在思政課堂教學(xué)中深化高職學(xué)生職業(yè)道德教育的策略研究

刁曉涵

【摘? 要】 隨著技術(shù)的快速發(fā)展和社會(huì)需求的不斷變化，高職學(xué)生的職業(yè)道德教育顯得愈加重要。文章以高職院校思政課堂教學(xué)改革為研究對(duì)象，首先分析了當(dāng)前高職職業(yè)道德教育存在的問(wèn)題，如課程內(nèi)容與時(shí)代脫節(jié)、教學(xué)方法單一、師生互動(dòng)不足等，并針對(duì)性地提出了一系列創(chuàng)新思政課堂教學(xué)的策略，包括更新教學(xué)內(nèi)容、采用多元化教學(xué)方法、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以及探索建立長(zhǎng)效機(jī)制等。最后強(qiáng)調(diào)了改革過(guò)程中教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生主體性培養(yǎng)的重要性。旨在通過(guò)探討思政課堂教學(xué)改革，深化高職學(xué)生的職業(yè)道德教育，為其他高職院校提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】 職業(yè)道德教育；教學(xué)方法創(chuàng)新；學(xué)生主體性

一、高職學(xué)生職業(yè)道德教育現(xiàn)狀分析

（一）課程內(nèi)容分析

對(duì)高職院校的職業(yè)道德教育內(nèi)容進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)校沒(méi)有開設(shè)單獨(dú)的職業(yè)道德教育課程，只是在“思想道德與法治”的課程中對(duì)“職業(yè)道德”部分進(jìn)行講授。該部分課程內(nèi)容一方面在理論上的深度與廣度不夠，沒(méi)有體現(xiàn)出不同專業(yè)、不同行業(yè)的職業(yè)道德規(guī)范特點(diǎn)，同時(shí)對(duì)全球化背景下多元文化間的職業(yè)道德涉獵不足，沒(méi)有及時(shí)反映行業(yè)發(fā)展與職場(chǎng)新常態(tài)下出現(xiàn)的職業(yè)道德問(wèn)題。另一方面重理論、輕實(shí)踐，缺乏與職業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用性教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生不能順利將道德理念轉(zhuǎn)化為職場(chǎng)的實(shí)際行為。這些反映出當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容急需改革和更新，以增強(qiáng)其相關(guān)性、實(shí)用性和包容性，以更有效地滿足新時(shí)代的需要。

（二）教學(xué)方法分析

在高職學(xué)生職業(yè)道德教育的思政課堂上，大部分教師采用課堂講授和書本學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)方法。這樣可以有效提升學(xué)生的理論水平，但在激發(fā)高職學(xué)生的批判性思維、增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力以及提升職業(yè)道德判斷力方面則效果有限，弱化了職業(yè)道德教育的影響力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，常常會(huì)忽視案例研究、角色扮演和模擬實(shí)踐等現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用，而模擬工作現(xiàn)場(chǎng)的情景設(shè)置，可以幫助學(xué)生更好理解和應(yīng)用所學(xué)習(xí)的職業(yè)道德原則，從而使學(xué)生更好地處理真實(shí)工作環(huán)境中遇到的道德困境和挑戰(zhàn)。當(dāng)前職業(yè)道德教育缺乏跨學(xué)科的整合也是影響教學(xué)效果的重要因素。職業(yè)道德教育與專業(yè)技術(shù)教育的分離導(dǎo)致學(xué)生難以感受到在不同行業(yè)領(lǐng)域中職業(yè)道德的具體應(yīng)用，進(jìn)而影響學(xué)生將兩部分知識(shí)相融合。

在高職學(xué)生職業(yè)道德思政課堂上應(yīng)豐富教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。思政教師應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，增加互動(dòng)性討論、案例分析、小組合作、實(shí)踐項(xiàng)目和模擬環(huán)境等多種學(xué)習(xí)形式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際職業(yè)情境中應(yīng)用職業(yè)道德原則的能力。

（三）師生關(guān)系分析

當(dāng)前教育模式中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)往往是單向的，學(xué)生的參與度不高、教學(xué)互動(dòng)性差，這限制了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間，減少了學(xué)生在課堂上提出問(wèn)題、開展討論的機(jī)會(huì)。另一個(gè)問(wèn)題是高職院校對(duì)職業(yè)道德教育的重視程度不夠，部分院校職業(yè)道德課程沒(méi)有專門的課程或被作為輔修課程，缺乏與專業(yè)課程同等的地位和深度，這導(dǎo)致部分教師和學(xué)生對(duì)課程的重視程度不夠，從而影響師生間在這一領(lǐng)域的深入交流。在教學(xué)過(guò)程中，教師往往缺乏足夠的生動(dòng)實(shí)例和現(xiàn)實(shí)情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解和探討職業(yè)道德問(wèn)題，這容易使學(xué)生覺(jué)得職業(yè)道德是抽象、與實(shí)際工作無(wú)關(guān)的，這種感覺(jué)削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和課程的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。師生互動(dòng)質(zhì)量也受到現(xiàn)有評(píng)估體系的影響。由于評(píng)估體系往往側(cè)重于考試成績(jī)和理論知識(shí)的掌握，而非學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)和道德行為的改進(jìn)，這導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)可能與職業(yè)道德教育真正的目的有所偏離。

二、在思政課堂教學(xué)中深化高職學(xué)生職業(yè)道德教育的策略

（一）教學(xué)內(nèi)容的更新與擴(kuò)充

推動(dòng)高職院校思政課堂上職業(yè)道德教育教學(xué)內(nèi)容的更新與擴(kuò)充。一方面，職業(yè)道德教育作為思政課程教育的一部分，教學(xué)內(nèi)容要貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，不斷增強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)效性、吸引力和感染力。要立足新時(shí)代，在中國(guó)特色社會(huì)主義新的歷史方位中，認(rèn)識(shí)世界發(fā)展大勢(shì)，跟上時(shí)代潮流，要貼近中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展實(shí)際，貼近高職大學(xué)生日常生活，將立德樹人的根本任務(wù)細(xì)化落實(shí)到職業(yè)道德教育的小目標(biāo)之中。另一方面，將職業(yè)道德教育與專業(yè)技能教學(xué)緊密結(jié)合，通過(guò)設(shè)計(jì)理論與專業(yè)技術(shù)相融合的實(shí)踐課程，引入真實(shí)職場(chǎng)案例分析，進(jìn)一步加深學(xué)生的理解，在提升學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)提高道德判斷力。最后，開設(shè)跨學(xué)科的職業(yè)道德課程，從道德、責(zé)任、就業(yè)等多角度讓學(xué)生理解職業(yè)道德的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷與職業(yè)倫理，強(qiáng)化學(xué)生的道德情感；結(jié)合職業(yè)前景，通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃教育講述職業(yè)道德，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，增強(qiáng)情感認(rèn)同、價(jià)值認(rèn)同，幫助學(xué)生明確未來(lái)的職業(yè)路徑。

（二）多元化教學(xué)方法的應(yīng)用

通過(guò)多角度、多方式、多層次的授課方式，開展多樣化的思政課教學(xué)，搭配不同的教學(xué)方式，可增強(qiáng)學(xué)生的參與性、互動(dòng)性以及獨(dú)立思考能力、實(shí)踐能力，進(jìn)一步增強(qiáng)高職院校職業(yè)道德教育的實(shí)效性。

1. 案例教學(xué)

該方法通過(guò)引入真實(shí)或構(gòu)想的職業(yè)道德困境案例，激發(fā)學(xué)生的興趣并提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力。教師可以挑選與學(xué)生關(guān)注度高的、專業(yè)聯(lián)系緊密的案例，讓學(xué)生分析案例中的職業(yè)道德問(wèn)題，并探討解決方案。這種方式有助于學(xué)生深入理解職業(yè)道德理論知識(shí)，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和道德判斷力。

2. 模塊教學(xué)

根據(jù)職業(yè)道德教育所在的思政課程要求，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，圍繞各模塊主題展開活動(dòng)型課堂，結(jié)合課程重難點(diǎn)與社會(huì)熱點(diǎn)，通過(guò)發(fā)布任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中自主發(fā)言，提高學(xué)生在日常教學(xué)活動(dòng)的參與度，既能拉近思政教育與學(xué)生的距離，又能使學(xué)生在思考完成任務(wù)時(shí)形成正確的職業(yè)道德觀。

3. 小組討論

通過(guò)小組討論，學(xué)生可以在深度互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中分享觀點(diǎn)，集體分析職業(yè)道德問(wèn)題，并一起尋找解決辦法。這種方法促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，提升了學(xué)生的溝通技能和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。小組討論鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)參與感和集體責(zé)任感。

這三種方法的應(yīng)用需要教師具備創(chuàng)新思維和靈活運(yùn)用多種教學(xué)工具的能力。同時(shí)，教師可以結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，比如學(xué)習(xí)通平臺(tái)的主題討論、分組任務(wù)、問(wèn)卷評(píng)分等，為學(xué)生提供更多樣的學(xué)習(xí)方式。這樣的多樣化的教學(xué)方法能夠有效地適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，提升教學(xué)整體質(zhì)量。

（三）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的強(qiáng)化

在高職院校的職業(yè)道德教育中，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵在于強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。以下是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)強(qiáng)化的兩個(gè)策略：

1. 社會(huì)實(shí)踐

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能夠讓學(xué)生走出課堂，將理論知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)社會(huì)。高職學(xué)生可以通過(guò)參與企業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)服務(wù)和志愿活動(dòng)等形式，深入了解職業(yè)道德在實(shí)際工作中的體現(xiàn)。社會(huì)實(shí)踐不僅有助于學(xué)生觀察和理解職業(yè)道德的現(xiàn)實(shí)意義，還能增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生反思實(shí)踐經(jīng)歷中的道德沖突，并提供相應(yīng)的理論支持，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中成長(zhǎng)。

2. 職場(chǎng)模擬

職場(chǎng)模擬通過(guò)模擬真實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境和情境，以學(xué)生已掌握的職業(yè)道德理論知識(shí)為基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，讓學(xué)生在模擬的工作場(chǎng)景中扮演不同的角色，開展決策制訂、問(wèn)題解決等活動(dòng)。這種方法可以幫助學(xué)生在風(fēng)險(xiǎn)較低的環(huán)境中預(yù)演未來(lái)可能會(huì)遇到的職業(yè)道德問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯有一個(gè)更為直觀和深刻的認(rèn)識(shí)。職場(chǎng)模擬可以是跨專業(yè)的綜合性活動(dòng)，通過(guò)這種方式，完成從思維品質(zhì)訓(xùn)練到實(shí)踐能力訓(xùn)練的轉(zhuǎn)變，學(xué)生能夠更好地理解不同職業(yè)角色的道德責(zé)任和挑戰(zhàn)，為未來(lái)職場(chǎng)的道德決策做準(zhǔn)備。

這兩種實(shí)踐教學(xué)的強(qiáng)化策略需要高職院校與企業(yè)、社區(qū)等社會(huì)組織緊密合作，創(chuàng)建多方參與的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。高職院校應(yīng)當(dāng)積極探索與社會(huì)資源的對(duì)接，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以確保學(xué)生能夠在真實(shí)的社會(huì)環(huán)境中學(xué)習(xí)和實(shí)踐職業(yè)道德，從而更好地適應(yīng)未來(lái)的工作要求。

（四）長(zhǎng)效機(jī)制的探索建立

高職院校思政課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵在于建立一套長(zhǎng)效機(jī)制，確保職業(yè)道德教育持久有效。在校園管理層面，院校要將職業(yè)道德教育納入學(xué)校教育的整體規(guī)劃，并與學(xué)生評(píng)價(jià)體系相結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)其重要性的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，引入行業(yè)專家參與教學(xué)，定期對(duì)教師進(jìn)行職業(yè)道德教育方面的培訓(xùn)，以及跨學(xué)科實(shí)施職業(yè)道德教育，都可以有效提升課堂質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性。在校企合作層面，企業(yè)要積極參與相關(guān)課程建設(shè)和學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在實(shí)踐中深化對(duì)職業(yè)道德的理解。院校要和企業(yè)共同建立一個(gè)持續(xù)的職業(yè)道德發(fā)展跟蹤系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德水平進(jìn)行定期評(píng)價(jià)，并根據(jù)反饋調(diào)整教育策略。最后，高職院校應(yīng)通過(guò)豐富的文化活動(dòng)倡導(dǎo)職業(yè)道德文化，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的職業(yè)道德養(yǎng)成氛圍。這些措施，對(duì)學(xué)生樹立正確的職業(yè)道德觀念、堅(jiān)定理想信念起到幫助作用。

（五）教師角色的轉(zhuǎn)變

在高職教育中，教師的角色需要適應(yīng)時(shí)代的變遷，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)過(guò)程的促進(jìn)者、學(xué)生的合作者，以及職業(yè)成長(zhǎng)的伙伴。這樣的轉(zhuǎn)變要求教師不僅要提出挑戰(zhàn)性的問(wèn)題以激發(fā)學(xué)生的探究和批判性思維，還要設(shè)計(jì)參與性強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如小組任務(wù)和案例分析，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)應(yīng)用于真實(shí)情境中。同時(shí)，教師應(yīng)與學(xué)生建立更緊密的合作關(guān)系，提供一對(duì)一的輔導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我和明確職業(yè)定位。此外，教師需要不斷更新自己的知識(shí)和教學(xué)方法，與企業(yè)和行業(yè)保持緊密聯(lián)系，以確保教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)實(shí)踐同步，這不僅提升了教師自身的職業(yè)素養(yǎng)，也可以幫助學(xué)生更好適應(yīng)職場(chǎng)的不斷變化，為學(xué)生的職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（六）學(xué)生主體性的培養(yǎng)

在高職教育中培養(yǎng)學(xué)生的主體性是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展和職業(yè)道德教育深化的關(guān)鍵。這要求高職院校創(chuàng)造一個(gè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在探究中成長(zhǎng)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，確保學(xué)生能夠積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，首先需要改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的態(tài)度，激勵(lì)學(xué)生成為主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)者。這可以通過(guò)設(shè)計(jì)互動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)模塊實(shí)現(xiàn)，比如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生參與提出問(wèn)題、自主尋找問(wèn)題答案、解決問(wèn)題的全過(guò)程。此外，學(xué)生的主體性還可以通過(guò)學(xué)生自治活動(dòng)的推廣來(lái)培養(yǎng)。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下自行組織講座、研討會(huì)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這些活動(dòng)不僅可以提高學(xué)生的組織能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，還能夠在實(shí)際操作中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德。最后，實(shí)施以學(xué)生為中心的評(píng)價(jià)機(jī)制也是培養(yǎng)學(xué)生主體性的有效途徑。通過(guò)自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)以及基于項(xiàng)目和表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠更好地反思學(xué)習(xí)過(guò)程，理解自身的長(zhǎng)處和不足，從而更有針對(duì)性地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展路徑。每位學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，只有尊重學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神，才能真正培養(yǎng)出既有扎實(shí)職業(yè)技能又具備良好職業(yè)道德的高職畢業(yè)生。

三、結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已難以滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)技術(shù)型人才綜合素質(zhì)的需求，構(gòu)建與時(shí)代發(fā)展同步的職業(yè)道德教育體系顯得尤為迫切。這不僅涉及教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新與多元化教學(xué)方法的應(yīng)用，更關(guān)乎教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生主體性的培養(yǎng)。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的強(qiáng)化和長(zhǎng)效機(jī)制的建立，可以確保職業(yè)道德教育與技術(shù)技能教學(xué)相得益彰。為此，需重視案例教學(xué)的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際情境中學(xué)會(huì)決策與反思；采納角色扮演和小組討論，激發(fā)學(xué)生的參與熱情和批判性思維；同時(shí)，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐和職場(chǎng)模擬的方式，讓學(xué)生在真實(shí)或模擬的職業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，從而更好地理解和吸收職業(yè)道德的核心價(jià)值。改革的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的自主性與創(chuàng)新能力，使學(xué)生能夠在未來(lái)的工作中，不僅以專業(yè)技能立足，還能以優(yōu)良的職業(yè)道德得人心，進(jìn)而推動(dòng)社會(huì)的和諧與進(jìn)步。