指向素養(yǎng)提升的中學物理教學評價改革研究

翁宗琮

［摘 要］為落實《義務(wù)教育物理課程標準（2022年版）》強調(diào)的“構(gòu)建目標明確、主體多元、方式多樣和功能全面的物理課程評價體系”這一要求，本研究在對現(xiàn)行中學物理教學評價的不足進行分析與梳理后，提出指向素養(yǎng)提升的中學物理教學評價改革設(shè)想：一是關(guān)注學生的作品制作與創(chuàng)新能力的評價；二是適當增加物理中考實驗操作考試的分值；三是實施聚焦學生思維方法的課堂即時評價；四是在AI背景下利用信息技術(shù)為課堂教學評價賦能。

［關(guān)鍵詞］素養(yǎng)提升；中學物理；教學評價；改革

［中圖分類號］? ? G633.7? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）35-0053-03

教育評價改革事關(guān)教育的發(fā)展方向和辦學導(dǎo)向。習近平總書記在黨的二十大報告中指出，要“深化教育領(lǐng)域綜合改革”，“完善學校管理和教育評價體系”，強調(diào)了堅持以教育評價改革牽引教育領(lǐng)域綜合改革的方向和重點。貫徹落實黨的二十大精神，要深刻理解和把握教育對中國式現(xiàn)代化建設(shè)的戰(zhàn)略支撐作用，以“構(gòu)建符合中國實際、具有世界水平的評價體系”為目標，走好中國特色的教育評價改革之路［1］。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》中提出：“樹立科學成才觀念。堅持以德為先、能力為重、全面發(fā)展，堅持面向人人、因材施教、知行合一，堅決改變用分數(shù)給學生貼標簽的做法，創(chuàng)新德智體美勞過程性評價辦法，完善綜合素質(zhì)評價體系，切實引導(dǎo)學生堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、增強綜合素質(zhì)?！睘榱顺浞职l(fā)揮教學評價的育人功能，《義務(wù)教育物理課程標準（2022年版）》強調(diào)“構(gòu)建目標明確、主體多元、方式多樣和功能全面的物理課程評價體系”。在評價目標方面，從終結(jié)性評價轉(zhuǎn)向關(guān)注學生學習、探究與發(fā)展的過程性評價，重視對學生學習的動機、過程和效果進行三位一體的評價，明確以評價促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的目標［2］。由此可見，要對中學物理教學的評價進行改革，必須改革綜合評價、優(yōu)化考試內(nèi)容、減輕考試壓力、推進物理作業(yè)改革，只有這樣，才能有效地提高學生的學科素養(yǎng)，貫徹落實國務(wù)院和教育部關(guān)于基礎(chǔ)教育評價改革的精神。

一、現(xiàn)行中學物理教學評價的不足

（一）評價制度不夠完善

在目前的中學物理評價體系下，中學物理教學中存在著以各種練習為主，過分注重考試結(jié)果的情況。具體表現(xiàn)為以下幾個方面：第一，一個學期過多地安排周考、月考、單元考，以考代練。第二，課程進度加快，提前結(jié)束新課教學。雖然課程方案中有四個學期的教學大綱，但是真正的教學計劃是三個學期完成初中物理新課教學，一個學期完成復(fù)習備考，有些學校甚至在初一就已經(jīng)開始物理學科的授課。第三，根據(jù)學生的考試成績和教師的教學成績進行排序，導(dǎo)致師生焦慮，壓力增加。部分學校按成績分班和給學生貼標簽的做法，給學生的心理帶來很大傷害，有違教育的公平性。部分教師焦慮的主要因素仍然是考試排名，對其深層次的原因進行剖析發(fā)現(xiàn)，目前的評價制度還不夠完善，還無法充分發(fā)揮考試評價的育人作用。

（二）對實驗操作評價重視不足

目前，我國中學物理教學評價以傳統(tǒng)的測試方法為依據(jù)，以選擇、排序為主要特征，以紙筆測試為主要測試手段。將中考成績作為高中入學的唯一評判標準，缺乏對物理實驗操作的評價。此舉不但容易讓學生產(chǎn)生緊張心理，而且對學生的身體和心理健康都有不利影響，對物理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也有不利影響，這與教育部關(guān)于基礎(chǔ)課程評價改革的精神相違背。

2021年，廣州市第一次將物理實驗操作考試作為中考物理的一部分，雖然物理總分不變，但從原本單純的筆試100分變?yōu)椤肮P試90分+實驗操作10分”。這是具有重大意義的改革第一步，此舉不僅讓許多連實驗器材都不齊全的學校開始重視實驗操作與實驗室建設(shè)，而且讓許多物理教師改變教育理念，注重將實驗操作融入物理教學中。然而，10分的分值還不能很好地引起學校與教師對物理實驗操作評價的重視。通過對區(qū)域內(nèi)物理教師的訪談發(fā)現(xiàn)，有部分教師對實驗操作的評價依然是能否完成實驗步驟，忽視學生通過物理實驗是否能夠建構(gòu)物理概念，沒有培養(yǎng)學生將實驗探究方法及安全操作規(guī)范等運用于解決實際問題的意識。

（三）評價方式不夠完善

部分教師在進行物理教學評價時僅僅關(guān)注學生是否做對了題目，而極少關(guān)注學生解決問題的過程以及所具備的科學思維能力。

部分教師在實施評價的過程中僅關(guān)注考試分數(shù)，為了提高學生的應(yīng)試技巧，常利用教輔資料來進行大量的機械刷題，殊不知，重復(fù)考查相同的知識點，當學生第一題做錯，在遇到下一道同類型的題目時依然會做錯。

部分教師喜歡用全班齊答的方式來實施評價。例如教師在白板上展示一道習題，待學生思考后，告訴學生正確的答案，然后讓做對題目的學生舉手，如果舉手的人多，教師就認為這道題學生已經(jīng)能夠準確掌握相關(guān)的知識點。這種評價方式并不能讓教師真正了解學生的知識掌握情況以及學生的思維過程，也不能發(fā)現(xiàn)典型的錯誤案例，從而進行有針對性的講解。

二、指向素養(yǎng)提升的中學物理教學評價改革措施

（一）注重學生的作品制作與創(chuàng)新能力的評價

作品制作是指學生在學習知識的過程中，通過親自動手制作作品來加深對基本原理的理解的一種操作活動。它不僅有助于學生了解所學的物理概念，而且能培養(yǎng)學生的動手操作能力和創(chuàng)新能力。在引導(dǎo)學生制作作品時，教師要讓學生把自己學到的知識和生活中的東西聯(lián)系起來，然后對自己的作品的合理性、科學性和不足進行反思，在不斷地反饋和實踐中，讓學生形成嚴謹求實的科學態(tài)度。同時，作品的生產(chǎn)原料來源于生活，教師要讓學生學會變“廢”為“寶”。比如讓學生利用小鐵絲、廢鐵片、舊木板、礦泉水瓶等生活中的廢舊材料制作各種作品，以此培養(yǎng)學生勤儉節(jié)約的品質(zhì)，同時使物理教學與德育教育有效融合。因此，在中考紙筆考試的基礎(chǔ)上，應(yīng)增加對學生作品制作與創(chuàng)新能力進行評價，讓學生應(yīng)用科學知識的能力、辨析問題的能力和應(yīng)用科學觀點的能力得到綜合培養(yǎng)與提升，同時能夠引導(dǎo)學生聯(lián)系生活實際，真正做到“學以致用”“知行合一”。

（二）適當增加物理中考實驗操作考試的分值

盡管廣州市中考物理教學的改革走在全省乃至全國的前面，但是實驗操作考試的分值占比仍然較小。初中物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的課程，它與小學科學和高中物理課程相銜接，與化學、生物學等課程相關(guān)聯(lián)，具有基礎(chǔ)性、實踐性等特點［3］。實驗探究不僅是物理教學的重要內(nèi)容，還是重要的教學方式和手段，能夠有效培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力、動作操作能力、對數(shù)據(jù)進行收集、分析、處理和解讀的能力以及表達交流能力。這些能力不能僅通過教師講授習得，需要學生親自動手操作，經(jīng)歷完整的實驗探究過程，因而只能在實驗中有計劃、有目的地進行培養(yǎng)。因此，適當增加實驗操作考試的分值，不僅能夠體現(xiàn)實驗在物理學科中的主體性與重要性，充分發(fā)揮考試評價的育人功能，還能夠更好地培養(yǎng)學生獲取證據(jù)、控制實驗條件、分析與解決問題的能力，同時能加強教師對實驗教學的重視程度，引導(dǎo)教師積極開展測量類與探究類學生必做實驗，使學生通過實驗操作體會到物理學研究是一種以觀察、實驗為基礎(chǔ)的創(chuàng)新活動；讓學生實驗操作過程中體驗到成功的喜悅，從而激發(fā)學生對物理學的濃厚興趣，培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度。

（三）實施聚焦學生思維方法的課堂即時評價

筆者在觀摩區(qū)域內(nèi)物理教師的課堂教學時發(fā)現(xiàn)，有的教師執(zhí)著于“先進的”教學方法與教學模式，一節(jié)課下來，自己侃侃而談，提出很多的無效問題；有的教師雖然倡導(dǎo)“以生為本，把課堂還給學生”，但只是指定個別學生到講臺上進行實驗演示或者讓個別學生到講臺上進行講解，這種教學方式通常只是站在講臺上的學生得到了鍛煉，其他學生只能默默觀看，實際教學效果并不理想；有的教師喜歡集體回答集體誦讀，場面十分熱鬧，但是實際有多少學生是真正懂得，教師心里也沒數(shù)；有的教師推行小組合作學習，但僅僅是聚焦于優(yōu)秀生或者后進生這一小部分學生，沒有兼顧到全體學生，缺乏有效的評價手段，導(dǎo)致學生學習的主觀能動性變差。筆者曾多次訪談上完課的教師：“你這節(jié)課上完，就××知識點，你覺得學生有多少能真正掌握？”部分教師回答說要等單元測驗后才能知道，另外部分教師認為要等作業(yè)批改后才能知道。

筆者認為，教師在進行授課前應(yīng)預(yù)設(shè)本節(jié)課學生應(yīng)該掌握的知識，并精心設(shè)計能夠評價學生思維方法與思維能力的習題，在課堂上進行即時評價。教師講得多，不代表學生接受得就多。精心設(shè)計數(shù)量適宜的習題，有助于教師關(guān)注學生在課堂40分鐘內(nèi)的學習情況，并及時調(diào)整教學進度與教學內(nèi)容。同時，類似“你的依據(jù)是什么？”這種設(shè)問方式，能有效檢測學生的科學推理能力和科學論證能力，幫助教師判斷學生是否能夠使用所學模型分析問題，從而有效解決問題。

（四）在AI背景下利用信息技術(shù)為課堂教學評價賦能

信息技術(shù)可促使中學物理教學評價從終結(jié)性評價向關(guān)注學生學習、探究與發(fā)展的過程性評價轉(zhuǎn)變，能對學生學習的動機、過程和效果進行三位一體的評價，推動學生核心素養(yǎng)的發(fā)展；有利于實現(xiàn)由“一”到“多”的轉(zhuǎn)變，促進師生雙方的共同參與。

在AI背景下利用信息技術(shù)為課堂教學評價賦能，可以讓學生脫離平板電腦，學生在紙張上作答AI就可以即時評判答題的對錯。筆者在觀摩一節(jié)信息化物理課時發(fā)現(xiàn)，教師讓全班學生舉起答題紙，待課室白板自帶的攝像頭拍攝答題紙后，AI就可以即時顯示全班學生的出錯率。筆者在觀摩另一節(jié)信息化物理課時也發(fā)現(xiàn)，課室安裝了一個全景攝像頭，學生答題后，將練習紙放在指定的位置，AI就可以即時分析全班學生的答題情況，并立即給出對錯率。教師則可以根據(jù)全班學生出錯最多的知識點進行精細化講解。

信息技術(shù)輔助下的教學評價注重學生學科素養(yǎng)的整體發(fā)展，從以往僅注重單個學生的評價轉(zhuǎn)向注重全體學生的形成性評價與即時評價并重，使教學評價成為一種促進學生認識自我、激勵自我的教學方法，成為教師提高教學質(zhì)量的一種反饋手段。這對于培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，尤其是培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力具有重要意義。

此外，信息技術(shù)輔助下的課堂教學評價是一種靈活、開放、動態(tài)的評價方法，它能給學生更多的自由選擇空間，可以注意到全體學生的學習狀況，從而調(diào)動他們的學習積極性，使他們能有效地診斷自己的學習水平，使他們獲得成就感，增強他們的自信心，同時使他們成為評價的主體和學習的主動參與者。

三、小結(jié)與展望

中學物理教學評價除了要著眼于學生的學習過程和學業(yè)成就，還應(yīng)該關(guān)注學生的個體差異，實施分層評價。多樣化的評價有助于學生建立自信，激發(fā)學習動機，充分發(fā)揮評價的育人功能。指向素養(yǎng)提升的教學評價可以幫助教師了解學生是否掌握了學習內(nèi)容，從而更好地指導(dǎo)學生學習，同時還可以幫助教師了解自己的教學效果，了解是否達到了預(yù)期目標，從而為教學改進提供依據(jù)。

綜上所述，教學評價是課堂教學不可或缺的一部分，也是課堂教學研究的一個好起點。教學評價為教師的教學提供了反饋信息，并對教師的教學展開分析和診斷，進而提升教師的教學水平和教學效率。教學評價和教學活動是并存的，而有效的教學過程又離不開符合學生個性特點的評價。積極思考與探索如何對中學物理教學進行有效的教學評價，是實現(xiàn)物理課程學習目標，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，引導(dǎo)學生學會學習、學會合作、學會生活，推動學生全面發(fā)展的關(guān)鍵。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 鐘俊敏.走好中國特色的教育評價改革之路［J］.教育科學論壇，2023（5）：1.

［2］? 廖伯琴.義務(wù)教育物理課程標準（2022年版）解讀［M］.北京：高等教育出版社，2022.

［3］? 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育物理課程標準：2022年版［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

（責任編輯 黃春香）