思想政治理論課實(shí)踐化育人模式的構(gòu)建探索

王茹春 楊 巖 高 波 初秀煒 戴 莉 孫桂君

(黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院 思政部，黑龍江 哈爾濱 150025)

高校思想政治理論教學(xué)是一個(gè)涉及教育者——教師與教育對(duì)象——學(xué)生的“教”與“學(xué)”的雙邊互動(dòng)性實(shí)踐活動(dòng)。

從教師“教”的角度講，作為政治性、思想性、理論性極強(qiáng)的意識(shí)形態(tài)教育，教育者——教師必須要有權(quán)威的、系統(tǒng)的和完善的作為思想政治理論教學(xué)內(nèi)容的“理論體系”和作為其依托的“教材體系”，以全面落實(shí)思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)。這一系列工作自2005年在高校思想政治理論教育教學(xué)中已經(jīng)由國(guó)家通過(guò)“馬克思主義理論研究和建設(shè)工程”予以全面完成，其成果體現(xiàn)就是“05方案”的系列配套教材。作為“馬克思主義理論研究和建設(shè)工程”的優(yōu)秀成果，教材做到了科學(xué)性、權(quán)威性和嚴(yán)肅性的統(tǒng)一，完成了從“理論體系”向“教材體系”的轉(zhuǎn)化[1]，從而解決了教師“教有所依”和學(xué)生“學(xué)有所學(xué)”的問(wèn)題，保證了思想政治理論教學(xué)的統(tǒng)一化。

從學(xué)生“學(xué)”的角度講，要實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)，提高思想政治理論課的針對(duì)性、實(shí)效性和吸引力、感染力，在教學(xué)中，教師還需要完成兩個(gè)轉(zhuǎn)化——“理論體系”轉(zhuǎn)化為“教學(xué)體系”以及“教材體系”轉(zhuǎn)化為“教學(xué)體系”的雙重任務(wù)[1]，即還需要解決“教師如何教”“學(xué)生如何學(xué)”的問(wèn)題。因?yàn)檎n程目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在于教師能否把教材體系順利向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化，把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)、信念、能力和素質(zhì)的問(wèn)題，以提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性[2]。上述轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)創(chuàng)造性的工作，需要積極探求實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)[1]。而思想政治理論課程實(shí)踐化育人、實(shí)踐化教學(xué)是實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)化的突破口?；诖耍P者提出以學(xué)生參與型為表征的實(shí)踐化育人系統(tǒng)思路，探索建立思想政治理論課教育教學(xué)實(shí)踐化育人體系，即以學(xué)生參與性為特征的“實(shí)踐化”育人為核心，通過(guò)動(dòng)員、組織、整合實(shí)踐育人資源，分解細(xì)化實(shí)踐育人過(guò)程與環(huán)節(jié)，建立實(shí)踐化育人的模式。

1 思想政治理論課實(shí)踐化育人模式的立論依據(jù)

1.1 思想政治理論課程的意識(shí)形態(tài)與教育屬性

從教育教學(xué)內(nèi)容上看，思想政治理論課是高等學(xué)校思想政治理論課程體系的重要組成部分，是幫助大學(xué)生提高思想政治、道德素質(zhì)和法律素質(zhì)的重要課程。課程以馬克思主義為指導(dǎo)，開展馬克思主義人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法制觀的教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立高尚的理想情操和養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，樹立體現(xiàn)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)和時(shí)代精神的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范。幫助學(xué)生掌握中國(guó)特色社會(huì)主義理論的科學(xué)體系和基本觀點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義世界觀和方法論去認(rèn)識(shí)和分析問(wèn)題[3]。

由此可知，一方面思想政治理論課程具有鮮明的政治目的性和主觀價(jià)值性。思想政治理論課程政治性是由它的內(nèi)容和本質(zhì)決定的。思想政治理論教育教學(xué)是中國(guó)特色社會(huì)主義教育，它的黨性原則決定了必須用馬克思主義理論及其中國(guó)化的最新成果武裝學(xué)生的頭腦，引導(dǎo)他們理解和把握中國(guó)革命、建設(shè)和改革的基本理論、基本路線、基本綱領(lǐng)、基本經(jīng)驗(yàn)和各種重大方針政策，增強(qiáng)其投身革命、建設(shè)和改革偉大事業(yè)的積極性和主動(dòng)性，使其更好地發(fā)揮推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的作用[4]。

另一方面，思想政治理論課程從設(shè)置內(nèi)容來(lái)看，也是一個(gè)內(nèi)容豐富、原理深刻、集抽象性與具體性于一體的理論結(jié)構(gòu)體系，是一個(gè)有機(jī)整體，體現(xiàn)了知識(shí)性的根本特點(diǎn)，同時(shí)其內(nèi)容必然隨著社會(huì)實(shí)踐的發(fā)展變化而要求與時(shí)俱進(jìn)地發(fā)展與創(chuàng)新。從其教學(xué)特點(diǎn)上看，思想政治理論課程的育人化人，即教育性是其課程鮮明的實(shí)踐特點(diǎn)。德育的本質(zhì)是實(shí)踐理性問(wèn)題，育人化人必須通過(guò)實(shí)踐化才能最終完成，其成效才能得以檢驗(yàn)，這是使大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的根本實(shí)現(xiàn)途徑。因?yàn)閷?shí)踐具有聯(lián)結(jié)主體和客體的品性，是主體主觀認(rèn)識(shí)物化為客體對(duì)象的橋梁。因此，大學(xué)生沒(méi)有思想認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化過(guò)程，沒(méi)有實(shí)踐的檢驗(yàn)，就不可能說(shuō)是真正樹立了正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。如果說(shuō)教書是傳授知識(shí)，那么，育人就是教育性的根本，而實(shí)踐化則是教書育人這一過(guò)程的根本途徑。因?yàn)?，?shí)踐化能夠?qū)⑺枷胝卫碚撜n程的政治性、知識(shí)性與教育性統(tǒng)一于學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中。

1.2 思想政治理論課程教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

當(dāng)今，大學(xué)生思想政治理論教學(xué)出現(xiàn)了種種不協(xié)調(diào)性與矛盾性：一方面黨和國(guó)家高度重視思想政治理論教育，另一方面卻是思想政治理論社會(huì)生態(tài)的惡化、機(jī)制失靈，一些大學(xué)生對(duì)思想政治理論教育不感興趣。

究其原因是，長(zhǎng)期以來(lái)，我們把思想政治理論教育教學(xué)目標(biāo)局限在思想政治與道德認(rèn)知層面，偏重理論宣教與知識(shí)講授，解決的是大學(xué)生思想上的是非正誤與對(duì)錯(cuò)。在教學(xué)層面，思想政治理論教育教學(xué)中偏重理論(知識(shí))育人，忽視實(shí)踐(情境)育人，習(xí)慣于單方單向說(shuō)教，怠于雙向溝通交流的“一維教育”模式而導(dǎo)致的大學(xué)生思想與觀念相背離，情感與理智相沖突，意志與行為相糾結(jié)的矛盾心態(tài)，從而出現(xiàn)大學(xué)生思想道德實(shí)踐中“知而不想”“想而不愿”“愿而不做”“做而不實(shí)”的“知、情、意、行”相互脫節(jié)問(wèn)題。

當(dāng)代大學(xué)生主體意識(shí)較強(qiáng)，有相當(dāng)?shù)拿鞅媸欠悄芰?。單一、單線、單向的“一維型”說(shuō)教與傳播，沒(méi)有使他們參與到這一系統(tǒng)化教育工程實(shí)踐中，不關(guān)注甚至漠視大學(xué)生的情感、意志與行為是導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)思想政治理論課教學(xué)不感興趣的主要原因?，F(xiàn)實(shí)要求我們必須以現(xiàn)代視角來(lái)解讀思想政治理論課教學(xué)的困境及其原因，探索思想政治理論教育教學(xué)改革路徑。以大學(xué)生參與型的實(shí)踐化育人為核心，通過(guò)整合實(shí)踐育人資源，分解細(xì)化實(shí)踐育人過(guò)程與環(huán)節(jié)，建立實(shí)踐化的育人模式，是實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)目的，扭轉(zhuǎn)思想政治理論課教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)困境的路徑選擇和有效對(duì)策。

1.3 實(shí)踐化育人符合大學(xué)生思想政治理論課的教育規(guī)律

馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為，實(shí)踐是人的主體性體現(xiàn)，具有交互性特點(diǎn)。實(shí)踐化育人是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的根本途徑。心理學(xué)認(rèn)為，人的內(nèi)部心理因素構(gòu)成包括知、情、意、行等四個(gè)方面。人的思想品德形成發(fā)展是在一定外界環(huán)境條件影響下人們內(nèi)在的“知、情、信、意、行”等心理要素辯證運(yùn)動(dòng)、均衡發(fā)展的過(guò)程。建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，作為認(rèn)知主體的人，在與周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中建構(gòu)關(guān)于外部世界的知識(shí)。離開了主體能動(dòng)性的建構(gòu)活動(dòng)即實(shí)踐，不可能建立和發(fā)展認(rèn)知體系。情境教學(xué)理論認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具體的場(chǎng)景，可以激發(fā)學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展。

1.4 實(shí)踐化育人是實(shí)現(xiàn)由“教材體系”向“教學(xué)體系”轉(zhuǎn)化的基本途徑

實(shí)踐化育人是指由教師主導(dǎo)的，由學(xué)生通過(guò)一定行為方式參與的，調(diào)動(dòng)其主體意識(shí)與能力的互動(dòng)性、立體化、綜合性教育教學(xué)。它表明，思想政治理論課教育教學(xué)情境是一個(gè)由學(xué)生參與營(yíng)造的全方位環(huán)境；思想政治理論課教育教學(xué)環(huán)節(jié)是一個(gè)涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)生活全過(guò)程的無(wú)縫鏈條；思想政治理論課教育教學(xué)是“知、情、意、行”四位一體的心理性教育。而單一的課堂理論教學(xué)只能解決學(xué)生認(rèn)知問(wèn)題。因此，思想政治理論課教育教學(xué)可以而且應(yīng)當(dāng)實(shí)踐化，構(gòu)建學(xué)生參與型實(shí)踐化育人模式是實(shí)現(xiàn)由“教材體系”向“教學(xué)體系”轉(zhuǎn)化的基本途徑。實(shí)踐化育人作為連結(jié)教與學(xué)兩大主體因素的橋梁和紐帶，調(diào)動(dòng)了教與學(xué)兩大主體因素的積極性與創(chuàng)造性，溝通了教與學(xué)兩大主體因素的“知、情、意、行”，真正實(shí)現(xiàn)了全方位、全過(guò)程育人，具有可操作性。

2 思想政治理論課實(shí)踐化育人模式的內(nèi)涵

構(gòu)建大學(xué)生思想政治理論課教育教學(xué)實(shí)踐育人體系，探索建立實(shí)踐化育人模式，其核心是由學(xué)生參與的實(shí)踐化育人“時(shí)空心智”立體情境的構(gòu)建與實(shí)施。主要包括實(shí)踐育人理念、實(shí)踐育人主體、實(shí)踐育人目標(biāo)、實(shí)踐育人環(huán)節(jié)、實(shí)踐育人方式手段，以及實(shí)踐育人考核評(píng)價(jià)。目的是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生思想政治道德“知、情、意、行”的和諧統(tǒng)一。通過(guò)實(shí)踐育人模式的設(shè)計(jì)，使課程教學(xué)實(shí)踐化、校園文化影響長(zhǎng)效化、社會(huì)實(shí)踐教育常態(tài)化，實(shí)現(xiàn)全程全面全身心育人實(shí)踐化體系。

(1)大學(xué)生思想政治理論課教育教學(xué)實(shí)踐化是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，整合各方教育教學(xué)實(shí)踐資源廣泛參與，營(yíng)造和諧的實(shí)踐育人環(huán)境——情境。

(2)思想政治理論課教育教學(xué)是“知、情、意、行”四位一體的立體性綜合教育。立足于大學(xué)生思想發(fā)展與心理成長(zhǎng)規(guī)律以及行為模式，發(fā)揮學(xué)生的主體地位和參與意識(shí)，建立大學(xué)生思想道德、政治素質(zhì)提升的“知、情、意、行”和諧一致的行為與心理機(jī)制。

(3)在教育教學(xué)中，一是探索課程實(shí)踐教學(xué)形式，發(fā)揮課程實(shí)踐育人的主渠道作用。分解課程教學(xué)方式體系，構(gòu)建獨(dú)立于課堂理論教學(xué)的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)體系；二是改革課堂理論教學(xué)方法，使課堂理論教學(xué)成為由學(xué)生參與的具有“實(shí)踐性內(nèi)涵”的教學(xué)，使理論教學(xué)實(shí)踐化；三是開通網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)虛擬的實(shí)踐教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)體現(xiàn)課程內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)情境化育人；四是實(shí)施假期校外實(shí)踐教學(xué)常態(tài)化，發(fā)揮社會(huì)實(shí)踐教育的真實(shí)情境育人作用；五是拓寬思想政治理論課教育教學(xué)渠道，發(fā)揮、引導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)在育人中的實(shí)踐參與作用和群團(tuán)組織機(jī)構(gòu)的核心引領(lǐng)作用。

3 思想政治理論課實(shí)踐化育人模式的構(gòu)建

如上所述，實(shí)踐化參與型育人模式，其實(shí)質(zhì)是由學(xué)生“參與的”以思想政治道德與法制為內(nèi)容的教學(xué)，表現(xiàn)為由學(xué)生參與的實(shí)踐化育人“時(shí)空心智”立體情境的構(gòu)建與實(shí)施。

3.1 設(shè)置獨(dú)立的課程實(shí)踐教學(xué)模塊

單獨(dú)設(shè)立思想政治理論課程綜合實(shí)踐教學(xué)模塊，配備獨(dú)立學(xué)時(shí)，選擇好實(shí)踐化教學(xué)載體——教學(xué)途徑與形式，以感性體驗(yàn)、理性思索為主，通過(guò)參觀、體驗(yàn)、參與有教育意義的場(chǎng)所和活動(dòng)，培育學(xué)生責(zé)任感、使命感，提高課程實(shí)踐育人吸引力。如筆者所在的學(xué)院思想政治理論課程以總學(xué)時(shí)2∶1的比例，即16學(xué)時(shí)為實(shí)踐課程學(xué)時(shí)，專用于思想政治理論課程綜合實(shí)踐教學(xué)。

3.2 課堂理論教學(xué)的實(shí)踐化育人

在課堂理論教學(xué)中，樹立學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)其主體意識(shí)，通過(guò)采用情境教學(xué)等方式，構(gòu)建各種思想道德與法律事件情境，分派學(xué)生扮演角色，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與，在參與中獲得自我教育和思想政治法制素質(zhì)的提升。思想政治理論課程是一門實(shí)踐性、養(yǎng)成性很強(qiáng)的課程，通過(guò)“教化” “體驗(yàn)”與“養(yǎng)成”相結(jié)合，讓學(xué)生參與到自我教育中。

3.3 實(shí)施網(wǎng)絡(luò)虛擬情境化育人

《教育部辦公廳關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校網(wǎng)絡(luò)教育規(guī)范管理的通知》中指出，網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生思想政治工作薄弱，并明確要求“要充分發(fā)揮學(xué)校黨團(tuán)組織、各有關(guān)部門和學(xué)生組織的作用，密切注視網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，并采取切實(shí)可行的措施嚴(yán)格學(xué)生管理和做好思想政治工作”。網(wǎng)絡(luò)思想政治理論教育是信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物。一方面在利用學(xué)院思政網(wǎng)站的基礎(chǔ)上，重視BBS論壇、電子郵箱、QQ群等各類網(wǎng)絡(luò)交流工具的使用；另一方面，借鑒傳統(tǒng)教學(xué)模式中某些行之有效的方法和理論，繼續(xù)發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間的積極交流與情感互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，在網(wǎng)絡(luò)教育中加以保持運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)“陣地戰(zhàn)”與“運(yùn)動(dòng)戰(zhàn)”相結(jié)合的思想政治理論教育工作格局。

3.4 校園實(shí)踐育人

在校園內(nèi)廣泛開展各類主題實(shí)踐活動(dòng)。

一是通過(guò)由教師指導(dǎo)成立的由學(xué)生參與的主旋律社團(tuán)，引領(lǐng)學(xué)生弘揚(yáng)主流價(jià)值觀，打造富有正氣的校園育人環(huán)境，使大學(xué)生成為時(shí)代先鋒。二是由黨團(tuán)組織、學(xué)生管理部門在校園內(nèi)開展思想道德與法制類主題實(shí)踐活動(dòng)——如各種文化節(jié)、評(píng)比競(jìng)賽等活動(dòng)，廣泛動(dòng)員學(xué)生參與，使學(xué)生在參與中得到教育。

3.5 社會(huì)實(shí)踐育人

建立大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)長(zhǎng)效機(jī)制。即在假期，以大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為載體，開展以志愿者服務(wù)為核心的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)實(shí)踐育人。使大學(xué)生在實(shí)踐中由認(rèn)知社會(huì)向服務(wù)社會(huì)、由改造思想向全面提升自身素質(zhì)轉(zhuǎn)變。

3.6 考核方式實(shí)踐化

思想政治理論課程教育教學(xué)考核實(shí)施多元、多維考試和成績(jī)綜合評(píng)定方式，注重考查學(xué)生實(shí)踐化成果和操行表現(xiàn)。其基本做法是將學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)、理論知識(shí)的掌握程度和實(shí)踐活動(dòng)的成效綜合起來(lái)評(píng)價(jià)，即將學(xué)生出勤情況、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、校內(nèi)外實(shí)踐情況、校園獎(jiǎng)懲等操行情況分別按一定比例綜合起來(lái)，將個(gè)人學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)相結(jié)合，將講、看、行、思、寫融為一體全方位考核。

總之，在思想政治理論教育教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)實(shí)踐化育人，落實(shí)學(xué)生主體地位、激發(fā)參與意識(shí)，細(xì)化育人過(guò)程、優(yōu)化育人環(huán)境，構(gòu)建起參與型的、涵蓋全員、全程的大學(xué)生思想政治理論的實(shí)踐育人體系，提高思想政治理論課教育教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性和吸引力，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生思想政治道德“知、情、意、行”的和諧統(tǒng)一。

4 結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生思想政治理論課教育教學(xué)實(shí)踐化的育人模式具有積極的理論與實(shí)踐意義。一是厘清了思想政治理論課教育教學(xué)理念與思路，使得“實(shí)踐育人”工程化、系統(tǒng)化、體系化，可以動(dòng)員協(xié)調(diào)多方實(shí)踐教育教學(xué)資源廣泛參與；二是落實(shí)了大學(xué)生在思想政治理論課程教育教學(xué)中的實(shí)踐主體地位，激發(fā)其參與思想政治理論課實(shí)踐化教育教學(xué)的主體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐化人、實(shí)踐育人的目的；三是構(gòu)建由大學(xué)生參與型為表征的實(shí)踐化育人模式，即“時(shí)空心智”一體化實(shí)踐育人模式，真正實(shí)現(xiàn)了全方位、全過(guò)程育人；四是由大學(xué)生參與的實(shí)踐化育人“時(shí)空心智”立體情境的構(gòu)建與實(shí)施，克服了單一、單線、單向的“一維型”理論教育教學(xué)模式的弊端，調(diào)動(dòng)了大學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)了大學(xué)生的主體意識(shí)，鍛煉了大學(xué)生綜合能力，有利于大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝文清.《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教學(xué)體系構(gòu)建的探索[J].淮北煤炭師范學(xué)院學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版,2009,(5).

[2]韋文廣.思想政治課精品課程教學(xué)體系建設(shè)的路徑選擇[J].文教資料,2011,(6).

[3]中共中央宣傳部，教育部.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)(教社政〔2005〕5號(hào))[Z].

[4]丁軍,劉愛(ài)軍.高校思想政治理論課程建設(shè):建國(guó)60年來(lái)的基本特點(diǎn)與基本經(jīng)驗(yàn)[J].教育與現(xiàn)代化，2010,(1).

[5]馬奇柯.試論大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的重要理論依據(jù)[J].湖北社會(huì)科學(xué),2003,(4).

[6]朱振玉.高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：高等職業(yè)教育,2006,(5).

[7]張紅霞,王冬梅.高職院校學(xué)生社會(huì)實(shí)踐激勵(lì)機(jī)制探究[J].教育與職業(yè),2007,(3).