學(xué)前教育專業(yè)舞蹈思政研究初探

◆ 劉薇珊（湖南女子學(xué)院）

百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，學(xué)前奠基！學(xué)前教育專業(yè)優(yōu)秀人才不僅自身需要具備感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，更肩負(fù)著對(duì)祖國未來的花朵實(shí)施舞蹈美育的重要責(zé)任與使命。在課程思政成為高校課程改革基礎(chǔ)性要求以來的這幾年，部分院校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程初步圍繞“舞蹈思政”進(jìn)行了一定探索，但參與的廣度、研究的深度、取得的成效等方面離目標(biāo)還有著較遠(yuǎn)距離。

一、學(xué)前教育專業(yè)舞蹈思政的底層邏輯

（一）為什么要進(jìn)行舞蹈思政

1.基于“大思政”格局下高等學(xué)校課程改革新要求

2020年教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)要求“推進(jìn)專業(yè)教育與思政教育同向同行，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)”。舞蹈課作為專業(yè)必修課在學(xué)前教育專業(yè)優(yōu)秀人才培養(yǎng)的保教知識(shí)、綜合育人、女性素養(yǎng)、溝通合作等維度均有著重要作用。如何將思政元素有機(jī)融入舞蹈課程，發(fā)揮舞蹈課程的綜合育人作用，是課程思政背景下學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程改革須重點(diǎn)解決的問題。

2.基于學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程自身發(fā)展的內(nèi)在需要

多年來，由于我國舞蹈教育發(fā)展的歷史因素以及研究者自身的學(xué)術(shù)背景等，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、教材教法、課程設(shè)置等方面存在著定位不準(zhǔn)、教材不優(yōu)、內(nèi)容不科學(xué)、模式與方法不佳等現(xiàn)實(shí)情況，嚴(yán)重阻礙了零基礎(chǔ)大學(xué)生對(duì)舞蹈的美好向往與體驗(yàn)，制約了學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。課程思政作為一種新的教育理念，從根本上給予了學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程重塑教育理念、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系以及重建教學(xué)模式與方法的新方向和新路徑，是學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程正本清源的一劑良方。

3.基于學(xué)前教育專業(yè)優(yōu)秀人才終身發(fā)展的必然要求

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，各行各業(yè)人才間的競(jìng)爭(zhēng)越加激烈，“高校不單單是學(xué)生掌握文化知識(shí)的最后階段，也是學(xué)生逐步形成獨(dú)立道德人格走向社會(huì)的最后一站”。通過“舞蹈思政”促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中樹立終身學(xué)習(xí)、全面發(fā)展的意識(shí)，形成樂觀向上、和諧友善的生活態(tài)度，建立堅(jiān)韌不拔、勇于創(chuàng)新的舞蹈精神，自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，夯實(shí)為國服務(wù)的理想信念是促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展、在未來人生道路中發(fā)光發(fā)亮的必備素養(yǎng)。

（二）舞蹈思政的最終靶向

學(xué)前教育專業(yè)舞蹈人才不僅有著師范生“學(xué)與教”雙重身份的共性，還肩負(fù)著學(xué)前教育“游戲化”的專業(yè)特性，因此學(xué)前教育專業(yè)舞蹈思政的最終靶向是要培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新性、獨(dú)立型于一體的優(yōu)秀人才，它需要學(xué)生“不僅能跳還能教，不僅知道教什么，還知道怎么教”，需要學(xué)生通過大方優(yōu)雅的肢體表演、生動(dòng)有趣的游戲設(shè)計(jì)、潤物無聲的審美熏陶和潛移默化的品行塑造以服務(wù)幼兒健康快樂的全面發(fā)展。

二、學(xué)前教育專業(yè)舞蹈思政的實(shí)施步驟

(一)“以它認(rèn)識(shí)它”—以課程思政認(rèn)識(shí)舞蹈思政

課程思政是立德樹人的重要舉措，引領(lǐng)所有課程在進(jìn)行知識(shí)傳授的同時(shí)注重價(jià)值引領(lǐng)、品格塑造，學(xué)前教育專業(yè)舞蹈思政有效推進(jìn)的前提是要通過“課程思政”來認(rèn)識(shí)“舞蹈思政”，厘清楚舞蹈思政的目標(biāo)是什么、方向在哪里。

（二）“以心理解它”—通過借鑒與實(shí)踐來理解內(nèi)化它

就課程思政的內(nèi)涵而言對(duì)所有專業(yè)類課程具有普適性指導(dǎo)作用，但專業(yè)間的育人目標(biāo)、所承擔(dān)的教育使命、社會(huì)功能不同，因此需要教師“用心去理解它”，一方面通過反復(fù)學(xué)習(xí)、不斷吸收借鑒其它學(xué)科、近親學(xué)科開展課程思政的有效經(jīng)驗(yàn)，另一方面不斷反觀自我，審視自身課程對(duì)標(biāo)專業(yè)人才培養(yǎng)的定位與價(jià)值功能等，找到學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程思政的方向和突破口在哪，并付諸于實(shí)踐行動(dòng)以不斷加強(qiáng)對(duì)舞蹈思政的理解與感悟，最終實(shí)現(xiàn)將舞蹈思政內(nèi)化于心，外化于行。

（三）“以體系化構(gòu)建推動(dòng)它”—通過健全的舞蹈思政體系貫徹落實(shí)它

舞蹈思政不僅是一種教育理念，同時(shí)也是一種教學(xué)模式和育人手段，它的推進(jìn)與落實(shí)需要教師構(gòu)建一個(gè)完善的學(xué)前教育專業(yè)舞蹈思政體系，這是杜絕舞蹈思政出現(xiàn)兩張皮、碎片化、形式化的根本保障，也是提升教師教學(xué)能力、促進(jìn)舞蹈思政效果提升的根本路徑。

三、學(xué)前教育專業(yè)舞蹈思政的實(shí)施路徑

（一）基于OBE理念加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，突出目標(biāo)導(dǎo)向

1.厘清舞蹈課程與學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)間的關(guān)系，精準(zhǔn)定位職業(yè)崗位需求，突出學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向。構(gòu)建符合學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)特色的舞蹈課程群，制定對(duì)上能銜接社會(huì)需求、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)下能有序指導(dǎo)課程實(shí)施與考核評(píng)價(jià)的舞蹈教學(xué)大綱。

2.重構(gòu)課程內(nèi)容，健全舞蹈課程內(nèi)容雙體系。多年來學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)較大程度沿襲了舞蹈專業(yè)的課程體系，與學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)定位及特性相背離。因此一方面重構(gòu)課程內(nèi)容體系，敢于革新，走出一條學(xué)前教育專業(yè)舞蹈美育的新路是刻不容緩的問題；另一方面，進(jìn)一步建構(gòu)思政教學(xué)設(shè)計(jì)體系，是思政元素與舞蹈課程內(nèi)容有效融合、全面均衡布局、多元滲透推進(jìn)以取得理想效果至關(guān)重要的一環(huán)。

(二)加強(qiáng)舞蹈教師的思政意識(shí)和能力

1.樹立五育并舉，舞蹈綜合育人理念

舞蹈課程的綜合育人價(jià)值原本就存在，只是許多教師不曾關(guān)注它，因此會(huì)覺得課程思政離舞蹈教學(xué)非常遙遠(yuǎn)。舞蹈作為美育的重要手段之一，其綜合育人價(jià)值不僅局限于培養(yǎng)良好形體氣質(zhì)、提升審美力和創(chuàng)造力，還能在舞蹈知識(shí)傳授中習(xí)德，在幼兒舞蹈創(chuàng)編與團(tuán)隊(duì)合作中啟智，在基礎(chǔ)形體訓(xùn)練中健體，在肢體表現(xiàn)中求美，以及在社會(huì)實(shí)踐中體勞，學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教師應(yīng)通過五育并舉以推進(jìn)舞蹈教育綜合育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

2.明晰學(xué)前教育專業(yè)舞蹈思政內(nèi)涵式發(fā)展特點(diǎn)

（1）學(xué)前教育專業(yè)舞蹈思政立足的雙重身份

學(xué)前教育專業(yè)舞蹈思政需立足于“專業(yè)特點(diǎn)”，即師范生“學(xué)與教”的雙重身份。一方面是18歲零基礎(chǔ)的大學(xué)生，另一方面是未來幼師，因此在舞蹈思政教學(xué)模式、內(nèi)容設(shè)計(jì)、實(shí)施方法、考核評(píng)價(jià)等方面均需圍繞雙重身份而展開。

（2）學(xué)前教育專業(yè)舞蹈思政實(shí)施的四個(gè)維度

基于高等院校課程思政的普適性特點(diǎn)和學(xué)前教育專業(yè)以及舞蹈學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)前教育專業(yè)舞蹈思政可以從以下四個(gè)維度展開：

表1 學(xué)前教育專業(yè)舞蹈思政實(shí)施的四個(gè)維度

（3）學(xué)前教育專業(yè)舞蹈思政實(shí)施的雙重主體

舞蹈思政實(shí)施的雙重主體體現(xiàn)為：1.以教師為主體，開展直接的、近距離的舞蹈思政。主要體現(xiàn)為舞蹈教師在理論知識(shí)與實(shí)踐技能言傳身教的過程中所呈現(xiàn)的治學(xué)態(tài)度、道德品行、人文修養(yǎng)等，可理解為可覺察、可感知的“身正為范”；2.以學(xué)生為主體，開展間接的、遠(yuǎn)距離的舞蹈思政。主要體現(xiàn)在作為新時(shí)代大學(xué)生的素養(yǎng)與能力層面和未來幼師的人生觀、價(jià)值觀、生命觀、道德觀等價(jià)值層面，可理解為通過教師全方位潤物無聲的熏陶后在學(xué)生身上所呈現(xiàn)的“外化于行”。

（4）學(xué)前教育專業(yè)舞蹈思政開展的雙重空間

舞蹈思政開展的雙重空間體現(xiàn)在：1.內(nèi)隱的— 通過課堂教學(xué)、教師的人格魅力、考評(píng)機(jī)制等無形促進(jìn)學(xué)生自我精進(jìn)、勤奮努力的良好品格與學(xué)習(xí)習(xí)慣；2.外顯的—通過團(tuán)隊(duì)合作、表現(xiàn)與創(chuàng)造，有形促進(jìn)學(xué)生將內(nèi)化于心的理想信念、知識(shí)技能外化于行。

（5）學(xué)前教育專業(yè)舞蹈思政具備的雙重特性

a.學(xué)前教育專業(yè)舞蹈思政首先是一種美育，需建立在舞蹈學(xué)科特點(diǎn)基礎(chǔ)之上。通過對(duì)舞蹈的感知、表現(xiàn)與創(chuàng)造，在身體動(dòng)作模仿練習(xí)的過程中，在分析動(dòng)作與作品欣賞內(nèi)涵解讀的過程中，在舞蹈創(chuàng)造與作品表現(xiàn)的審美體驗(yàn)中，在社會(huì)實(shí)踐的育人過程中潛移默化地實(shí)現(xiàn)以美育人，以美化人。

b.學(xué)前教育專業(yè)舞蹈思政是游戲精神引領(lǐng)下的舞蹈思政，需建立在專業(yè)個(gè)性基礎(chǔ)之上。通過游戲化的舞蹈內(nèi)容、游戲化的舞蹈教學(xué)手段、游戲化的舞蹈體驗(yàn)，在自由、愉悅、創(chuàng)造、體驗(yàn)性的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值塑造。

（6）學(xué)前教育專業(yè)舞蹈思政應(yīng)避免的雙重誤區(qū)

a.盲目照搬復(fù)制。舞蹈思政不應(yīng)局限于思政案例，也不應(yīng)等同于思政案例。舞蹈教師需避免盲目照搬復(fù)制其他學(xué)科課程的思政元素和路徑，將舞蹈思政束縛在名人功勛、紅色歷史、道理宣講、紅色題材中，導(dǎo)致最終失去學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程自身的特點(diǎn)。

b.過于追求課程思政而本末倒置。不能因過于追求課程思政而忽視思政元素在與舞蹈課程融合設(shè)計(jì)之初在內(nèi)容比例和形式規(guī)劃上的均衡，從而導(dǎo)致舞蹈課上起來不像是舞蹈課，無法保證課程的效率。

（三）加強(qiáng)教材建設(shè)，推進(jìn)舞蹈思政內(nèi)容的挖掘、融入與開發(fā)

1.精準(zhǔn)定位行業(yè)需求、專業(yè)特性與學(xué)生特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教材建設(shè)

數(shù)年來，學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教材因受舞蹈學(xué)科發(fā)展的歷史因素、教材編寫人員的學(xué)科研究背景等一系列因素的制約與影響，導(dǎo)致集科學(xué)性、實(shí)用性、創(chuàng)新性于一體的既能兼顧學(xué)生能力特點(diǎn)又能兼顧職業(yè)崗位特點(diǎn)的優(yōu)秀教材極其缺乏。因此精準(zhǔn)定位行業(yè)需求，基于學(xué)前教育專業(yè)特性與學(xué)生特點(diǎn)，大力加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教材建設(shè)迫在眉睫。

2.推進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)舞蹈思政內(nèi)容挖掘、融合與開發(fā)

表2學(xué)前教育專業(yè)舞蹈思政元素的挖掘、融合與開發(fā)路徑（見下頁）

（四）創(chuàng)新學(xué)前教育專業(yè)舞蹈思政教學(xué)模式與方法

1.以信息化教學(xué)平臺(tái)為依托，推進(jìn)混合式教學(xué)建設(shè)

借助智慧教學(xué)平臺(tái)開展混合式教學(xué)，為理論基礎(chǔ)與實(shí)踐技能齊步走奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生個(gè)性化輔導(dǎo)創(chuàng)造時(shí)空，加強(qiáng)課前導(dǎo)學(xué)、課中助學(xué)、課后督學(xué)的有效聯(lián)動(dòng)，豐富舞蹈教學(xué)形式。

2.以雙重身份為基點(diǎn)，構(gòu)建“學(xué)練教演評(píng)”五結(jié)合教學(xué)模式

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基于師范生學(xué)與教的雙重身份，構(gòu)建“學(xué)、練、教、演、評(píng)”相結(jié)合，幫助學(xué)生形成開展幼兒舞蹈啟蒙教育的職業(yè)能力。

3.以游戲精神為引領(lǐng)，推進(jìn)舞蹈教學(xué)游戲化手段革新

基于游戲化教學(xué)理念，在游戲精神引領(lǐng)下注重教學(xué)語言的幽默性、游戲運(yùn)用的靈活性、動(dòng)作示范的夸張性、課堂氛圍的愉悅性，推動(dòng)學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)游戲化手段不斷發(fā)展。

4.以團(tuán)隊(duì)合作為抓手，注重任務(wù)式和探究式教學(xué)方法協(xié)同助力

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生多為零舞蹈基礎(chǔ)，因此在身體協(xié)調(diào)性與表現(xiàn)力等方面存在困難和不自信，但大學(xué)生有思維活躍、理解性強(qiáng)，且喜歡團(tuán)隊(duì)合作等特點(diǎn)，以團(tuán)隊(duì)合作為抓手，注重任務(wù)式和探究式學(xué)習(xí)能有效降低學(xué)生對(duì)舞蹈課的焦慮情緒，調(diào)動(dòng)舞蹈練習(xí)積極性，增強(qiáng)舞蹈課堂體驗(yàn)度。

5.以三個(gè)課堂為載體，推進(jìn)舞蹈思政全員、全過程、全方位落地

學(xué)前教育專業(yè)舞蹈思政應(yīng)科學(xué)把握第一課堂，做到課前課中課后全員普及，促進(jìn)教師能力提升與學(xué)生能力發(fā)展；有效開展第二課堂，以學(xué)科競(jìng)賽和舞蹈社團(tuán)促進(jìn)學(xué)生能力提升；大力拓展第三課堂，促進(jìn)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中夯實(shí)職業(yè)能力、耕種職業(yè)情懷。

（五）健全學(xué)前教育專業(yè)舞蹈思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系

1.評(píng)價(jià)宗旨

（1）以產(chǎn)出為導(dǎo)向—從下至上對(duì)標(biāo)審視，檢驗(yàn)是否達(dá)成舞蹈課程教學(xué)目標(biāo)，是否能覆蓋舞蹈大綱的全部?jī)?nèi)容，是否能對(duì)畢業(yè)要求實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)支撐。

（2）以學(xué)生為中心—從前至后全過程檢驗(yàn)學(xué)生課堂體驗(yàn)度如何、任務(wù)完成度如何、能力提升度如何。

2.評(píng)價(jià)方式

健全舞蹈思政評(píng)價(jià)體系，實(shí)行過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合、理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合，做到舞蹈思政目標(biāo)可評(píng)可測(cè)可量，促進(jìn)舞蹈課程思政持續(xù)改進(jìn)。

結(jié)語

舞蹈思政作為新時(shí)代學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程建設(shè)新手段，是打破學(xué)前舞蹈教育人才培養(yǎng)歷史壁壘、開創(chuàng)舞蹈啟蒙美育人才培養(yǎng)未來新局的核心武器。在我國大力推進(jìn)學(xué)前教育高質(zhì)發(fā)展的今天，希望有更多舞蹈人變身為“學(xué)前舞蹈人”，乘著“舞蹈思政”的翅膀，為我國培養(yǎng)出更多集獨(dú)立型、創(chuàng)新性、復(fù)合型于一體的啟蒙舞蹈美育人才，為助力廣大幼兒健康快樂成長(zhǎng)、為中華民族偉大復(fù)興貢獻(xiàn)出舞蹈教育應(yīng)有的一份力量！