學術新景觀：交叉學科研究與新文科建設的匯流

王續(xù)琨 馮茹 蘇永建

摘要：交叉學科是生成于哲學社會科學與數(shù)學自然科學兩大知識板塊之間的交叉型邊緣學科。在中國，交叉學科研究肇始于20世紀80年代。交叉學科因為能夠在大科學時代的科學知識體系整體化進程中發(fā)揮不同于一般邊緣學科的特殊作用而受到學術界的青睞。近年來，已有較厚實學術積累的交叉學科研究與迅速興起的高等學校新文科建設熱潮相匯流，展現(xiàn)出令人欣喜的學術新景觀。交叉學科研究助力新文科建設，新文科建設拉動交叉學科研究。一方面，此前30多年的交叉學科研究成果積累，為文科專業(yè)設置、課程體系設計、專業(yè)教材編寫奠定了必要的學術基礎；另一方面，交叉學科研究在新文科建設的推動下，研究成果激增，標示著正在出現(xiàn)新的交叉學科。當下，進一步促進新文科建設與交叉學科研究的匯流有兩個基本著力點，一是強化教師的科學整體性意識，二是強化學生的學科交叉思維訓練。

關鍵詞：交叉學科；新文科；新文科建設

DOI： 10.20066/j.cnki.37-1535/G4.2023.03.04

基金項目：本文系國家社會科學基金教育學一般項目“學科評估對大學學科建設的影響及改進策略研究”（BIA200199）的階段性成果。

21世紀20年代初蓬勃興起的新文科建設熱潮，與起步于20世紀80年代的交叉學科研究相匯流，呈現(xiàn)前所未見的學術新景觀。新文科建設因交叉學科研究成果的加持而穩(wěn)步推進，交叉學科研究因新文科建設的拉動而煥發(fā)可持續(xù)發(fā)展活力。以全面創(chuàng)新文科教育為使命的新文科建設，是一項內(nèi)涵豐富、任務艱巨的教育系統(tǒng)工程、知識系統(tǒng)工程。本文以回顧交叉學科在中國的演進歷程為基礎，解析交叉學科研究與新文科建設歷史性交匯的學術意義，展示兩者相互促進、協(xié)調(diào)發(fā)展的前景，提出促進新文科建設與交叉學科研究深度匯流的基本著力點。

一、交叉學科研究的中國進程

“交叉學科”“交叉科學”①是中國學者于20世紀80年代由西方學術界迻譯過來的學術概念。筆者近期在“中國知網(wǎng)”數(shù)據(jù)庫中，以“交叉科學”和“交叉學科”作為檢索詞進行“篇名”的“精確”檢索，分別檢出中文期刊文獻203篇、1194篇，本文將兩者合稱為“交叉學科研究”期刊文獻?！敖徊婵茖W”和 “交叉學科”第一篇中文期刊文獻，分別發(fā)表于1980年①和1985年②。表1列出1980年以來“交叉科學研究”中文期刊文獻數(shù)量的年度統(tǒng)計結果。③

“交叉學科研究”期刊文獻的數(shù)量，可以作為描述交叉學科研究在中國演進歷程的主要表征。由表1可見，“交叉學科研究”期刊文獻數(shù)據(jù)有兩個十分顯眼的突發(fā)增長年份：1985年和2021年。筆者將這兩個年份分別稱之為中國交叉學科研究的出發(fā)之年和再出發(fā)之年。

1985年4月17日—19日，全國首屆交叉科學學術研討會在北京召開，會議由中國科學技術協(xié)會所屬的中國系統(tǒng)工程學會、中國未來研究會、中國科學學與科技政策研究會等17個學會、研究會聯(lián)合發(fā)起，錢學森、錢三強、錢偉長、汪德昭等自然科學家和馬洪、烏家培、龔育之等哲學社會科學家在會上作了發(fā)言，會議展示了交叉學科研究的奠基性研究成果。1986年，光明日報出版社出版此次會議的論文集《迎接交叉科學的時代》，收錄了11篇會議發(fā)言稿和11個交叉學科的評述論文。因此，1985年成為中國交叉學科研究的標志性起始年份即出發(fā)之年， “交叉學科研究”期刊文獻數(shù)量由前5年共2篇突然猛增到一年21篇。

在中國交叉學科研究的出發(fā)之年和初興時段，研究者對于交叉學科或交叉科學的一系列元問題作出了多樣性闡釋。從20世紀70年代末開始重點轉向跨學科研究的戰(zhàn)略科學家錢學森先生，在1985年全國首屆交叉科學學術研討會的發(fā)言中曾為交叉科學或交叉學科作過一個經(jīng)典的界說：“所謂交叉科學是指自然科學和社會科學相互交叉地帶生長出的一系列新生學科?！雹亠@而易見，這是對交叉科學、交叉學科的狹義理解。筆者一直主張對交叉學科作這種嚴格限定生成區(qū)位的狹義理解，原因就在于狹義交叉學科能夠在大科學時代的科學知識體系整體化進程中發(fā)揮不同于一般邊緣學科的特殊作用。

現(xiàn)代科學由眾多具有相對獨立研究對象的學科構成。按照對象域的屬性，這些學科聚合為哲學科學和社會科學（可包含思維科學）、數(shù)學科學和自然科學（可包含系統(tǒng)科學）兩大知識板塊，分別縮寫為哲學社會科學、數(shù)學自然科學，亦可分別簡稱為“文”板塊、“理”板塊。在學科與學科之間的邊緣區(qū)域，通過跨學科研究所建立起來的邊緣學科，有兩種基本類型。一類是生成于一個知識板塊內(nèi)部的內(nèi)生性邊緣學科，例如哲學社會科學板塊中的社會哲學、哲學社會學、政治倫理學、教育美學、文化社會學等，數(shù)學自然科學板塊中的工程數(shù)學、計算燃燒學、物理化學、化學物理學、生物力學等。另一類是生成于哲學社會科學與數(shù)學自然科學兩大知識板塊之間的交叉型邊緣學科，簡稱為交叉學科（如圖1），例如數(shù)學哲學、天文學哲學、技術倫理學、自然科學史、數(shù)理語言學、能源社會學等。據(jù)此，邊緣學科的外延遠遠大于交叉學科，邊緣學科包含交叉學科；交叉學科只是邊緣學科的一部分，是形成于兩大知識板塊之間交匯區(qū)域的那一部分邊緣學科。文與文、理與理的滲透、融合，不被視之為“交叉”；只有文與理的滲透、融合，才是本真意義的“交叉”②。

應當承認，內(nèi)生性邊緣學科對于科學知識體系整體化也有一份貢獻，它們能夠密切哲學社會科學知識板塊或數(shù)學自然科學知識板塊內(nèi)部學科之間的聯(lián)系。然而，科學知識體系整體化的難點和重點，是在素來缺少關聯(lián)的哲學社會科學與數(shù)學自然科學兩大知識板塊的學科之間建立聯(lián)系并不斷強化這種聯(lián)系。狹義交叉學科由于其親代學科的“血緣”較遠，它們通常可以集中親代的各種優(yōu)異性狀，具有極為旺盛和頑強的生命力，從而能夠在彌合兩大知識板塊“裂隙”的過程中發(fā)揮特有的功能。20世紀中期以后，正是由于大量交叉學科乃至交叉學科門類（如生態(tài)科學、環(huán)境科學、安全科學、城市科學等）的出現(xiàn)，才真正形成了列寧所說的“從自然科學奔向社會科學的強大潮流”①。

由表1可知，從20世紀80年代末至21世紀20年代初，“交叉學科研究”期刊文獻在小幅波動中呈現(xiàn)緩慢增長的態(tài)勢，2020年產(chǎn)出文獻62篇。2021年，“交叉學科研究”期刊文獻產(chǎn)出量突增至97篇。2022年， “交叉學科研究”期刊文獻產(chǎn)出量繼續(xù)保持較快增長勢頭，達到139篇。

2021年，交叉科學研究在中國邁上再出發(fā)之路，其重要契機是文科教育改革、新文科建設熱潮的興起。2018年8月，中央文件提出要推動高質(zhì)量發(fā)展、進一步提升教育服務能力和貢獻水平，發(fā)展新工科、新農(nóng)科、新醫(yī)科、新文科②。2019年4月，教育部、科學技術部等13個部門在天津聯(lián)合召開“六卓越一拔尖”計劃2.0啟動大會，著力推進“四新”建設，會上成立新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設工作組。2020年11月，教育部新文科建設工作組在山東大學（威海）召開新文科建設工作會議，發(fā)布《新文科建設宣言》，描繪新文科建設“施工圖”，對新文科建設作出全面部署。2021年以來，許多高等學校制訂了新文科建設行動計劃或方案，組建新文科研究機構和新文科建設管理機構。新文科專題刊物《新文科教育研究》（中南財經(jīng)政法大學主辦）、《新文科理論與實踐》（山東大學主辦）先后于2020年、2022年創(chuàng)刊。

與此同時，與本科層次新文科建設相呼應的研究生教育改革也邁出了較大步伐。2020年7月，全國研究生教育會議提出，交叉學科被列為研究生培養(yǎng)學科專業(yè)目錄的第14個學科門類。2020年12月，國務院學位委員會、教育部下發(fā)《關于設置“交叉學科”門類、“集成電路科學與工程”和“國家安全學”一級學科的通知》（學位〔2020〕30號），將集成電路科學與工程（學科代碼1401）和國家安全學（學科代碼1402）審定為新設“交叉學科”門類的兩個一級學科。2021年12月，國務院學位委員會公布《博士、碩士學位授予和人才培養(yǎng)學科專業(yè)目錄（征求意見稿）》（2022年6月經(jīng)國務院學位委員會第37次會議審議通過，改稱為《研究生教育學科專業(yè)目錄》），其中交叉學科門類列出6個一級學科，除已經(jīng)下發(fā)通知的集成電路科學與工程、國家安全學之外，另外4個一級學科是設計學、遙感科學與技術、智能科學與技術、區(qū)域國別學。

科學史和教育史告訴我們，科學學科與學校教育相輔相成、攜手并進?？茖W學科支撐學校教育創(chuàng)新，學校教育推動科學學科發(fā)展。當前，對于新文科建設而言，交叉學科研究此前30多年的成果積累，能夠為文科專業(yè)設置、課程體系設計、專業(yè)教材編寫奠定必要的學術基礎。另一方面，交叉學科研究在新文科建設現(xiàn)實需求的推動下，研究成果激增預示著更多新興交叉學科的涌現(xiàn)。

二、交叉學科研究助力新文科建設

美國希拉姆學院于2017年最先提出“新文科”教育理念，旨在將新技術融入哲學、文學、語言等傳統(tǒng)文科的相關課程中，進行學科專業(yè)重組，為學生提供綜合性的跨學科學習機會。以美國為策源地的新文科思潮，看似起步于傳統(tǒng)文科對于新技術的引進，其實卻是新技術背后的自然科學相關學科向文科教育的滲透。以計算機技術、互聯(lián)網(wǎng)技術、數(shù)字技術、云計算技術、大數(shù)據(jù)技術、人工智能技術為代表的數(shù)字智能新技術，都屬于高技術。信息文明背景下的高技術，不同于工業(yè)文明時期的經(jīng)驗性技術，高技術對于自然科學有著高度的依賴性，是科學知識密集度極高的科學性技術。歸根結底，新技術與傳統(tǒng)文科的交匯、融合，在知識層面上就是計算機科學、網(wǎng)絡科學、數(shù)字科學、計算科學、大數(shù)據(jù)科學、智能科學等學科群組與傳統(tǒng)文科的交匯、融合，是不折不扣的文理交叉。交叉學科是文理交叉的產(chǎn)物。因此，改革傳統(tǒng)文科、建設新文科，理所當然要借力于幾十年來交叉學科研究的已有成果。下面，本文將側重從課程和專業(yè)（學科）兩個層面展開討論。

（一）文科課程改革與交叉學科

作為第一生產(chǎn)力的科學技術，已經(jīng)滲透到人類社會的一切領域，深刻地影響著人們的物質(zhì)生活和精神生活。高等教育、哲學社會科學必須以積極的態(tài)度面對具有超強存在感的科學技術，當下的新文科建設必須適應科學技術的快速發(fā)展，充分借鑒數(shù)學自然科學的思維智能，充分利用理科、工科、農(nóng)科、醫(yī)科的學術成果。2020年11月，教育部新文科建設工作會議發(fā)布的《新文科建設宣言》旗幟鮮明地指出：“新科技和產(chǎn)業(yè)革命浪潮奔騰而至，社會問題日益綜合化復雜化，應對新變化、解決復雜問題亟須跨學科專業(yè)的知識整合，推動融合發(fā)展是新文科建設的必然選擇。進一步打破學科專業(yè)壁壘，推動文科專業(yè)之間深度融通、文科與理工農(nóng)醫(yī)交叉融合，融入現(xiàn)代信息技術賦能文科教育，實現(xiàn)自我的革故鼎新，新文科建設勢在必行?！备叩葘W校的傳統(tǒng)文科，就學科門類而言包括哲學、經(jīng)濟學、法學、教育學、文學、歷史學、藝術學和管理學，總計包含200多個本科專業(yè)。文科專業(yè)課程設置、課程內(nèi)容的改革，是新文科建設的重要環(huán)節(jié)。

首先，看文科課程改革的數(shù)算化加持。由于計算機技術、互聯(lián)網(wǎng)技術在各個領域的普遍運用，人類社會正在加速走向信息文明時代、數(shù)字化時代或數(shù)據(jù)化時代。最近十幾年來，中國學者開始關注并積極參與數(shù)字人文、人文計算、社會計算思潮推動下的數(shù)字科學、數(shù)據(jù)科學、計算社會科學的相關研究，開啟了數(shù)字美學①、數(shù)字史學②、數(shù)據(jù)哲學③（大數(shù)據(jù)哲學④）、大數(shù)據(jù)經(jīng)濟學⑤、計算哲學①、計算傳播學②等一批數(shù)算化（數(shù)字化、數(shù)據(jù)化、計算化）交叉學科的創(chuàng)生之門。很多高等學校的文科專業(yè)借鑒這些交叉學科的研究思路，在相關課程中增添數(shù)算化的內(nèi)容，或者直接利用這些交叉學科的研究成果，開設以數(shù)算化為工具的專業(yè)選修課，如經(jīng)濟學專業(yè)開設“數(shù)字經(jīng)濟基礎”，審計學專業(yè)開設“大數(shù)據(jù)審計”，旅游管理專業(yè)開設“旅游大數(shù)據(jù)”等。北京大學計算機學院自2021年秋季學期開始，為社會科學類專業(yè)二年級以上本科生專設一門“社會科學研究問題的計算實踐”的選修課。該課程基于社會網(wǎng)絡結構分析、匹配市場機制等經(jīng)典社會科學問題的既有成果，從計算的視角建立可供嚴謹分析討論的模型，通過編寫和運行計算機程序，觀察、推理和評估各種模型，探索相關社會現(xiàn)象產(chǎn)生的原因和機理③。

其次，看文科課程改革的智能化加持。發(fā)端于20世紀50年代中期的人工智能研究，與人類智能研究融會、互促共進，逐漸形成綜合性學科群組——智能科學④。包含人工智能科學的智能科學，漸次形成人工智能哲學⑤（智能哲學⑥）、智能邏輯學⑦等多門交叉性分支學科。在人工智能廣泛滲透、社會智能化程度持續(xù)提高的背景下，倚重智能科學，借力人工智能科學的交叉性分支學科進行文科專業(yè)的課程改革，是新文科建設的必然選擇。以法學專業(yè)為例。多年以來，人工智能研究者和法律工作者一直將通過整合人工智能和大數(shù)據(jù)、云計算、區(qū)塊鏈等技術構建法律服務平臺，作為追索目標。2017年，美國百大律師事務所啟用以IBM的Watson計算機為基礎的人工智能律師ROSS，這在中國學術界不僅引發(fā)了一場關于“法律人工智能”議題的熱烈討論，而且有學者主張將創(chuàng)建人工智能法學這門交叉學科列入議事日程⑧。新文科建設啟動之后，多所高等學校將開設人工智能法學課程作為法學專業(yè)課程改革的突破口。北京大學、中國社會科學院大學等學校設立了為課程服務的法律人工智能實驗室。上海政法學院2019年成立人工智能法學院，2021年開辦了法學（人工智能法學方向）本科專業(yè)，開設多門人工智能與法學相融合的課程，如“人工智能倫理概論”“人工智能法學概論”“人工智能法律規(guī)制”“人工智能與法律推理”“數(shù)據(jù)法學”“人工智能法治建設實務”“人工智能醫(yī)療與法律”“無人駕駛與法律規(guī)制”等。

高等學校文科專業(yè)的交叉融合轉向，目前尚處于起步階段。從一些學校文科專業(yè)課程改革的思路和做法中，筆者嘗試提煉兩個實施要點。第一，著力于交叉融合類課程體系的總體設計。一所學校、一個學院、一個專業(yè)要根據(jù)育人需要和師資隊伍狀況，經(jīng)過自下而上、自上而下地申報、對接、磨合，形成交叉融合類課程體系的總體設計方案，并且與時俱進地進行優(yōu)化調(diào)整。南方科技大學人文社會科學學院在這方面做了積極的探索，將文科專業(yè)的通識課程分為三大類進行體系化建設。除外國語、藝術、中外哲學導論等一般通識課程系列之外，還有兩個具有文理交叉特點的通識課程系列：一是創(chuàng)新通識系列，包括數(shù)字語言學、想象力入門、科幻創(chuàng)作、科學技術考古、工程與技術倫理等；二是跨學科能力通識系列，包括藝術設計的繪圖解決、創(chuàng)新空間設計導論、生成式新媒體設計等①。第二，著力于培育學生的學科交叉融合意識。開設以交叉學科為模本的融合類課程，能夠使學生開闊視野，調(diào)整和完善其知識結構，更為重要的是能夠為學生形成學科交叉融合意識提供必要的條件。學生進入學校，需要增長知識，需要發(fā)展能力，更需要與大科學時代相適應的學科交叉融合意識。學生只有具有學科交叉融合意識，才能在求學階段和未來的工作中積極主動地吸納多學科的知識，積極主動地發(fā)展運用多學科知識解決實際問題的能力，才能在職業(yè)生涯中積極主動地同來自其他學科、專業(yè)的合作者協(xié)力解決跨學科、跨領域的現(xiàn)實問題。為此，擔任交叉融合類課程教學任務的教師，在向學生傳授跨學科知識的過程中，要有意識地引導學生從交叉學科的視角辨識并分析問題。

（二）文科新專業(yè)轉向與交叉學科

本部分以研究生層次的國家安全學學科為例，說明在其形成過程中交叉學科思維框架的引導性作用?！皣野踩毖芯空厥加?0世紀80年代中期法學研究者提出制定國家安全法的倡議②，隨后政治學、軍事學、經(jīng)濟學、社會學、行政管理學等學科的研究者陸續(xù)加入研究行列，將國家安全觀、國家安全戰(zhàn)略和政策、國家安全立法、國家安全體系、國家安全影響因素、國家安全環(huán)境等論題納入研究疆域。1999年，中國期刊出現(xiàn)第一篇以“國家安全學”作為篇名主題詞的論文，正式提出“國家安全學”這個學科名稱③。2002年，國際關系學院編撰了內(nèi)部使用的“國家安全學”教材。2004年，中國政法大學出版社出版國內(nèi)第一部《國家安全學》專著，其內(nèi)容涉及國民安全、國土安全、主權安全、政治安全、社會安全、經(jīng)濟安全、軍事安全、文化安全等諸多方面的國家安全問題④。我們翻檢國家安全學學科名稱出現(xiàn)后十幾年的主要研究成果，不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)研究者將國家安全學完全歸屬于哲學社會科學知識板塊，甚至于將其視之為政治學、國際戰(zhàn)略學、法學、公安學、保衛(wèi)學、治安學、警察學、軍事學的姊妹學科或分支學科。2018年，國際關系學院在政治學一級學科之下增設了“國家安全學”二級學科方向，首次招收碩士研究生。這一時段，作為專業(yè)的國家安全學尚屬于較為純粹的文科專業(yè)，筆者暫且將其稱之為“初興期國家安全學”。

2018年4月，教育部下發(fā)《關于加強大中小學國家安全教育的實施意見》，要求從小學、中學到大學全面開設國家安全教育課程，提出高等學校即將設立國家安全學一級學科，進行國家安全學專業(yè)教育。這個新動向，提升了學術界對于國家安全學的關注度。在《中國學術期刊（光盤版）全文數(shù)據(jù)庫》中，筆者檢索到99篇以“國家安全學”（包含“國家安全學科”）作為篇名主題詞的期刊文獻，起始年份為1999年。1999—2017年總計僅有15篇“國家安全學”期刊文獻問世。2018—2022年發(fā)表的“國家安全學”期刊文獻，數(shù)量呈現(xiàn)波動性增長，依次為5篇、10篇、9篇、16篇、37篇（檢索日期2023年3月12日）。2018—2020年發(fā)表的文章，研究集中關注國家安全學的學科體系、關聯(lián)學科，討論國家安全學作為一級學科的學科門類歸屬以及二級學科劃分問題。

在經(jīng)過專家充分論證的基礎上，國務院學位委員會、教育部2020年12月印發(fā)《關于設置“交叉學科”門類、“集成電路科學與工程”和“國家安全學”一級學科的通知》（學位〔2020〕30號），將國家安全學列為“交叉學科”門類的一級學科。專家在論證過程中充分考慮了國家安全學的學科屬性、地位和未來發(fā)展空間。國家學位管理機構將國家安全學定位為交叉學科，就意味著要對“初興期國家安全學”進行交叉化引導和匡正，使其走上文理交叉融合的發(fā)展道路。依據(jù)國家安全學的交叉學科定位，2021年、2022年國內(nèi)發(fā)表的“國家安全學”期刊論文，有多篇著力于探討國家安全學在交叉學科門類之下的發(fā)展路徑問題。有研究者認為，應對國家安全學提出堅持學科視角的綜合性、研究方法的多元性、建設過程的探索性、價值目標的突破性的總體發(fā)展要求①。也有研究者指出，國家安全問題具有獨特的橫切延伸斷面，因而構成國家安全學交叉學科屬性，應集橫斷學科、邊緣學科和綜合學科于一身，凸顯其交叉綜合的特征②。

在科學知識體系和人才培養(yǎng)體系的整體框架下確認國家安全學的學科地位，正在成為研究者的共識。從研究對象的視角來看，國家安全學與生產(chǎn)安全學、城市安全學、交通安全學、食品安全學等一樣，均屬于安全科學的分支學科。它們分別研究“安全”這個大命題之下的國家安全、城市安全、交通安全、食品安全等局域性安全問題。在中國，安全科學來源于勞動保護研究，其學科定位長期偏向于理（工）科。20世紀80年代初，在勞動保護研究長期滋育下成長起來的安全科學，開始獲得獨立的學科地位。國務院學位委員會1983年首次頒布《高等學校和科研機構授予博士和碩士學位的學科、專業(yè)目錄（試行草案）》，在“工學”門類的第17個一級學科“地質(zhì)勘探、礦業(yè)、石油”之下，列有試辦專業(yè)“安全技術及工程”；在第24個一級學科“兵器科學與技術”之下，又列有試辦專業(yè)“兵器安全工程”。1990年出版的《中國圖書館圖書分類法（第三版）》，首次將“勞動保護科學（安全科學）”與“環(huán)境科學”并列為X類圖書。1992年國家技術監(jiān)督局發(fā)布國家標準《學科分類與代碼》，“安全科學技術”被列為一級學科（代碼620），下轄5個二級學科、27個三級學科 。國務院學位委員會、教育部于2011年印發(fā)的《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄》，將“安全科學與工程”（代碼0837）升格為“工學”學科門類的一級學科專業(yè)，安全科學在人才培養(yǎng)體制中的地位由此得到進一步鞏固和提升。

在科學知識體系中，安全科學總體上屬于交叉科學學科門類，它既包含一系列具有數(shù)學自然科學屬性的分支學科，又包含一系列具有哲學社會科學屬性的分支學科③?？梢詺w類于安全科學的國家安全學，同樣也應該具有文理交叉的特性。在當今的人才培養(yǎng)體系中，《研究生教育學科專業(yè)目錄（2022年）》中與“安全”主題有關的學科，除國家安全學之外，還有列于“工學”門類的安全科學與工程、網(wǎng)絡空間安全；《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2022年）》中與“安全”主題有關的專業(yè)，則有國內(nèi)安全保衛(wèi)、安全工程、化工安全工程、安全防范工程、網(wǎng)絡安全與執(zhí)法、食品安全與檢測、輻射防護與核安全、信息安全、海關檢驗檢疫安全、海外安全管理等，分屬“法學”“工學”“管理學”3個學科門類。作為新文科建設標志性學科專業(yè)的國家安全學，在今后的發(fā)展中既要充分關注國家安全思想史、國家政治安全學、國家軍事安全學、國家經(jīng)濟安全學、國家安全戰(zhàn)略學、國家安全法學、國家安全教育學、國家安全情報學等偏哲學社會科學的分支學科，又要著力推進國家安全反間諜學、國家安全管理學、國家科學技術安全學、國家核安全學、國家信息安全學、國家資源安全學、國家生態(tài)安全學、國家安全地理學、國家安全博弈論等能夠吸納數(shù)學自然科學理論和方法的分支學科。另外，還應借鑒安全科學、公安科學（警務科學）、軍事科學類專業(yè)的辦學經(jīng)驗，開設一些有技術含量的實務類課程。

三、新文科建設拉動交叉學科發(fā)展

社會需要包括教育方面的需要，是科學學科創(chuàng)生、演進的根本動力。學科發(fā)展史清晰地表明，一門學科只要能夠在教育領域獲得一席之地，在高等學校開設對應課程，就能獲得良好的生長環(huán)境。新文科建設正式啟動以來，高等學校文科專業(yè)開設了一系列交叉融合類課程，使許多交叉學科獲得了創(chuàng)生的機遇和演進的推力。

馬克思認為，一種科學只有在成功地運用數(shù)學時，才算達到了真正完善的地步①。馬克思看重數(shù)學，緣于數(shù)學的工具性特征。以數(shù)量關系和結構關系作為研究對象的數(shù)學，其很多分支學科可以轉化為研究現(xiàn)實世界的有效方法，如數(shù)值運算方法、數(shù)學演繹法、數(shù)學模型方法等。力學、物理學等自然科學學科的數(shù)學化進程起步較早。20世紀中期以后，電子計算機的廣泛運用，為哲學社會科學的數(shù)學化帶來一片曙光。幾十年來，陸續(xù)涌現(xiàn)出大批以“計量”“定量”“數(shù)量”“數(shù)理”“計算”命名的交叉學科。當下的新文科建設，在一定程度上加速了哲學社會科學的數(shù)學化進程，拉動了相關交叉學科的創(chuàng)生和發(fā)展。

依據(jù)數(shù)字科學交叉分支學科的數(shù)據(jù)庫檢索情況，自然科學領域的數(shù)字科學分支學科，如數(shù)字電子學、數(shù)字攝影測量學、數(shù)字地震學、數(shù)字放射學等，在中國大多數(shù)起步于20世紀八九十年代。哲學社會科學領域的數(shù)字科學交叉分支學科，發(fā)展相對遲緩。近期，筆者以幾門數(shù)字科學交叉學科名稱作為檢索詞，在《中國學術期刊（光盤版）全文數(shù)據(jù)庫》中進行“篇名”檢索，檢索結果如表2所示。表中的“始刊年份”，指該學科第一篇文獻的發(fā)表年份，“全部文獻”指該學科已發(fā)表文獻的全部數(shù)量，“近年文獻”指新文科建設啟動后2019年至今發(fā)表的該學科文獻數(shù)量。

由表2可知，數(shù)字美學起步于2006年，數(shù)字史學、數(shù)字文獻學起步于2013年，近4年來文獻數(shù)量明顯增加。列入此表的數(shù)字社會學、數(shù)字經(jīng)濟學、數(shù)字新聞學、數(shù)字法學和未列入此表的數(shù)字詞典學（1篇）、數(shù)字倫理學（1篇）、數(shù)字音樂學（1篇）、數(shù)字出版學（1篇）、數(shù)字檔案館學（1篇）等，均為2019年后出現(xiàn)的學科名稱。后面幾門學科雖然僅有1篇文獻，然而隨著開設相關課程高等學校數(shù)量的增加和相關課程教學研究的逐步深化，這些新興交叉學科都有未來可期的發(fā)展前景。

再看計算科學交叉分支學科的數(shù)據(jù)庫檢索情況。計算力學、計算物理學、計算化學、計算生物學、計算傳熱學等自然科學領域的計算科學分支學科，在中國起步于20世紀70年代末至80年代。哲學社會科學領域的計算科學交叉分支學科，除計算語言學①、計算經(jīng)濟學②這兩門學科之外，大部分學科發(fā)軔于2010年以后。中國期刊1978年刊載第一篇介紹國外計算語言學研究狀況的文章，至2023年3月以“計算語言學”作為篇名主題詞的中文文獻共計157篇。計算語言學作為研究成果最厚實的計算科學交叉分支學科，近4年來仍有18篇文獻問世。它不僅在新文科建設中受到了應有的重視，而且為適應文科專業(yè)改革的需要而開展某些新論題的探究。

表3為計算科學部分新興交叉學科在《中國學術期刊（光盤版）全文數(shù)據(jù)庫》中的檢索結果，表中所列交叉學科均與新文科建設有較為密切的聯(lián)系。計算社會學、計算廣告學、計算美學、計算傳播學、計算法學，2019年以后文獻發(fā)表密度明顯大于之前。列入此表的計算教育學、計算檔案學和未列入此表的計算文化學（1篇）、計算審計學（1篇）、計算音樂學（1篇）、計算情報學（1篇）、計算管理科學（1篇），都是2019年以后才出現(xiàn)的學科名稱。計算教育學、計算檔案學在新文科建設的拉動下，形成文獻數(shù)量快速增長的態(tài)勢。

中國學術界從哲學社會科學的視角思考人工智能問題，始于20世紀70年代末③。及至21世紀初，人們確認了人工智能在第四次工業(yè)革命（產(chǎn)業(yè)革命）中的引領作用，人工智能研究逐漸成為數(shù)學自然科學與哲學社會科學交叉領域的一個研究熱點。由于人工智能科學與哲學社會科學學科的交匯滲透而開啟創(chuàng)生之門的交叉學科，有智能邏輯學（人工智能邏輯學）、建筑智能環(huán)境學、人工智能倫理學等。2018年，關于人工智能經(jīng)濟學、人工智能美學、人工智能法學、智能音樂學研究的期刊文獻開始出現(xiàn)。2019年啟動的新文科建設為這幾門剛剛走進創(chuàng)生之門的學科帶來不可多得的拉動作用，2019年以來，人工智能美學、人工智能法學、智能音樂學相關研究文獻分別有8篇、12篇、8篇問世。在2019年以后有相關研究文獻面世的人工智能科學新興交叉分支學科，主要有人工智能社會學①、人工智能心理學②、智能人因學③、人工智能教育學④等，新文科建設給它們創(chuàng)造了萌生的機會。

在社會全面智能化的趨勢下，伴隨著新文科建設不斷向縱深發(fā)展，人工智能審計學、人工智能教育技術學、人工智能新聞學、人工智能語言學、人工智能寫作學、人工智能藝術學、人工智能體育學、人工智能生態(tài)學、人工智能思維學等交叉學科，都可能在未來一個時期走上各自的創(chuàng)生歷程。

四、促進新文科建設與交叉學科研究匯流的著力點

新文科建設正式啟動以來，在國家教育主管部門的指導下，各地高等學校積極參與，紛紛制訂新文科建設行動綱領、新文科建設行動計劃、新文科建設實施方案、新文科建設工作方案、新文科項目建設指南等，穩(wěn)步推進新文科建設。為了更充分地利用多年來交叉學科研究的成果，筆者認為進一步促進新文科建設與交叉學科研究的匯流，需要從以下兩個基本著力點入手。

（一）強化教師的科學整體性意識

19世紀40年代，面對科學發(fā)展中漸趨明顯的分化格局，馬克思明確指出：“自然科學往后將包括關于人的科學，正像關于人的科學將包括自然科學一樣：這將是一門科學?！匀唤绲纳鐣默F(xiàn)實和人的自然科學或關于人的自然科學，是同一個說法?！雹?他基于世界物質(zhì)統(tǒng)一性的哲學理念，高屋建瓴地提出了科學整體性思想。20世紀初，德國物理學家、量子力學主要奠基人馬克斯·普朗克在《世界物理圖景的統(tǒng)一性》中，具體地闡釋了科學家視野中的科學整體性思想：“科學是內(nèi)在的整體，它被分解為單獨的部門不是取決于事物的本質(zhì)，而是取決于人類認識能力的局限性。實際上存在著由物理到化學、通過生物學和人類學到社會科學的連續(xù)的鏈條，這是一個任何一處都不能被打斷的鏈條”⑥ 20世紀80年代以來的交叉學科研究，不僅開啟了科學走向整體化的歷史進程，而且使研究者清楚地看到了創(chuàng)建和發(fā)展交叉學科對于實現(xiàn)科學整體化的重要意義。就此而言，幾十年來交叉學科研究的成果，不僅是那些已經(jīng)建立和正在萌發(fā)中的數(shù)量眾多的交叉學科，而且還包含對于交叉學科與科學整體化相互關系的認知。以后者為基礎的大科學觀，可以看作是科學整體性思想的現(xiàn)代表述。

科學整體性思想理應成為新文科建設理論基礎的重要組成部分。參與新文科建設的廣大教師，只有深刻理解科學整體性思想、形成科學整體性意識，才能自覺地運用大科學的思維框架把握新專業(yè)、新課程的改革方向，既看到樹木又看到森林，將自己所擔負的專業(yè)、課程建設任務與新文科建設的總體目標緊密聯(lián)系起來?；谏弦还?jié)的分析，筆者認為，新興交叉學科的創(chuàng)生、演進，在新文科建設啟動以來進入了一個重要機遇期。新興學科持續(xù)增多，是科學知識體系演進發(fā)展的基本表征。新學科的出現(xiàn)固然令人振奮，但是大量新學科的涌現(xiàn)也帶來諸多令人深思的問題。在法學領域，新近出現(xiàn)的計算法學、數(shù)字法學、數(shù)據(jù)法學、人工智能法學和呼之欲出的區(qū)塊鏈法學等學科之間存在怎樣的關聯(lián)？這些學科與此前出現(xiàn)的數(shù)量法學、計量法學（法律計量學）、網(wǎng)絡法學又有怎樣的關系？辨析諸如此類的問題，都要借助基于交叉學科研究的科學整體性思想，厘清各門交叉學科的獨有對象、核心論題和“交叉域”。

在推進新文科建設的過程中，不斷強化教師的科學整體性意識的基本途徑是“干中學”?！白x書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習。從戰(zhàn)爭中學習戰(zhàn)爭——這是我們的主要方法。”①為使“干中學”取得實效，作為實踐主體的教師必須積極開動腦筋、及時總結經(jīng)驗，做真正的反思型教師。領導者和管理者的責任，在于通過舉辦座談會、總結會、研討會、交流會等形式，以新專業(yè)和新課程建設的大科學背景、新文科建設的走向與社會發(fā)展等作為論題，引導和敦促教師反思自身參與新文科建設的過程及其感悟。教師在反思總結中要注意將局域性思維與整體性思維、分析性思維與綜合性思維結合起來，從科學發(fā)展大格局看一個專業(yè)、一門課程的改革，從一個新專業(yè)、一門新課程的建設看科學演進大趨勢。教師們在研討、交流中暢談新文科建設與交叉學科研究相結合的體會，共享對于科學整體性思想的感悟，從而在清醒把握當代大科學發(fā)展走向的基礎上做好新文科建設的各項具體工作。

（二）強化學生的學科交叉思維訓練

從育人的角度看，新文科建設的直接目標是培養(yǎng)大科學時代所需要的交叉型應用型文科人才。這些人才應具有正確的人生觀、價值觀和社會責任感與人文情懷，有交叉型的知識結構，有寬廣的學術視野和思維場域，有發(fā)現(xiàn)和解決綜合性社會現(xiàn)實問題的能力。這些品質(zhì)的形塑，是一個漸進的過程，是所有教育環(huán)節(jié)、多門課程綜合作用的結果。

長期以來，高等教育存在重分數(shù)輕成才、重知識輕能力的傾向。一些文科生走上工作崗位，卻不會做社會調(diào)查，寫不好工作總結、會議紀要、調(diào)查報告等應用文，面對現(xiàn)實社會問題，不知道該如何進行梳理、辨識、分析和解決。這類缺乏崗位適應性的畢業(yè)生，只能在工作崗位上進行“補課”式的能力實訓。其原因在于傳統(tǒng)文科教育，沒有解決好傳授知識與培養(yǎng)能力特別是培養(yǎng)思維能力的關系。很多人認為只要記性好、會背誦，就能學好文科。殊不知，被人記住、背誦下來的知識，如果不能為思維活動所靈活運用，就不能實現(xiàn)創(chuàng)造性轉化，就不能成為創(chuàng)新的成果。古代哲人主張“學以思為貴”，認為“學而不思則罔，思而不學則殆”（《論語？為政》），所以學習必須與思考相結合。當下進行的新文科建設，充分吸納交叉學科研究的成果，強化學生的思維訓練，形塑思維的敏捷性、靈活性、獨特性等特質(zhì)，將有助于改變上述狀況。

恩格斯在一個半世紀前曾指出：“一個民族要想站在科學的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維?！雹?理論思維包括科學思維，科學思維包括學科交叉思維或跨學科思維。幾十年來，在科學園地大量涌現(xiàn)的交叉學科，已經(jīng)充分地顯示出學科交叉思維的創(chuàng)造活力。大科學時代需要學科交叉思維方式。全面建成社會主義現(xiàn)代化強國，需要以交叉學科思維為范本的交叉思維方式，因為它能夠觸發(fā)經(jīng)濟建設、政治治理、社會管理等各個領域的理論創(chuàng)新、思路創(chuàng)新、機制創(chuàng)新與模式創(chuàng)新。

建設中的各新文科專業(yè)，必須在強化學生的思維訓練特別是學科交叉思維訓練方面做足功夫。在學生學習多學科、跨學科知識的過程中，教師在基礎理論課課堂教學、專業(yè)課案例分析討論、線上學習交流、社會實踐、參觀實習、考試等各教育教學環(huán)節(jié)上，通過不斷提出問題，引領學生進入思維過程，培養(yǎng)他們遇事動腦筋的良好思維習慣，在思考中增長學識、領悟做事的思路和方法。例如，一門具有交叉學科屬性的新課程，教師在講課過程中可以隨機提出一些引發(fā)學科交叉思維的問題：本課程同哪些學科的哪些理論、方法具有相關性？本課程所依托的交叉學科有怎樣的創(chuàng)生背景？交叉學科思維在這門新學科的創(chuàng)生過程中發(fā)揮了怎樣的作用？一門理論性較強的課程，教師可以從不同領域相關知識、相關理論相互關系的視角，提出引發(fā)學生進行交叉思維的各種問題。一門實踐性較強的課程，教師則可以從不同社會領域解決問題的思路和方法相互借鑒的視角，提出引發(fā)學生進行交叉思維的相關問題。判斷學生是否在思維中展開學習過程，主要看他們能不能從新的視角提出教師未曾提及的新問題。

[責任編輯 韓 玲]

① 正如科學被理解為所有學科的統(tǒng)稱一樣，交叉科學通常被看作是所有交叉學科的統(tǒng)稱。多數(shù)研究者在一般語境中對交叉學科、交叉科學不作概念上的嚴格區(qū)分。

① 王宏經(jīng)、侯渡舟：《基本建設優(yōu)化學——一門新興的交叉科學》，《基建優(yōu)化》1980年第1期，第1-16+24頁。

② 甘牛：《衛(wèi)生事業(yè)需要交叉學科》，《中國社會醫(yī)學》1985年第2期，第5-6+86頁。

③ 為保持表格的規(guī)整性，1981年沒有列入表1，該年度兩種文獻均為0篇。2023年已經(jīng)錄入數(shù)據(jù)庫的3篇“交叉科學”文獻和19篇“交叉學科”文獻也沒有列入表1。

① 錢學森：《交叉科學：理論和研究的展望》，《光明日報》1985年5月17日，第3版；中國科學技術培訓中心：《迎接交叉科學的時代》，北京：光明日報出版社，1986年，第1頁。

② 工科、農(nóng)科、醫(yī)科的所屬學科，也歸類于數(shù)學自然科學板塊或“理”板塊。因此，通常所說的文理交叉，應該包含文工交叉、文農(nóng)交叉、文醫(yī)交叉。

① 列寧：《又一次消滅社會主義》，《列寧全集》第25卷，北京：人民出版社，1988年，第43頁。

② 吳巖：《積勢蓄勢謀勢 識變應變求變》，《中國高等教育》2021年第1期，第5頁。

① 馬立新：《數(shù)字藝術與數(shù)字美學初探》，《山東師范大學學報（人文社會科學版）》2006年第4期，第85頁。

② 周兵：《歷史學與新媒體：數(shù)字史學芻議》，《甘肅社會科學》2013年第5期，第63頁。

③ 劉紅、胡新和：《數(shù)據(jù)哲學構建的初步探析》，《哲學動態(tài)》2012年第12期，第82頁。

④ 黃欣榮：《大數(shù)據(jù)哲學研究的背景、現(xiàn)狀與路徑》，《哲學動態(tài)》2015年第7期，第96頁。

⑤ 俞立平：《大數(shù)據(jù)與大數(shù)據(jù)經(jīng)濟學》，《中國軟科學》2013年第7期，第177頁。

① 郝寧湘：《計算哲學：21世紀科學哲學的新趨向》，《自然辯證法通訊》2003年第6期，第37頁。

② 王成軍：《計算傳播學的起源、概念和應用》，《編輯學刊》2016年第3期，第59頁。

③ 李曉明：《問題驅動 計算落地——記一門新文科課程的初次實踐》，《中國大學教學》2022年第4期，第4頁。

④ 戴善仁：《智能科學初探——兼論人工智能與人類智能的關系》，《世界科學》1982年第1期，第57頁。

⑤ 孫煥林：《人工智能哲學問題座談會在京舉行》，《哲學研究》1981年第8期，第80頁。

⑥ 郭鳳海、徐才：《智能唯物論——從經(jīng)典哲學到智能哲學》，《理論探討》1993年第4期，第89頁。

⑦ 鄭福全：《智能邏輯學》，蘭州：蘭州大學出版社，2001年。

⑧ 程龍：《從法律人工智能走向人工智能法學：目標與路徑》，《湖北社會科學》2018年第6期，第135頁。

① 陳躍紅：《新文科：智能時代的人文處境與歷史機遇》，《探索與爭鳴》2020年第1期，第12頁。

② 徐忠建：《應當制定國家安全法》，《現(xiàn)代法學》1986年第4期，第62頁。

③ 劉躍進：《建立“國家安全學”初探》，《國家安全通訊》1999年第1期，第31頁。

④ 劉躍進：《國家安全學》，北京：中國政法大學出版社，2004年。

① 梁懷新：《交叉學科門類下國家安全學一級學科建設路徑分析》，《情報雜志》2021年第5期，第50頁。

② 李文良：《國家安全學：研究對象、學科定位及其未來發(fā)展》，《情報雜志》2021年第8期，第1頁。

③ 王續(xù)琨、宋剛：《交叉科學結構論》，北京：人民出版社，2015年，第160-164頁。

① 保爾？拉法格：《憶馬克思》，《回憶馬克思恩格斯》，北京：人民出版社，1973年，第7頁。

① M.F.博特：《計算語言學》，《語言學動態(tài)》1978年第1期，第11頁。

② 何耀：《計算經(jīng)濟學的發(fā)展與機遇》，《經(jīng)濟學動態(tài)》1997年第11期，第51頁。

③ 陳步：《人工智能問題的哲學探討》，《哲學研究》1978年第11期，第22頁。

① 蕭子揚：《“人工智能社會學”論綱：人工智能時代的社會學詮釋》，《大數(shù)據(jù)時代》2019年第1期，第28頁。

② 劉鴻宇、彭拾、王玨：《人工智能心理學研究的知識圖譜分析》，《自然辯證法通訊》2021年第2期，第10頁。

③ 王秋惠、王雅馨：《智能人因學內(nèi)涵、方法及理論框架》，《技術與創(chuàng)新管理》2022年第1期，第55頁。

④ 繆文卿：《人工智能教育學：基于學科建構的視角》，《佛山科學技術學院學報（社會科學版）》2021年第1期，第57頁。

⑤ 馬克思：《1844年經(jīng)濟學哲學手稿》，《馬克思恩格斯全集》第3卷，北京：人民出版社，2002年，第308頁。

⑥ 黎鳴：《試論唯物辯證法的擬化形式》，《中國社會科學》1981年第3期，第4頁。

① 毛澤東：《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》，《毛澤東選集》第1卷，北京：人民出版社，1991年，第181頁。

② 恩格斯：《自然辯證法》，《馬克思恩格斯選集》第3卷，北京：人民出版社，2012年，第875頁。