“PBL+翻轉課堂”教學法聯(lián)合支持下的高校課程思政教學設計

潘冬，肖婧

(1.江蘇理工學院商學院，江蘇 常州 213001；2.常州幼兒師范高等?？茖W校，江蘇 常州 213000)

引言

在立德樹人背景下，“生產運作管理”作為工商管理專業(yè)的核心課程，深入挖掘其與思政教育的內在融合具有重要的現(xiàn)實意義。“生產運作管理”課程聚焦于生產與服務運營活動中的決策問題，企業(yè)的日常運作和社會主義市場經濟體制下的生產管理有緊密聯(lián)系。PBL教學法旨在培養(yǎng)學生的實際操作能力和團隊協(xié)作精神，翻轉課堂則突出自主學習與課堂互動，將二者合可以在提高知識吸收效率的同時，引導學生思考生產管理中的思政要素，更好地實現(xiàn)課程思政教學目標。

一、“生產運作管理”課程思政教學設計

(一)“生產運作管理”課程涵蓋的思政教育內容

“生產運作管理”課程是高校課程思政建設與實施的規(guī)劃書，其課程內容蘊含豐富的思政教育內容(具體見表1)，以“生產運作管理”課程為載體，以“PBL+翻轉課堂”教學法為介導，進行課程思政教學，有助于促進學生全面健康的發(fā)展[1]。

表1 “生產運作管理”課程涵蓋的思政教育內容(部分)

(二)“生產運作管理”課程思政教學目標設計

結合“生產運作管理”課程內容以及蘊含的思政元素，制定該課程的思政教學目標，在培養(yǎng)工商管理專業(yè)學生專業(yè)技能的同時，培育學生社會主義核心價值觀，為國家培養(yǎng)出既具備專業(yè)技能、又具備家國情懷和大國工匠精神的高素質人才[2]。

1.全球視野與國家責任感

在“生產運作管理”課程思政教學過程中，需要培養(yǎng)學生全球視野與國家責任感。通過學習供應鏈管理生產策略與全球化運營，使學生理解國家在全球產業(yè)鏈中的地位和角色培養(yǎng)學生的國際視野，使學生能夠在全球化背景下為國家產業(yè)的發(fā)展做出貢獻。

2.質量為先，追求卓越

在“生產運作管理”課程思政教學過程中，需要培養(yǎng)學生形成質量為先，追求卓越的意識。通過質量管理章節(jié)，培養(yǎng)學生的大國工匠精神，使學生理解在生產運作管理中，追求高品質不僅是企業(yè)的需求，更是對國家和民族的責任。

3.人與環(huán)境和諧相處理念

在“生產運作管理”課程思政教學過程中，需要培養(yǎng)學生形成人與環(huán)境和諧相處理念。通過生產流程設計和庫存管理章節(jié)，使學生認識到人力資源的合理配置與環(huán)境保護的重要性。

(三)“生產運作管理”課程思政教學設計

基于上述分析，從教學內容(知識點)、思政元素、思政案例、思政融入點維度度出發(fā)，進行“生產運作管理”課程思政教學整體方案設計，如表2所示。

表2 “生產運作管理”課程思政教學整體方案設計

表2的“生產運作管理”課程思政教學整體方案，將“生產運作管理”課程的教學內容與思政元素相結合，使學生在知識學習過程中能夠深刻理解和領會其中蘊含的思政教育內容，形成正確的價值觀和堅定的理想信念，為實現(xiàn)中華民族的偉大復興做出貢獻[3]。

二、基于“PBL+翻轉課堂”教學法聯(lián)合支持下的課程思政教學實踐

基于“PBL+翻轉課堂”教學法聯(lián)合支持下的課程思政教學，強調以學生為中心，以問題為導向。PBL強調學生以具體的項目或問題為導向，通過自主探索和團隊合作解決實際問題，從而達到學習目標[4]。

(一)課前任務布置

以“生產調度與優(yōu)化”教學內容為例，教師明確課程思政教學內容，即如何結合國家的宏觀政策，優(yōu)化生產調度，實現(xiàn)高效生產和社會責任的雙重目標？并創(chuàng)設問題：“在全球供應鏈的復雜背景下，某家國有大型企業(yè)因應國家政策對環(huán)保的重視，面臨原材料供應中斷的挑戰(zhàn)。如何調整生產調度，既滿足國家政策，又確保經濟效益并維護社會穩(wěn)定？”以PBL問題導向，布置以下課前任務：

1.資料收集：任務：學生需收集近五年國家在環(huán)保方面的政策文件、通知或指導意見。

設計意圖：了解國家環(huán)保政策的方向和重點，增強國家發(fā)展戰(zhàn)略和企業(yè)生產的關聯(lián)意識。

2.案例研究：任務：選擇12家受環(huán)保政策影響較大的制造業(yè)公司，分析其如何調整生產策略應對政策挑戰(zhàn)，以及采取的具體生產調度策略。

設計意圖：理解企業(yè)在宏觀政策下如何優(yōu)化生產，同時體現(xiàn)其社會責任。

3.在線討論：任務：在課程的在線平臺上，分享每個小組對于問題的初步分析與解決方案，并對其他小組的方案提出建議或看法。

設計意圖：培養(yǎng)學生的批判性思維，鼓勵跨團隊的合作與溝通。

4.技能訓練：任務：利用生產調度軟件或工具，模擬所選企業(yè)的生產過程，嘗試根據環(huán)保政策調整生產策略，并觀察結果。

設計意圖：培養(yǎng)學生的實際操作能力，加深對生產調度理論的理解。

通過以上以PBL問題導向的課前任務，學生在正式課堂之前已經對所學內容有了初步的了解和探索，翻轉課堂的模式能使課堂內的時間更加聚焦于深入討論、交流和實際操作，從而更好地融入思政教學。

基于課前任務，制定翻轉課堂過程中的評分標準，如表3所示，對學生課前自主學習效果進行評價，以便教師全面了解學生學情，為后續(xù)課程思政教學實施和調整提供依據。

表3 翻轉課堂過程中的評分標準

(二)課中翻轉

在課中翻轉環(huán)節(jié)，結合PBL課題“在全球供應鏈的復雜背景下，某家國有大型企業(yè)因應國家政策對環(huán)保的重視，面臨原材料供應中斷的挑戰(zhàn)。如何調整生產調度，既滿足國家政策，又確保經濟效益并維護社會穩(wěn)定？”引導學生結合課前自主學習成果，進行分析討論、交流匯報，具體教學過程如下：

1.問題提出與背景設定

教師簡要回顧課前任務，展示上述課題，并設置背景：國家環(huán)保政策、全球供應鏈的復雜性、國有企業(yè)的社會責任。

設計意圖：教師引導學生明確本次討論的目標——找出調整生產調度的策略，滿足政策要求，同時確保生產和供應鏈的穩(wěn)定。

2.小組分析與策略制定

小組探討：學生在小組內探討可能的策略和解決方案，并分析每個策略的利弊。

思政融入：每個小組需要在策略中融入思政元素，如：國家政策的影響、國有企業(yè)的社會責任、對員工的責任等。

項目呈現(xiàn)與評估：每個小組需完成項目報告，詳細描述其分析過程、所采用的策略和預期結果，并在課堂上進行展示。其他小組和教師則提出問題和建議，評估其策略的可行性和完整性。

設計意圖：通過小組討論、策略制定和模擬實操，學生能夠親自參與問題的解決過程，從而深化對知識的理解和應用；培養(yǎng)學生在團隊中分工、協(xié)商和達成共識，鍛煉團隊協(xié)作能力；在策略制定中，學生需要考慮多種方案并分析其利弊，鼓勵了學生的創(chuàng)新思維和批判性思考能力；通過要求學生在策略中考慮并融入思政元素，使學生能夠結合實際情境，更加深入地體會和理解課程思政教學內容。

3.小組分享與課堂討論

案例分享：每組學生分享制定的策略、模擬結果，并闡述如何在策略中融入思政元素。

大組討論：在每個小組分享后，全班進行討論，挑選出最佳策略，并進一步優(yōu)化。

教師指導：在討論過程中，教師可以引導學生更深入地探討和體現(xiàn)思政元素，例如，環(huán)保與經濟的平衡、企業(yè)的社會責任等。

設計意圖：小組分享為學生提供了考慮思政元素關系的機會[5]；教師可以針對小組的分享，提出與國家發(fā)展、社會責任相關的問題，引導學生進一步思考和討論，從而深化學生的思政意識。

(三)課后拓展

課程反思：回顧本次課堂的主要觀點和討論內容，強調思政元素的融入和其重要性。

延伸任務：鼓勵學生在課后進一步研究相關主題，例如：其他國家的環(huán)保政策、國有企業(yè)的角色和責任等，為下一節(jié)課提前準備。

設計意圖：在此環(huán)節(jié)，教師會對小組的分享和課堂討論進行整合和總結，強調生產運作管理中的思政元素，使學生明確課程與思政的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學生的系統(tǒng)思維和科學思維意識[6]。

結語

隨著高等教育教學改革的深入，課程思政建設正逐漸成為推進教育現(xiàn)代化、助力構建現(xiàn)代化教育系統(tǒng)的新起點?！吧a運作管理”課程本身蘊含了豐富的思政教育資源，如質量意識、職業(yè)責任感、民族自豪感等，通過整合PBL及翻轉課堂教學法，充分尊重學生的主體性，實現(xiàn)思政元素的有機融入，在學生主動探索、合作解決實際問題過程中，提高學生的學業(yè)成就和專業(yè)素養(yǎng)，更在實踐中培養(yǎng)了學生的思政意識和社會責任。通過“PBL+翻轉課堂”教學法進行課程思政建設，不僅是對傳統(tǒng)教育模式的一次重大突破，也為推進課程思政建設提供了一個嶄新的具有實踐性的教學方向。