“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下問題探究式課堂教學(xué)設(shè)計的實踐研究

楊雪生 楊娜 焦振洲

【摘? 要】 在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的課堂教學(xué)實踐中，教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量決定了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的效果，而問題探究式課堂教學(xué)設(shè)計是與新課改背景下教學(xué)理念相適應(yīng)的教學(xué)設(shè)計觀念及策略之一。文章從問題探究式教學(xué)設(shè)計的理論依據(jù)、什么是問題探究式教學(xué)設(shè)計、問題探究式教學(xué)設(shè)計應(yīng)用等幾方面闡述了問題探究式課堂教學(xué)設(shè)計是創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境、改變教學(xué)過程的途徑之一。

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù)；問題探究；教學(xué)設(shè)計

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下課堂教學(xué)設(shè)計理論基礎(chǔ)

（一）基于建構(gòu)主義的教學(xué)模式特征

在課堂教學(xué)活動中，教師要聚焦學(xué)生，突出以學(xué)生為中心，主動為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)環(huán)境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，積極引導(dǎo)學(xué)生圍繞真實情境，通過問題來引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和探究。具體的實施時要關(guān)注：一是提出的問題要適合學(xué)生思考并引發(fā)討論，二是提出的問題要有深度，要能夠逐步地將學(xué)生引向探究的深處，進而促進學(xué)生掌握和理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的問題探究式教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計對教師提出了非常高的要求，教師要能夠在教學(xué)實踐中從關(guān)注知識點的習(xí)得變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生思維能力。通過問題的探究來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動中積極主動地進行探究?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的問題探究式教學(xué)其核心就是如何進行問題的設(shè)計，聚焦問題開展探究學(xué)習(xí)。

二、問題探究式教學(xué)設(shè)計的解讀和意義

（一）問題探究式教學(xué)

隨著教學(xué)改革的深入，基于問題探究的課堂教學(xué)逐步應(yīng)用到教學(xué)實踐，通過開放性的探究激發(fā)學(xué)生興趣和思考學(xué)科本質(zhì)，在實踐中，總結(jié)出了基于大單元教學(xué)的問題探究式教學(xué)，通過一組問題（統(tǒng)稱為框架問題），從抽象問題到開放問題，再到知識點問題共三個層次，具體表述為單元問題、分解問題、概念問題，關(guān)于框架問題的設(shè)計是根據(jù)大單元的教學(xué)目標，設(shè)計概念問題、分解問題和單元問題。

“單元問題”是引導(dǎo)學(xué)生致力于揭示各學(xué)科核心位置的重要的基本概念問題，它不是針對具體知識點的學(xué)科問題，而是指向?qū)W科核心思想和深層次理解的，能夠揭示學(xué)科內(nèi)涵的豐富性和復(fù)雜性的問題。

“單元問題”可助力教師通過開展系列的、多樣的教學(xué)活動，梳理出需要傳授給學(xué)生的基本概念和基礎(chǔ)知識。助力教師從知識點延伸到實際生活、現(xiàn)實社會，以及大自然來設(shè)計和實施學(xué)科教學(xué)；單元問題能助力學(xué)生通過學(xué)習(xí)，來提升高階思維，助力學(xué)生理解學(xué)科知識，將知識與生活相關(guān)聯(lián)，進而提高學(xué)習(xí)的有效性。

“分解問題”是結(jié)合單元教學(xué)展開的活動，為單元問題提供了結(jié)合學(xué)習(xí)主題的具體通道，沒有固定的正確答案，目的在于引發(fā)討論，提出新的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和思考。

“概念問題”指向事實性知識，都有明確的答案，為學(xué)生研究分解問題并進而探究單元問題打造知識基礎(chǔ)。

通過課程問題設(shè)計重新組織教學(xué)內(nèi)容，用問題激發(fā)學(xué)生全身心進行探究學(xué)習(xí)，對所學(xué)的知識深刻理解，促進學(xué)生高級思維能力發(fā)展。

（二）問題探究式教學(xué)設(shè)計理念對新時代課堂教學(xué)改革的意義

中國的基礎(chǔ)教育課程改革關(guān)注教學(xué)過程的變革，重視“創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境”，要求“處理好傳授知識和培養(yǎng)能力的關(guān)系”，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、在實踐中學(xué)習(xí)等。學(xué)科教學(xué)迫切需要研究和實踐教學(xué)過程的變革，需要喚起學(xué)生的興趣、主動性和生命活力，提高學(xué)習(xí)效能。應(yīng)用框架問題創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境可能是改變教與學(xué)過程的策略之一?？蚣軉栴}能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)原本封閉的事實性問題（概念問題）的熱情，它是課堂學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)引并貫穿始終，可以成功地誘導(dǎo)思維、激發(fā)情感，讓學(xué)生產(chǎn)生挑戰(zhàn)問題的渴望，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)外的知識，培養(yǎng)他們解決問題的能力。

三、問題探究式教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用

（一）框架問題的設(shè)計

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下問題探究式教學(xué)能夠順利進行的關(guān)鍵在于，能否設(shè)計出較為合理的、能讓學(xué)生持續(xù)探究的一組框架問題。以歷史“文藝復(fù)興”課為例，某市某中學(xué)蘭老師、雷老師、才老師按照款“文藝復(fù)興”的設(shè)計方法，先把主導(dǎo)課程分解成若干讓學(xué)生去探究的一組框架問題。對課程的探究性問題分為：單元問題、分解問題和概念問題（見表1）。

單元問題指向課程的核心，是這節(jié)課探究的根本問題；分解問題是一組更為具體的、透過它來指向和揭示單元問題的問題；概念問題是一些事實性的、不容爭辯的問題。其中分解問題設(shè)計的好壞影響著學(xué)生對課程探究的深度和效果，分解問題應(yīng)該“沒有天然的、明顯的答案”，是應(yīng)能引起爭論和疑惑的問題。單元問題是通過回答具體的分解問題來探究的，而要回答分解問題就必須以事實性的內(nèi)容問題為依據(jù)。

根據(jù)單元的教學(xué)目標，還可以從設(shè)計“概念問題、分解問題和單元問題”這樣一組框架問題；從概念問題到分解問題到單元問題，由淺入深，由具體到抽象，由感性到理性，由表面到本質(zhì)，逐層深入。如“孟子散文欣賞”一課，韋老師的“談中學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計”中這樣設(shè)計的（見表2）：

框架問題的這種“單元問題、分解問題、概念問題”的結(jié)構(gòu)很好，使教師從教具體內(nèi)容轉(zhuǎn)向設(shè)計分解問題情境、使學(xué)生從解決問題的過程中習(xí)得具體知識培養(yǎng)高級思維能力架起了橋梁。

做好框架問題的設(shè)計，提高探究問題的廣度和深度，有利于培養(yǎng)學(xué)生的高級思維能力。

（二）課堂教學(xué)中框架問題的應(yīng)用

以物理學(xué)科“重力”一課為例，應(yīng)用框架問題進行教學(xué)設(shè)計，設(shè)計問題、誘導(dǎo)思維、激發(fā)情感，引發(fā)討論和思考（見表3）。

1. 指導(dǎo)思想：通過課程問題設(shè)計組織教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生逐漸形成樂于探究自然現(xiàn)象和學(xué)習(xí)物理學(xué)科知識的興趣；體現(xiàn)問題探究式的教學(xué)思想，不僅教給學(xué)生知識，還要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法；并在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下進行的教與學(xué)的活動來培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

2. 教學(xué)內(nèi)容分析：重力與質(zhì)量的關(guān)系是本節(jié)課重點，重力的方向中豎直和垂直的區(qū)別是本課的難點；采用直觀演示法和實驗探究法即通過實驗、課件、模型等直觀教學(xué)手段，使物理情景具體化、形象化和通過主動發(fā)現(xiàn)而形成認知結(jié)構(gòu)的過程。

3. 教學(xué)目標：（1）知識與技能：知道重力的概念；理解重力與質(zhì)量的正比關(guān)系；能用G=mg計算有關(guān)的問題。

（2）過程與方法：通過參與探究活動，學(xué)習(xí)擬訂簡單的科學(xué)探究計劃，能收集實驗信息；通過分析實驗數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)信息處理的方法，有初步的信息處理能力和初步的分析概括能力。

（3）情感、態(tài)度與價值觀：通過觀察和實驗，使學(xué)生樹立以觀察和實驗的方法來研究物理問題的思想；并通過實驗探究與交流，使學(xué)生樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)原理，認識交流合作的重要性，有主動與他人合作的精神。

4. 教學(xué)準備

（1）網(wǎng)絡(luò)教室。（2）動畫演示、教學(xué)課件、圖片、視頻資料等。（3）學(xué)生使用Excel表格對數(shù)據(jù)進行處理的能力。（4）學(xué)生4～6人為一組，每組準備彈簧測力計，組長1名。（5）天才學(xué)生：每組安排一人，發(fā)揮主導(dǎo)能力，在研究小組中起核心作用，作為技術(shù)后盾，使研究小組更具特色，并引導(dǎo)他們進行較深層次的討論。

5. 教學(xué)過程設(shè)計

（1）問題探究式教學(xué)設(shè)計

（2）教學(xué)環(huán)節(jié)

①導(dǎo)入重力概念—觀看圖片實物演示（教學(xué)課件）等—分析產(chǎn)生現(xiàn)象原因—得出概念—深化概念（適時給出框架問題）

②講授新知：

A.探究重力與質(zhì)量關(guān)系（G=mg）—幾種猜想—實驗探究—得出結(jié)論。

B.研究重力方向—實物演示、教學(xué)課件—實踐應(yīng)用。

C.研究重力作用點—實驗及課件演示—建立概念。

③課堂學(xué)習(xí)評價小結(jié)：學(xué)生回答教師設(shè)計的概念問題。

④拓展作業(yè)：網(wǎng)上搜索

題目：探究人類應(yīng)用重力知識的實例或探究如何克服失重影響的實例

（3）教學(xué)過程：（略）

6. 設(shè)計分析說明

重力是初二物理的一個重點內(nèi)容，重力是一種常見力，在力學(xué)學(xué)習(xí)中有廣泛的應(yīng)用，處于基礎(chǔ)地位。本節(jié)課主要采用網(wǎng)絡(luò)、實驗探究教學(xué)，首先設(shè)計出框架問題，特別是分解問題的設(shè)計“世界上的一切物體都有重力嗎？”“如果沒有重力世界將會怎樣？”等能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)重力這一物理知識的興趣，為探究重力與物體質(zhì)量關(guān)系這一教學(xué)重點內(nèi)容以及解決重力的方向中的豎直和垂直的區(qū)別這一難點問題，設(shè)下了引導(dǎo)學(xué)生探究問題的極大興趣。在自主學(xué)習(xí)過程中，帶著這個問題去探究，學(xué)生可能會產(chǎn)生很多想法與問題：如飄起來的氣球有重力嗎？如果沒有重力我會不會飛到天上去……由此學(xué)生會更有極大的興趣進一步探究重力與物體質(zhì)量的關(guān)系問題；會積極參與教學(xué)活動；主動觀看教學(xué)課件；對問題進行討論、探究；最終達到本課所要學(xué)的物理知識。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下問題探究式教學(xué)設(shè)計理念實踐反思

問題探究式教學(xué)設(shè)計是一種基于大單元教學(xué)背景的教學(xué)設(shè)計理念，在教學(xué)中以學(xué)生為中心，讓學(xué)生積極主動參與教學(xué)活動；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在自主探究中逐漸體會到學(xué)習(xí)的快樂，讓學(xué)生通過搜索、收集、整理、處理信息并獲得成果后，感受到成功的愉悅，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定了良好的習(xí)慣和情感基礎(chǔ)。