diǎn)

崗課賽證是將企業(yè)相關(guān)崗位的職業(yè)能力培養(yǎng)作為專業(yè)學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)和方向、將課程知識(shí)與技能傳授作為教學(xué)改革的核心和基礎(chǔ)、而技能競賽訓(xùn)練和“1+X”考證培訓(xùn)則是崗課之間的紐帶和橋梁，它們之間的相互融通有助于實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)之上，課程思政的有效融入將有力促進(jìn)學(xué)生的價(jià)值情感、意志觀念、職業(yè)素養(yǎng)等的提升，成為職業(yè)教育全面育人的助推器，也是職業(yè)教育高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)的重要方式和途徑[3]。

二、中職汽車專業(yè)“崗課賽證”與課程思政現(xiàn)狀

在國家經(jīng)濟(jì)高速增長的階段，汽車數(shù)量的持續(xù)增長帶動(dòng)了汽車服務(wù)市場的快步發(fā)展，對(duì)汽車技術(shù)人才需求的質(zhì)量也同步提升，特別是在全面能力和職業(yè)倫理的方面有了更高的要求。然而，目前中等職業(yè)學(xué)校汽車專業(yè)的思想政治教育及“崗課賽證”的實(shí)施還面臨諸多問題。

(一)思想尚未轉(zhuǎn)變

在實(shí)踐教學(xué)中，部分中職教師并未完全掌握課程思政教學(xué)的深層內(nèi)涵及其重要性，對(duì)課程思政與專業(yè)課程之間的關(guān)系也沒有清晰地理解[4]。他們錯(cuò)誤地認(rèn)為課程思政只是在專業(yè)課程中嵌入部分思政元素，對(duì)于如何挖掘思政元素、選擇何種思政元素，以及如何評(píng)價(jià)思政元素及其效果的評(píng)估卻缺乏深入的思考和研究。一些中職教師仍然保持傳統(tǒng)觀念，認(rèn)為思政教育是校方強(qiáng)加的任務(wù)，嵌入思政元素或許會(huì)妨礙專業(yè)課程的教學(xué)進(jìn)程，影響專業(yè)課程的教學(xué)。這樣的誤區(qū)可能會(huì)使得在融合思政教育和專業(yè)課程時(shí)出現(xiàn)形式化和應(yīng)付了事的狀況。

(二)崗課賽證融通不夠

當(dāng)下，部分中職學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)在課程設(shè)置過程中缺少溝通，使崗課賽證無法有機(jī)融合，在開展教學(xué)過程中，設(shè)置了大量的理論課程，實(shí)踐課程相對(duì)較少，甚至一些中職學(xué)校還在使用老舊的教材開展教學(xué)，未能結(jié)合社會(huì)對(duì)人才的需求[5]。在現(xiàn)有的條件下，很多學(xué)校未能將汽車專業(yè)人才培養(yǎng)方案完全融入甚至沒有融入汽車1+X證書標(biāo)準(zhǔn)，僅僅為考證而進(jìn)行考前培訓(xùn)。在技能競賽方面，由于汽車技能大賽的設(shè)備更新?lián)Q代頻繁且昂貴，僅有的技能競賽設(shè)備只能面向參賽的學(xué)生和教師使用，導(dǎo)致技能競賽的資源轉(zhuǎn)化效果不佳?；谝陨弦蛩兀瑣徴n賽證四者之前處于相對(duì)獨(dú)立的狀態(tài)，無法相互融通。

(三)全面育人能力有限

目前，大部分中職汽車專業(yè)教師主要將精力都投入到了專業(yè)教學(xué)和科研中，對(duì)于如何有效地將思想政治教育融入“崗課賽證”專業(yè)課程教學(xué)中的方法并未有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，也未進(jìn)行深入研究[6]。因此，在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師常常感到迷茫，不知從何下手。明顯的是，教師在全面育人能力方面還需有針對(duì)性地進(jìn)行提升。另一方面，一些汽車專業(yè)的教師在試圖融合思政教育與專業(yè)教學(xué)時(shí)，出現(xiàn)了方法上的分離和缺乏獨(dú)特性，他們傾注的思想政治內(nèi)容過于抽象和籠統(tǒng)，與職業(yè)道德和職業(yè)理想相去甚遠(yuǎn)，使得學(xué)生在短期內(nèi)難以消化和吸收。

三、“崗課賽證”融通下的中職汽車專業(yè)課程思政教學(xué)實(shí)踐

(一)提高政治站位，轉(zhuǎn)變思想觀念

作為教師，要端正態(tài)度并轉(zhuǎn)變觀念，要提高政治站位，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，充分利用汽車專業(yè)特色，創(chuàng)造性地提出有關(guān)課程思政與“崗課賽證”兩者協(xié)同育人的教學(xué)改革創(chuàng)新實(shí)施意見，全面推進(jìn)協(xié)同育人體系的構(gòu)建，有力促進(jìn)汽車專業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐[7]。依據(jù)以學(xué)生為中心，以崗位能力需求導(dǎo)向的理念，中職學(xué)校未來的主要發(fā)展方向是到對(duì)應(yīng)的崗位工作，因此依崗定課，以崗位需求為導(dǎo)向，重構(gòu)課程內(nèi)容是培養(yǎng)符合崗位需求人才的核心內(nèi)容。汽車專業(yè)教師要積極參與課程思政及“崗課賽證”的組織和實(shí)施。此外，領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)也應(yīng)定期查看課堂，評(píng)估老師的教學(xué)手法，確保他們的教學(xué)技能和本課程的思政教學(xué)品質(zhì)，同時(shí)應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化獎(jiǎng)懲制度，對(duì)將“崗課賽證”和思政教育融入專業(yè)課堂的老師給予一定的認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)他們的教學(xué)熱忱。

(二)結(jié)合崗課賽證，打造思政團(tuán)隊(duì)

為深入挖掘、精準(zhǔn)提煉汽車行業(yè)崗位、課程內(nèi)容、技能競賽、技能考證中隱藏的思政元素并將其合理利用，促使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，并由此引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，必須要打造一個(gè)強(qiáng)有力的課程思政團(tuán)隊(duì)。由于同一課程內(nèi)容，不同的教師挖掘的思政元素不一樣，所以在團(tuán)隊(duì)成員構(gòu)成上，必須綜合考慮諸多因素，如可按職稱、專業(yè)、課程、年齡等結(jié)構(gòu)組成“專業(yè)+文化”校內(nèi)教師團(tuán)隊(duì)，還可以邀請(qǐng)汽車企業(yè)專家、優(yōu)秀技能大賽選手、汽車專業(yè)考評(píng)員、勞動(dòng)模范、汽車工匠等組成校外教師團(tuán)隊(duì)。各團(tuán)隊(duì)成員要立足汽車專業(yè)課程自身的特點(diǎn)，融合崗課賽證，把隱藏于汽車專業(yè)知識(shí)和技能的思政元素發(fā)掘出來，在對(duì)知識(shí)的講授和對(duì)技能的傳授中，將潛在的精神和價(jià)值外化于專業(yè)教學(xué)實(shí)踐，內(nèi)化為學(xué)生的精神涵養(yǎng)和價(jià)值追求。

(三)挖掘思政元素、充實(shí)教學(xué)資源

教學(xué)團(tuán)隊(duì)要根據(jù)汽車專業(yè)課程的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，充分發(fā)揮集體智慧，從“崗課賽證”角度因勢利導(dǎo)地對(duì)所挖掘的思政元素進(jìn)行凝練、提高。所挖掘的思政元素要來源于課程，但又要高于課程。為此，學(xué)校要加強(qiáng)與汽車相關(guān)企業(yè)的深化合作，最大限度地運(yùn)用企業(yè)實(shí)踐教育資源，利用校內(nèi)的宣傳企劃部和外部的傳媒機(jī)構(gòu)，設(shè)計(jì)并構(gòu)建出高質(zhì)量的面向課程思政的網(wǎng)課，和利用微視頻等多元化資源打造課程思政的特色資源庫。除此之外，學(xué)校還要推動(dòng)汽車專業(yè)教師有能力運(yùn)用各類電子化資源和教育工具以及平臺(tái)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)課程思政教育的全面覆蓋。同時(shí)，在將思政元素融入專業(yè)課程的過程中，專業(yè)教師要?jiǎng)?wù)必經(jīng)過深思熟慮和鉆研，盡可能讓這些元素與專業(yè)課程自然融合，而不讓學(xué)生感覺突兀，以打造出合理的教學(xué)方法和豐富的資源，使其更加實(shí)際有用。例如，汽車維修領(lǐng)域的專業(yè)課程教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師尋找現(xiàn)實(shí)生活中可以與思政元素互補(bǔ)的實(shí)例(如圖1)，例如先進(jìn)的典型案例，行業(yè)領(lǐng)軍人物以及熱點(diǎn)事件，進(jìn)一步將其與課堂教學(xué)有機(jī)融合，并鼓勵(lì)教師更加精細(xì)地研究關(guān)于汽車行業(yè)的新聞報(bào)道，使汽車專業(yè)課程中的思想政治教育資源變得更為充實(shí)豐厚。

圖1 汽車專業(yè)課程思政實(shí)例

(四)融合崗課賽證、實(shí)施課程思政

教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)深入研究汽車行業(yè)相關(guān)崗位職責(zé)、競賽規(guī)程和技能考核要點(diǎn)等，深入落實(shí)德技并修理念，以“崗課賽證”依據(jù)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，在知識(shí)技能訓(xùn)練、過程方法養(yǎng)成、情感認(rèn)同、價(jià)值觀塑造等方面實(shí)施課程思政(如圖2)。為達(dá)到思政教育與專業(yè)教育完美結(jié)合，教學(xué)過程中，要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，從人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)等三個(gè)維度進(jìn)行有關(guān)思政元素的滲透。

圖2 基于“崗課賽證”的課程思政教學(xué)實(shí)施

例如，在開展《汽車維護(hù)與保養(yǎng)》實(shí)踐教學(xué)的過程中，可以從課前、課中以及課后三個(gè)階段進(jìn)行思政元素融合。借助企業(yè)現(xiàn)場教學(xué)法、角色扮演法、小組討論法以及案例分析法等方式開展教學(xué)，始終以“教學(xué)做”為主線開展一體化教學(xué)，積極運(yùn)用工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式對(duì)學(xué)生專業(yè)技能水平進(jìn)行培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立良好的思想道德品質(zhì)。

在課前，教師可以充分利用QQ群、微信群、學(xué)習(xí)通等平臺(tái)將學(xué)生微課視頻、企業(yè)真實(shí)工作案例以及課程思政案例等資源上傳其中，學(xué)生通過查閱資料以及觀看視頻等提前預(yù)習(xí)的方式對(duì)本節(jié)課需要完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行熟悉。教師可以讓學(xué)生對(duì)本市車輛品牌、配置、定位等資料進(jìn)行搜集，隨后再以課程思政教學(xué)案例引發(fā)學(xué)生在群中開展討論，讓學(xué)生說出對(duì)事件的看法，正確引導(dǎo)學(xué)生的思想與言論，引導(dǎo)學(xué)生采用辯證的思維來解決問題，在此過程中，教師要高度重視學(xué)生德育品質(zhì)的培養(yǎng)。

在課中，教師要依據(jù)“崗課賽證”進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的引入。參照汽車崗位的需求以及思政案例對(duì)教學(xué)主題進(jìn)行導(dǎo)入，對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，明確組長與各組員的責(zé)任，讓學(xué)生能夠進(jìn)行崗位角色的體驗(yàn)。如讓學(xué)生扮演“小病大修”的情景劇，從而引出社會(huì)主義核心價(jià)值觀的誠實(shí)守信，隨后由每個(gè)小組派出一名代表發(fā)表小組的看法，其他同學(xué)在聆聽的過程中可以進(jìn)行一些補(bǔ)充，在學(xué)生完成匯報(bào)之后教師要及時(shí)做出點(diǎn)評(píng)。隨后，教師可以利用多媒體、視頻或者是現(xiàn)場教學(xué)的方式對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解，重視學(xué)生的自主探究，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成研究性的思維，與課程內(nèi)容相結(jié)合，向?qū)W生介紹當(dāng)前頒布的汽車行業(yè)相關(guān)法律法規(guī)，讓學(xué)生明確行業(yè)的規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)，樹立責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

在課后，教師引導(dǎo)學(xué)生完成所有實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容之后，教師可以為學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、創(chuàng)新探索的精神。同時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生積極利用自身的課余時(shí)間前往實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行自主練習(xí)，更可以組織學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)車間進(jìn)行整理，組織學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)車輛進(jìn)行保養(yǎng)，確保學(xué)生的實(shí)際操作能力得以充分提升。

(五)拓寬評(píng)價(jià)主體，完善評(píng)價(jià)體系

崗課賽證融合培養(yǎng)，是符合時(shí)代發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，其核心將“崗、課、賽、證”的標(biāo)準(zhǔn)融會(huì)貫通，從而不斷拉動(dòng)教師、教材、教法的改革，使人才培養(yǎng)更符合企業(yè)的人才需求，同時(shí)中職學(xué)校也需根據(jù)自身專業(yè)特點(diǎn)，通過不斷探索實(shí)踐，才能將“崗課賽證”綜合育人落地，促進(jìn)人才的培養(yǎng)。在“崗課賽證”背景下，應(yīng)盡可能地將教師、學(xué)生、汽車企業(yè)人員、技能大賽教練、汽車考評(píng)員等作為評(píng)價(jià)主體，對(duì)學(xué)生的課程出勤、課前自主學(xué)習(xí)情況、理論知識(shí)掌握情況、技能考核情況、職業(yè)素養(yǎng)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生通過單項(xiàng)評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)較為清晰全面地認(rèn)識(shí)到自身的不足，有效促進(jìn)學(xué)生各方面能力和素養(yǎng)的提升。

結(jié)語

綜上，中職汽車專業(yè)課程思政教學(xué)并不僅僅是將思政元素搬入專業(yè)課程教學(xué)中，而需要教師對(duì)照崗課賽證對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)幫助學(xué)生樹立良好的道德品質(zhì)。在開展汽車專業(yè)教學(xué)的過程中自然地融入一些思政教學(xué)元素不僅不會(huì)背離教學(xué)目標(biāo)，更能強(qiáng)化思政教育效果，在提升學(xué)生專業(yè)課程知識(shí)理解與能力應(yīng)用的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)育人與育才相統(tǒng)一，從而解決好專業(yè)教育和思政教育兩張皮的問題。中職學(xué)校教師要積極創(chuàng)新各種課程思政教學(xué)方式，以“崗課賽證”為主導(dǎo)開展教學(xué)，提升學(xué)生專業(yè)技能，強(qiáng)化學(xué)生思想政治教育工作，用社會(huì)主義核心價(jià)值觀鑄魂育人，努力培養(yǎng)素質(zhì)高、專業(yè)技術(shù)全面、技能熟練的大國工匠、高技能人才。