ISEC 視域下產教融合應用型國際化人才培養(yǎng)模式構建

文/劉曄，杜欣，耿輝建，張金哲

本文基于當前實際，以ISEC（國際本科學術互認課程）視域為切入點，提出產教融合應用型國際化人才培養(yǎng)模式的構建路徑。為此，本研究搭建了“五力”模型，并構建ISEC 產教融合應用型國際化人才培養(yǎng)體系，旨在切實提高ISEC 項目的人才培養(yǎng)質量，將教學改革落到實處。

ISEC 項目是國家留學基金管理委員會下屬機構針對國內本科院校提供的國際化教學改革項目，其以教育國際化和深化高等教育改革指導思想為依托，由國家留學基金管理委員會聯合國內外優(yōu)秀教育專家共同研發(fā)。該項目致力于培養(yǎng)具有國際視野和國際競爭力的高水平國際人才?；诖?，本文以河北經貿大學ISEC 項目為主要研究對象，在國際化人才的基礎上提出“應用型國際化人才”的概念，并探討了產教融合應用型國際化人才培養(yǎng)模式的構建路徑。

一、產教融合應用型國際化人才概述

（一）ISEC 視角下國際化人才的內涵

在ISEC 視角下，國際化人才的定位與《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》中的描述基本一致，但ISEC 教學理念更關注國際化人才的九大能力，即中國價值觀與現代文明意識、明辨性思維與問題解決能力、表達與溝通能力、法律與道德意識、學習與探索能力、合作與服務、跨文化理解與全球視野、發(fā)展與創(chuàng)新能力、健康生活與審美。

（二）產教融合應用型國際化人才的內涵

應用型國際化人才的內涵主要體現在國際化人才和應用型人才兩個方面。ISEC 視域下的應用型人才是兼具高精尖理論型、學術型人才優(yōu)勢，并且具備較強實踐能力的人才。因此，應用型國際化人才應是國際化和應用型人才的綜合體。此類人才不僅具備國際化知識、能力和素質，還能將理論知識靈活運用于實踐，迎接全球一體化帶來的各種機遇和挑戰(zhàn)，進而創(chuàng)造更多價值。

二、應用型國際化人才培養(yǎng)過程中存在的問題

（一）缺乏行之有效的培養(yǎng)方案

當前，部分高校的人才培養(yǎng)方案存在與企業(yè)實際需要相脫節(jié)的問題，“產、教”雙方無法就應用型國際化人才培養(yǎng)建立有效銜接。例如，個別高校在培養(yǎng)產教融合的應用型國際化人才時，既沒有設立明確的頂層設計和培養(yǎng)目標，也沒有制訂完善的中長期規(guī)劃。

（二）缺乏教學資源整合措施

雖然大多數國內高校都擁有完整的課程體系，但理論教學與實踐教學融合度不高、國內課程與國際化銜接較弱、相關企業(yè)未參與應用型國際化人才培養(yǎng)方案的制訂等問題仍較為突出。由于缺少有效的教學資源整合措施，部分高校甚至無法利用外企資源來豐富教學內容。

（三）專業(yè)教師的綜合素質有待提升

教師和學生是教學之本，因此，高校要想切實提高應用型國際化人才培養(yǎng)質量，就必須提升專業(yè)教師的國際化水平和能力。但就目前來看，部分專業(yè)教師仍的語言能力、國際化視野、科研能力等有待進一步提升。

三、應用型國際化人才培養(yǎng)模式的構建

基于培養(yǎng)產教融合應用型國際化人才面臨的問題，結合ISEC 全新的教學理念，本文搭建了“五力”模型——改革助力、課程助力、教學助力、實踐助力、自我助力，以期促進河北經貿大學ISEC 項目更好地培養(yǎng)產教融合應用型國際化人才。

（一）“五力”模型

1.改革助力

作為教學改革項目之一，ISEC涉及多個方面，其中，明辨性思維貫穿整個教學體系。因此，ISEC 本質上是對思維模式做出的改革。在教學過程中，教師應采取教學相長的教學方式，鼓勵學生成為學習的主導者，助力其加快適應新角色，積極承擔新責任。

2.課程助力

ISEC 的教學體系具有一定的特殊性，高?？赏ㄟ^增設ISEC 特色課程，將明辨性思維培養(yǎng)融入其他課程中，從而最大限度地培養(yǎng)學生的邏輯能力，提升其九大能力。以河北經貿大學的人才培養(yǎng)方案為例，其在ISEC培養(yǎng)方案的基礎上，增設了實踐課程板塊，旨在將企業(yè)實踐課程等引入課堂教學體系。

3.教學助力

在ISEC 視域下，人才培養(yǎng)模式具有多樣化特征。該模式有效規(guī)避了傳統(tǒng)填鴨式教學的弊端，通過案例教學、小組討論、個人展示、課堂辯論、課堂提問與追問等教學設計，實現了情景式、互動式教學。此外，教師也可以嘗試引入過程化考核方式，例如，根據實際需要靈活選用課堂小測驗、論文、課堂展示等考核方式。

4.實踐助力

就河北經貿大學的ISEC 項目而言，其通過建立產教聯盟、開設實踐課程、企業(yè)人員講座、優(yōu)秀校友成功經驗分享會等一系列活動，有效提高了學生的實踐操作能力。

5.自我助力

學生一方面應始終保持求知欲與好奇心，樹立正確、積極的學習觀，在享受學習帶來的成就感和滿足感的同時，不斷激發(fā)自身對學習的興趣；另一方面，學生應保持積極情緒，建立自信，在明辨性思維的引導下獲得對事物深層次的認知，完成對專業(yè)知識、未來世界的深度探索。

（二）ISEC 產教融合應用型國際化人才培養(yǎng)體系

在ISEC 視域下，本文以“五力”模型為基礎，以培養(yǎng)應用型國際化人才為目標，構建了人才培養(yǎng)體系，具體如圖1 所示。

1.教學資源

在培養(yǎng)應用型國際化人才過程中，ISEC 項目更注重教學資源的引入，其通常將人才培養(yǎng)方案的制訂作為最重要的環(huán)節(jié)之一，其次是專業(yè)群動態(tài)調整。以河北經貿大學ISEC 項目為例，目前其主要調整措施有：開展社會調研工作；通過專業(yè)文化建設，完善教育德育體系，以增強專業(yè)輻射作用與專業(yè)優(yōu)勢；圍繞專業(yè)群動態(tài)調整，加強師資隊伍建設；創(chuàng)新校企合作模式，加大校企合作力度。在教材開發(fā)板塊，其針對專業(yè)課程差異，積極開發(fā)適合ISEC 教學應用的教材，并將國際化人才培養(yǎng)理念靈活融入教材中。在教學案例的效果對照板塊，教師可根據培養(yǎng)目標引入新的教學案例，并與原有的教學案例進行對比，以明確二者教學效果的差異。除此之外，隨著國外企業(yè)的加入，校企合作平臺得以拓展，高校將獲得更多與國外企業(yè)、跨國企業(yè)的合作機會。

2.課程模塊

在ISEC 人才培養(yǎng)方案中，課程模塊主要分為ISEC 特色課程、通識課程、專業(yè)課程（專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程）、企業(yè)植入課程等多個內容。課程模塊的優(yōu)化設計，更注重提升學生的實踐和適應工作的能力。

3.師資培養(yǎng)

在ISEC 項目中，所有ISEC 教師必須參加國家留學基金管理委員會組織的ISEC 培訓，取得資質后方能上崗。另外，在后續(xù)教學過程中，ISEC 辦公室仍將持續(xù)關注ISEC教師的成長情況。在“五年培養(yǎng)、三年提升” ISEC 教師發(fā)展培養(yǎng)核心理念的指導下，ISEC 教師的綜合能力將獲得全面提升，高校也將收獲一批深諳國際化教學精髓、勝任國際課程的ISEC 教師。

4.就業(yè)導向

以河北經貿大學ISEC 項目的就業(yè)目標為例，其旨在為待就業(yè)學生增加自我選擇的機會。因此，該項目以學生個人發(fā)展方向為分類標準進行針對性引導。就當前來看，學生個人發(fā)展方向主要有考研、就（創(chuàng)）業(yè)、出國（2+X 項目）、出國讀研、公務員/選調生等。河北經貿大學ISEC 項目以此為依據，將就業(yè)目標細分至每一個學年、每一個學期，幫助學生在完成每學期小目標的同時，逐步靠近并最終實現自己的就業(yè)目標。在該人才培養(yǎng)體系下，河北經貿大學ISEC 項目不僅成功建設了國際化師資隊伍，培養(yǎng)了應用型國際化人才，還取得了不凡的社會效益和經濟效益。

四、結語

綜上所述，應用型國際化人才培養(yǎng)是國際化人才培養(yǎng)的一個分支。本文借助ISEC 項目的實施，以河北經貿大學為例，搭建“五力”模型和人才培養(yǎng)體系，為培養(yǎng)應用型國際化人才提供了新的思路。更重要的是，本文所述的模型和人才培養(yǎng)體系不僅適用于ISEC 項目，對于其他教學改革項目，其同樣具有一定的適用性和實用性。