【雙減】視域下小學(xué)語文專題式教學(xué)組織模式初探

李曉嵐

【摘要】小學(xué)語文單元式教學(xué)組織模式已沿襲多年。然而，隨著“雙減”政策的實(shí)施以及新時代教育的發(fā)展，這種模式正在僵化，難以滿足實(shí)際教育需求。為此，本文試圖探索一種全新的教學(xué)組織模式——專題式教學(xué)組織模式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文專題式教學(xué)組織模式

當(dāng)前，教學(xué)組織模式的變革已成為教育教學(xué)改革的重點(diǎn)。然而，大多數(shù)人只是將教學(xué)模式的改革局限于各種形式的教學(xué)方式方法，卻很少有人將改革的目光投射到全局性、整體性、根本性的教學(xué)組織模式的變革，即大膽嘗試一種全新的、提升學(xué)生整體思維能力的教學(xué)組織模式——專題式教學(xué)組織模式。下面，本文將從概念、比較優(yōu)勢和具體實(shí)施等幾個方面，對專題式教學(xué)組織模式進(jìn)行初步探究。

一、一個棘手的問題

長期奮戰(zhàn)在教育一線的小學(xué)語文教師經(jīng)常會遇到這種情況：三四年級，甚至五六年級的小學(xué)生，居然不認(rèn)識漢語拼音，居然不知道寫一二年級簡單的漢字，居然不懂得基本的語法規(guī)則，居然難以作成一篇完整的文章。

怎么辦？許多老師只能是扼腕嘆息，恨鐵不成鋼。那么，有人會問：老師為什么不把學(xué)生以前學(xué)過的知識補(bǔ)上呢？可是，在“雙減”背景下怎么補(bǔ)？老師有那么多時間和精力補(bǔ)嗎？國家允許有償家教嗎？基于這種狀況，筆者認(rèn)為專題式教學(xué)組織模式可以較為輕松地解決這個棘手的問題。

二、什么叫專題式教學(xué)組織模式

眾所周知，傳統(tǒng)的教學(xué)組織模式是分單元進(jìn)行的，我們稱之為單元式教學(xué)組織模式。而專題式教學(xué)組織模式指的是，將小學(xué)語文的所有知識分類整理、歸納，遵循學(xué)生年齡階段特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，從低年級到高年級由淺入深，分章節(jié)和知識點(diǎn)，逐步對各種語文知識進(jìn)行邊溫習(xí)舊知邊探究新知的系統(tǒng)學(xué)習(xí)的教學(xué)組織模式。也可以稱之為“溫故知新”模式。這種模式不是分單元，而是分章節(jié)，分知識點(diǎn)。它既有正在學(xué)習(xí)的新知識，又有已經(jīng)學(xué)過的舊知識；既照顧到學(xué)得快的學(xué)生，又不耽誤后進(jìn)生對薄弱知識的再學(xué)習(xí)、再鞏固；既有知識點(diǎn)、知識面，又有知識線。這種教學(xué)組織模式使學(xué)生的知識成樹狀發(fā)散，越積越多，最終形成一張不斷擴(kuò)大的知識網(wǎng)。

三、兩種教學(xué)組織模式的比較

第一、從知識傳承的角度來看，單元式教學(xué)組織模式是以點(diǎn)帶面，知識輻射面不廣，不利于知識的連續(xù)性傳承。而專題式教學(xué)組織模式是以線帶面，知識輻射面很廣，十分利于知識的連續(xù)性和永久性傳承。

第二、從知識接受的角度來看，在單元式教學(xué)組織模式下，學(xué)生接受的知識是斷續(xù)而靜止的，沒有連貫性，新舊知識之間缺乏有效的聯(lián)系。而在專題式教學(xué)組織模式下，學(xué)生吸收的是動態(tài)的、前后貫通、整體性、系統(tǒng)化的知識。

第三、從教育教學(xué)資源均衡化的角度來看，傳統(tǒng)的單元式教學(xué)組織模式走的是精英化的“高大上”道路，它把基礎(chǔ)薄弱的后進(jìn)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)地拋在后面。而專題式教學(xué)組織模式則可以顧及全體學(xué)生，使所有學(xué)生“雨露均沾”，真正實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源的均衡化與公平化，進(jìn)而較好地解決后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問題。

四、專題式教學(xué)組織模式的實(shí)施

首先，更新理念是前提。專題式教學(xué)組織模式的實(shí)施需要拋棄原有的僵化的思維方式和單一靜止的教學(xué)組織模式，樹立一種全局的整體性的思維形式，建立一種系統(tǒng)化前瞻性的教育教學(xué)理念。

其次，重編教材是關(guān)鍵。現(xiàn)有教材的編排方式是傳統(tǒng)單元式教學(xué)組織模式的主要體現(xiàn)和核心靈魂，因此必須大刀闊斧地進(jìn)行改革，必須有效地組織具有創(chuàng)新精神的理論專家和擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線教師，對現(xiàn)有教材進(jìn)行取其精華、去其糟粕的重新編排。更重要的是，要集中一切力量重新編寫體現(xiàn)專題式教學(xué)組織模式的新教材。

最后，具體實(shí)施是根本。在理念更新和重編教材的基礎(chǔ)上，專題式教學(xué)組織模式的具體實(shí)施主要由教師來承擔(dān)。這又要涉及一系列的問題，諸如教師的培訓(xùn)、教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變、教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)施的更新等等。

總之，“雙減”視域下小學(xué)語文專題式教學(xué)組織模式的推行，盡管是一項(xiàng)長期性、系統(tǒng)性、綜合性的教育教學(xué)改革工程，但勢在必行。