勞動教育融入中學(xué)物理教學(xué)研究

王苗 潘峰 周浩榮

［基金項目］陜西理工大學(xué)2023年校級研究生創(chuàng)新基金項目“基于項目學(xué)習(xí)的初中物理綜合實踐活動探究”（SLGYCX2339）。

［摘 要］勞動教育是促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生勞動素養(yǎng)的重要途徑。中學(xué)物理課程中蘊含大量有關(guān)勞動教育的內(nèi)容及實踐活動，教師可基于物理教材，將勞動教育融入中學(xué)物理教學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生的勞動素養(yǎng)。文章針對勞動教育融入中學(xué)物理教學(xué)存在的問題，基于直觀性原則、啟發(fā)性原則和鞏固性原則，提出改進(jìn)策略，并結(jié)合“杠桿”的教學(xué)設(shè)計，體現(xiàn)中學(xué)物理教學(xué)與勞動教育的科學(xué)融合。

［關(guān)鍵詞］勞動教育；中學(xué)物理教學(xué)；杠桿

［中圖分類號］? ? G633.7? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］? ? A? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）35-0047-03

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，堅持德育為先，提升智育水平，加強體育美育，落實勞動教育；引導(dǎo)學(xué)生成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人［1］。這充分說明了勞動教育在新時代教育工作中的重要地位。

勞動教育是以促進(jìn)學(xué)生形成勞動價值觀和養(yǎng)成良好勞動素養(yǎng)為目的的教育活動［2］，有利于提高學(xué)生自我管理、自我教育和自我完善的能力，以適應(yīng)社會需求和個人發(fā)展需要。將勞動教育融入中學(xué)物理教學(xué)，可以提高學(xué)生的實踐能力和動手能力，也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)認(rèn)真研究中學(xué)物理教材，挖掘其中的勞動教育素材，將勞動教育融入中學(xué)物理教學(xué)，進(jìn)而實現(xiàn)“五育并舉”。

一、勞動教育融入中學(xué)物理教學(xué)存在的問題

受應(yīng)試教育影響，長期以來學(xué)校教育比較重視智育，偏重于學(xué)生考試成績的提升，而忽視了勞動教育，造成了學(xué)校與教師對勞動教育價值的認(rèn)知偏離，與學(xué)生科學(xué)健康發(fā)展的需求偏移［3］。當(dāng)教學(xué)過程涉及勞動教育時，部分教師采用簡單提及或圖片展示有關(guān)日常勞動的方式，而將教學(xué)重點放在傳授學(xué)習(xí)的技巧和解決問題的方法上，由此忽略了勞動教育的真實意圖，即培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，使學(xué)生形成積極向上的勞動觀念，最終提升學(xué)生的勞動素養(yǎng)。另有部分教師會選擇借鑒前人的勞動教育經(jīng)驗，造成勞動教育與物理教學(xué)融合生硬。

中學(xué)物理教材雖然具有豐富的勞動教育素材，但是分布較零散，內(nèi)容涉及廣泛，不利于教師將其與教學(xué)內(nèi)容有效融合。此外，教師也不易將勞動教育與中學(xué)物理教學(xué)相融合。

二、勞動教育融入中學(xué)物理教學(xué)的基本原則

（一）直觀性原則

將勞動教育融入中學(xué)物理教學(xué)時應(yīng)遵循直觀性原則，即勞動教育的形式應(yīng)清晰明了，通過教師講解、多媒體演示等方式讓學(xué)生直觀感受，或讓學(xué)生在體驗勞動的過程中獲得愉悅感和幸福感。在生活中，勞動存在于各個場景，物理教學(xué)離不開勞動教育，同時勞動教育也應(yīng)融入物理教學(xué)中。在將勞動教育融入中學(xué)物理教學(xué)時要注意學(xué)生間存在的差異，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)資源和實施環(huán)境，選擇合適的教學(xué)方法和形式，實現(xiàn)勞動教育內(nèi)容清晰化、方式簡單化、體驗直觀化，發(fā)揮勞動教育的價值。

（二）啟發(fā)性原則

將勞動教育融入中學(xué)物理教學(xué)時應(yīng)遵循啟發(fā)性原則。在物理教學(xué)中，教師應(yīng)基于章節(jié)內(nèi)容的特點設(shè)計相關(guān)問題，有意識地將勞動觀念與物理知識相融合，激發(fā)學(xué)生的求知欲思維。物理教材中蘊含許多實驗操作、創(chuàng)新設(shè)計相關(guān)知識，教師可以借此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐操作，鼓勵學(xué)生大膽思考、勇于驗證，從而豐富學(xué)生的勞動體驗。

（三）鞏固性原則

親身體驗、實踐操作是將勞動教育融入中學(xué)物理教學(xué)的重要策略。勞動過程中蘊含豐富的教育價值，因為勞動本身就是教育的一種方式，一種更貼近實際生活的、能傳授學(xué)生快樂生活本領(lǐng)的教育。勞動教育強調(diào)在“做中學(xué)”，學(xué)生親身體驗勞動的過程有利于獲得直接經(jīng)驗。勞動教育不僅要靠教師課堂傳授，還需要進(jìn)行課后鞏固，拓寬勞動領(lǐng)域，如習(xí)題練習(xí)、實踐勞動等，由此提升學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的勞動素養(yǎng)。因此，在將勞動教育融入中學(xué)物理教學(xué)時應(yīng)遵循鞏固性原則，主要是指讓學(xué)生通過勞動進(jìn)一步掌握物理知識，形成物理思維，培養(yǎng)勞動素養(yǎng)。

三、將勞動教育融入中學(xué)物理教學(xué)的策略

（一）引入物理學(xué)史，喚醒勞動意識，培養(yǎng)勞動情感

在中學(xué)物理教學(xué)中，教師可以將“勞動認(rèn)知”置于“勞動與歷史”“勞動與當(dāng)下”“勞動與未來生活”中，實現(xiàn)勞動認(rèn)知和勞動素養(yǎng)的“相遇”［4］。喚醒學(xué)生的勞動意識、培養(yǎng)學(xué)生的勞動情感，是勞動教育融入中學(xué)物理教學(xué)的首要任務(wù)。物理學(xué)史與日常生活緊密相關(guān)，物理學(xué)史中蘊含豐富的勞動教育資源，大部分物理內(nèi)容來源于生活。在物理課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以通過展示與講解物理學(xué)史，帶領(lǐng)學(xué)生了解人類在勞動實踐過程中的智慧結(jié)晶，以此喚醒學(xué)生的勞動意識，培養(yǎng)學(xué)生的勞動情感，將勞動教育與物理教學(xué)高效融合。

（二）運用物理知識，融入勞動教育，提升勞動技能

我國著名教育家陶行知先生說：“生活即教育，社會即學(xué)校，教學(xué)做合一?！币环矫?，提升學(xué)生運用學(xué)科知識和方法來解決實際問題的能力是教育的應(yīng)有之義；另一方面，勞動教育是一種生活化的教育。物理教學(xué)中包含著勞動教育，勞動教育也推動著物理教學(xué)深入發(fā)展。將勞動教育融入中學(xué)物理教學(xué)，可以促進(jìn)中學(xué)物理教學(xué)“從實踐中來，到實踐中去”，進(jìn)而達(dá)到勞動教育“從生活中出發(fā)，又回到生活實際”的目的［5］。物理內(nèi)容包羅萬象，小至微粒，大到宇宙，萬物之理皆含于其中。雖然中學(xué)生或多或少都接觸過勞動，有部分勞動體驗，但他們對于勞動的認(rèn)識仍停留于表面，難以將物理與勞動相關(guān)聯(lián)，因此將物理知識與勞動教育相銜接尤為重要。新課標(biāo)提出“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念，這就要求教師結(jié)合生活實例講解物理知識，使抽象的物理知識具體化、形象化，使學(xué)生能夠通過物理知識的運用來提升勞動技能，掌握勞動方法，提高勞動素養(yǎng)。

各門學(xué)科都有自己的特色。對物理學(xué)科而言，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生體會物理的魅力；在教學(xué)過程中創(chuàng)新教育理念，改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是將勞動教育融入中學(xué)物理教學(xué)時，教師更要對物理知識有深入的了解，采用科學(xué)有效的手段將勞動教育與物理知識融會貫通，從而在使學(xué)生明晰物理知識的同時，培養(yǎng)其勞動意識。

（三）開展物理實驗，激發(fā)勞動興趣，訓(xùn)練勞動技能

勞動是實踐概念的具體化，比實踐具有更強的目的指向性［6］。實驗則是指人們?yōu)闄z驗?zāi)稠椏茖W(xué)理論或驗證某個假設(shè)而采取的一些行動或探索。勞動是實驗的一種，在中學(xué)物理實驗教學(xué)中融入勞動教育是切實可行的。中學(xué)物理知識主要包括力、熱、聲、光、電、電磁六個方面的內(nèi)容，涉及的物理現(xiàn)象在生產(chǎn)生活中隨處可見，且物理作為一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，為進(jìn)行形式多樣的物理實踐活動創(chuàng)造了良好條件。趣味形象的物理實踐活動能夠加深學(xué)生對物理知識的理解，親身體驗的物理探究行動為勞動教育融入中學(xué)物理教學(xué)提供了廣闊平臺［7］。

（四）組織課外活動，強化勞動體驗，培養(yǎng)社會責(zé)任感

心靈則手巧。相關(guān)研究表明，人的手和腦的關(guān)聯(lián)相當(dāng)緊密，大腦管理人的行為，人的行為激發(fā)大腦的思維。腦力活動與體力勞動彼此促進(jìn)、交互影響，推動智慧更深層次發(fā)展。隨著科技水平日益提升，中學(xué)物理教學(xué)逐步采用多媒體技術(shù)等現(xiàn)代科技手段，試圖多方面創(chuàng)新教學(xué)模式以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但這并沒有打破傳統(tǒng)教學(xué)模式在空間和時間上的局限，學(xué)生無法在掌握知識的前提下進(jìn)行實際勞動體驗。只了解理論而缺乏動手操作的勞動教育是完全無效的，學(xué)生只有通過勞動體驗，才能更好地體會勞動內(nèi)涵，領(lǐng)會勞動精神。教師可以通過改進(jìn)與豐富教學(xué)方式，給學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間；組織課外活動，強化學(xué)生的勞動體驗，進(jìn)而增強學(xué)生的社會責(zé)任感。因此，教師在設(shè)計勞動與教學(xué)活動課程時，不能僅注重活動自身，還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的思維進(jìn)行更科學(xué)的熏陶和浸潤［8］。

四、勞動教育融入中學(xué)物理教學(xué)的具體案例——以“杠桿”為例

（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)興趣，營造課堂氛圍

首先，教師借助多媒體技術(shù)展示我國古代建筑圖片（如咸陽宮等），對學(xué)生進(jìn)行提問：“當(dāng)前我們在建造房屋時會用吊車運送重物，那么我國古代人民在建造房屋時，是如何搬動巨大的木材的呢？”其次，教師設(shè)計課前小比賽，提供剪刀、手鉗、羊角錘，讓學(xué)生選擇工具將木板上的釘子拔出來，引出杠桿的存在。

設(shè)計意圖：激發(fā)學(xué)生興趣、營造課堂氛圍是課堂教學(xué)的第一步。首先，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中營造出勞動與物理息息相關(guān)的氛圍，體現(xiàn)我國古代勞動人民的智慧，感受今天科技進(jìn)步對生活的影響。其次，讓學(xué)生動手操作拔釘子，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生產(chǎn)生求知欲與探索欲。通過課堂體驗讓學(xué)生感受物理知識在日常生活中的應(yīng)用價值，為后續(xù)的教學(xué)埋下伏筆，達(dá)到“啟下”的目的。

（二）新知講授，從日常勞動入手

教師可提供開瓶器、釣魚竿、筷子、掃帚等簡單工具，讓學(xué)生直觀了解這些工具在工作時有哪些共同特點，引導(dǎo)學(xué)生分析并總結(jié)出杠桿的特點及定義。在讓學(xué)生掌握杠桿定義的前提下，讓學(xué)生尋找生活中的杠桿。

設(shè)計意圖：用身邊平常的材料引導(dǎo)學(xué)生開展比較有深度的探究，突出了勞動的價值。讓學(xué)生從常見的生活物品中尋找對物理知識的運用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、合作交流并解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。從生活走向物理，再將物理知識運用于生活，繼而提升生活品質(zhì)。讓學(xué)生體會物理在勞動中的價值，體會“勞動光榮”“勞動能夠創(chuàng)造財富”。

（三）實驗探究，進(jìn)行實踐化操作

在教學(xué)“探究杠桿的平衡條件”實驗時，教師利用簡單的實驗儀器引導(dǎo)學(xué)生提出問題、設(shè)計方案，協(xié)助學(xué)生安裝杠桿，安排各小組進(jìn)行實驗操作，實驗過程中給予學(xué)生正向評價。最后，通過生生交流與師生交流總結(jié)出杠桿的平衡條件：[F1l1=F2l2]。

設(shè)計意圖：在實驗過程中以問題為導(dǎo)向，以實驗為方法，以解決問題為目的，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。通過教師的正向評價，讓學(xué)生體會“勞動光榮”“勞動能夠創(chuàng)造財富”。學(xué)生在此過程中動手操作，手腦并用，鍛煉了動手能力，提升了勞動技能，發(fā)展了智力，培養(yǎng)了實事求是的科學(xué)態(tài)度與精神。

（四）梳理收獲，強化知識應(yīng)用

解釋我國古代人民在建造房屋過程中運輸木材的原理。按照杠桿的分類，將杠桿分為省力杠桿、費力杠桿和等臂杠桿。提供腳踏式翻蓋垃圾桶，引導(dǎo)學(xué)生分析其屬于哪種杠桿及工作原理。

設(shè)計意圖：體現(xiàn)我國勞動人民的智慧，與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育相結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)以致用的意義。從日常生活出發(fā)，以物理解釋生活并應(yīng)用于生活，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和勞動素養(yǎng)。

（五）拓展延伸，解決相關(guān)問題

教師合理安排時間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外實踐，如讓學(xué)生抬水植樹。在此過程中，教師結(jié)合杠桿原理引導(dǎo)學(xué)生選擇最合適的抬水方式。

設(shè)計意圖：在課外實踐中滲透勞動教育，讓學(xué)生親身體驗進(jìn)而感悟勞動的魅力、物理的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的勞動素養(yǎng)與物理素養(yǎng)，不斷豐富物理課外活動的育人功能。

五、教學(xué)反思

將勞動教育融入中學(xué)物理教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識和勞動技能，增強學(xué)生的動手能力，提升學(xué)生的思維能力，健全學(xué)生的人格，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中提高自身能力與實踐素養(yǎng)。教師只有不懈鉆研物理教材，深入挖掘勞動教育資源，不斷優(yōu)化教學(xué)方式，與時俱進(jìn)地更新教育理念，長期有效地將勞動教育融入中學(xué)物理教學(xué)中，才能幫助學(xué)生更好地發(fā)展，使學(xué)生受益終身。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)：2022年版［J］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］? 檀傳寶.勞動教育的概念理解：如何認(rèn)識勞動教育概念的基本內(nèi)涵與基本特征［J］.中國教育學(xué)刊，2019（2）：82-84.

［3］? 毛永良.初中物理教材勞動教育素材的呈現(xiàn)及教學(xué)建議：以人教版八年級物理（上下冊）為例［J］.中學(xué)物理，2021，39（2）：63-65.

［4］? 王紅，向艷.指向勞動素養(yǎng)的勞動課程實施及案例分析［J］.中國教育學(xué)刊，2022（2）：77-82.

［5］? 潘振東，邵志豪.勞動教育融入高中物理教學(xué)的原則、維度與策略［J］.中國教育學(xué)刊，2022（8）：86-90.

［6］? 敖琴. 馬克思現(xiàn)實觀及其當(dāng)代價值研究［D］.南昌：江西師范大學(xué)，2020.

［7］? 楊靜.“五育融合”視野下初中物理學(xué)科融合勞動教育的教學(xué)策略［J］.教育科學(xué)論壇，2022（8）：73-76.

［8］? 吳利敏，張也妮.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透勞動教育的策略［J］.貴州師范學(xué)院學(xué)報，2022，38（12）：73-78.

（責(zé)任編輯 黃春香）