核心素養(yǎng)背景下中職學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)策略

劉偉

【摘要】隨著教育改革的不斷深入，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)成了重點(diǎn)內(nèi)容.中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不夠牢固，這導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)常感覺到力不從心，在課堂上會(huì)出現(xiàn)注意力轉(zhuǎn)移的情況.而培養(yǎng)他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)科中的問(wèn)題意識(shí)，能夠使其注意力集中到學(xué)習(xí)中，使他們主動(dòng)進(jìn)行思考，提高他們的聽課效率.基于此，文章簡(jiǎn)述了核心素養(yǎng)背景下培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的重要性，分析了造成中職學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)缺失的因素，并從多角度提出了核心素養(yǎng)背景下中職學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)方法，以期為教育工作者提供一些借鑒.

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；中職學(xué)生；數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)

中職學(xué)校主要是為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新型以及綜合型人才，要提高學(xué)生的創(chuàng)新能力就需要促進(jìn)他們的思維發(fā)展.思維獲得發(fā)展需要學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入思考，這就需要學(xué)生具備數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí).在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)，能夠使學(xué)生大膽思考、敢于質(zhì)疑，使學(xué)生的思想保持活躍，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也具有十分重要的意義.

一、核心素養(yǎng)背景下培養(yǎng)中職學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的重要性

（一）有利于轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)知識(shí)的很多內(nèi)容具有抽象性，為了保證教學(xué)的效率，讓學(xué)生在有限的課堂中盡可能多地接受數(shù)學(xué)知識(shí)，教師通常是采用講解為主的教學(xué)方法.這種方法的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是實(shí)際達(dá)到的效果不盡如人意.由于部分中職學(xué)生的上課習(xí)慣不夠規(guī)范，一旦教師在課堂上對(duì)學(xué)生聽課狀態(tài)的關(guān)注度不夠，不能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力不集中等不良學(xué)習(xí)狀態(tài)，就不能夠達(dá)到期望的教學(xué)目標(biāo).而且學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)生的思維不夠活躍，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考不夠深入，學(xué)習(xí)效果就不理想.通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)，教師能夠?qū)⒏嗑Ψ旁趯W(xué)生身上，更加關(guān)注學(xué)生的課堂狀態(tài)，同時(shí)尊重學(xué)生的主體地位.教師通過(guò)各種方法培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)，增強(qiáng)和學(xué)生之間的互動(dòng)，講課方式變得多元化，這樣能夠使教師的授課內(nèi)容更容易被學(xué)生接受.此外，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)能夠使學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)使下，為了解決內(nèi)心的疑惑，熱衷于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，尋找到讓自己的數(shù)學(xué)能力更進(jìn)一步的方法，制訂更加適合自身的個(gè)性化學(xué)習(xí)的計(jì)劃.學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性降低，能夠使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更加用心，達(dá)到教師教學(xué)和學(xué)生自學(xué)相結(jié)合的目的.

（二）有利于學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系

學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知形成的過(guò)程也是學(xué)生探究數(shù)學(xué)難題答案的過(guò)程，掌握數(shù)學(xué)問(wèn)題中的知識(shí)，然后去發(fā)現(xiàn)新的數(shù)學(xué)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，學(xué)生的大腦不斷被數(shù)學(xué)知識(shí)充實(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)體系自然而然地構(gòu)建起來(lái).培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分運(yùn)用已經(jīng)具備的知識(shí)去思考問(wèn)題，在不斷思考的過(guò)程中探索解決問(wèn)題的新結(jié)論.一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決，通常需要學(xué)生調(diào)動(dòng)頭腦中的不同知識(shí)，這樣不但能夠使學(xué)生對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)深入理解，還能夠使學(xué)生將已經(jīng)具備的知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，從而自然而然地形成知識(shí)體系.構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系的過(guò)程能夠鍛煉學(xué)生的歸納能力和將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活的能力，這也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑.

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到一些認(rèn)知之外的數(shù)學(xué)難題，為了擴(kuò)充自己的認(rèn)知，學(xué)生就會(huì)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)用.在擴(kuò)充認(rèn)知的需求之下，學(xué)生會(huì)積極地思考，不斷進(jìn)行設(shè)問(wèn).這能夠鍛煉學(xué)生的靈活性，并且學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)問(wèn)題學(xué)習(xí)到的知識(shí)印象會(huì)更加深刻，能夠?qū)W(xué)生的思維獨(dú)立性以及創(chuàng)造性進(jìn)行鍛煉.教師通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題，也能夠間接地培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，為學(xué)生營(yíng)造在課堂上敢于提問(wèn)的氛圍，使學(xué)生始終保持對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱愛，這在一定程度上實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)學(xué)生人格全面塑造的目標(biāo)，有利于全面地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

二、造成中職學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)缺失的因素

（一）以提高考試成績(jī)?yōu)橹饕康牡慕虒W(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的阻礙

從教學(xué)方法來(lái)看，在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，為了讓學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握得更加全面，教師會(huì)將知識(shí)進(jìn)行拆分，一點(diǎn)點(diǎn)給學(xué)生講解.這就導(dǎo)致在數(shù)學(xué)課堂上教師講解占用了課堂大部分的時(shí)間，沒(méi)有給學(xué)生留出足夠的時(shí)間進(jìn)行消化和思考.有限的互動(dòng)環(huán)節(jié)也是教師向?qū)W生提一些問(wèn)題，學(xué)生被迫回答，回答不上來(lái)時(shí)部分教師也不會(huì)給學(xué)生思考的時(shí)間，而是直接找其他學(xué)生進(jìn)行回答.這不僅不利于提高學(xué)生參與提問(wèn)環(huán)節(jié)的積極性，而且發(fā)揮不出互動(dòng)環(huán)節(jié)的作用.更為嚴(yán)重的情況是會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生排斥接觸數(shù)學(xué)新知識(shí)的心理，逃避對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神非常不利.

從學(xué)習(xí)方法來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法主要是被動(dòng)接受，他們的目標(biāo)只是聽懂教師講課的內(nèi)容，并且進(jìn)行機(jī)械記憶，不會(huì)再去進(jìn)行更加深入的思考.這就導(dǎo)致他們自認(rèn)為掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，但是在實(shí)際解題的過(guò)程中又漏洞百出.一旦題目變換形式，學(xué)生就找不到良好的解題方法.這歸根結(jié)底是學(xué)生不具備相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的思考不夠深入，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)達(dá)不到靈活的運(yùn)用.而且大部分中職學(xué)生在課下并不會(huì)進(jìn)行對(duì)新知識(shí)的預(yù)習(xí)，在課上不能帶著問(wèn)題去聽講.這就導(dǎo)致他們?cè)谏险n時(shí)不能做到勞逸結(jié)合，精神上比較疲倦，不利于他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí).

（二）學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的影響

中職學(xué)生的數(shù)學(xué)常識(shí)常常有所缺失，這就導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)更難的數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中跟不上教師的思路.由于知識(shí)的儲(chǔ)備量不夠，對(duì)知識(shí)的遷移能力比較弱，所以學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上感覺到力不從心.他們時(shí)常會(huì)出現(xiàn)偏科的情況，越是學(xué)習(xí)困難，就越不愿意面對(duì)，長(zhǎng)期累積就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的心理.這不利于他們?cè)跀?shù)學(xué)課堂上進(jìn)行思考，其數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)也就會(huì)更加缺乏.此外，學(xué)生還會(huì)受到心理因素的影響.中職學(xué)生的自我意識(shí)發(fā)展比較迅速，對(duì)自身表現(xiàn)非常在意，不希望看到自己在課堂上“出丑”的情況.所以，他們?cè)跀?shù)學(xué)課堂上會(huì)比較矜持，不經(jīng)常進(jìn)行提問(wèn)，更不會(huì)輕易質(zhì)疑.長(zhǎng)此以往，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科上會(huì)越來(lái)越?jīng)]有自信，不愿意再去進(jìn)行思考，這樣就不利于學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的形成.

（三）單一教學(xué)評(píng)價(jià)的干擾

在核心素養(yǎng)培育的要求下，教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該包含學(xué)生各方面的表現(xiàn).但是在傳統(tǒng)教學(xué)中，以考試分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生的情況屢見不鮮，考試分?jǐn)?shù)掩蓋了學(xué)生的其他方面，造成了教學(xué)評(píng)價(jià)比較單一的局面.教師和家長(zhǎng)大多將注意力放在學(xué)生的成績(jī)上，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)比較忽視.在這種情況下，學(xué)生也只會(huì)將注意力集中到學(xué)習(xí)成績(jī)上，忽視其他方面的發(fā)展，這樣不利于學(xué)生的全面成長(zhǎng)，與核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)不符.在單一教學(xué)評(píng)價(jià)的干擾下，在教學(xué)中師生比較重視標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生形成了一種思維定式，不利于進(jìn)行知識(shí)遷移以及思維靈活性發(fā)展.此外，受到家庭教育和家庭文化的影響，學(xué)生為了成為家長(zhǎng)眼中的好孩子，會(huì)以家長(zhǎng)為權(quán)威，這就限制了他們質(zhì)疑精神的發(fā)展，使學(xué)生只是一味服從，不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí).

三、核心素養(yǎng)背景下中職學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)方法

（一）創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)敢于發(fā)問(wèn)的學(xué)習(xí)環(huán)境

好奇是學(xué)生的天性，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生不提出問(wèn)題，并不是說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題，很大可能是因?yàn)閷W(xué)生不敢提出問(wèn)題.在過(guò)于嚴(yán)肅的數(shù)學(xué)課堂氛圍中，學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)的意識(shí)會(huì)漸漸消失.所以，為了使學(xué)生具備數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在課堂上敢于發(fā)問(wèn)、大膽質(zhì)疑.第一，教師要轉(zhuǎn)變自己的觀念，明確自己作為引導(dǎo)者的角色，將學(xué)生定位為課堂學(xué)習(xí)的中心.這就需要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，盡可能地去了解學(xué)生，掌握學(xué)生的學(xué)情以及學(xué)生個(gè)體的個(gè)性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求去營(yíng)造靈活、和諧、民主的課堂氛圍，同時(shí)要在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作與交流的平臺(tái)，并且要在數(shù)學(xué)課堂上為學(xué)生營(yíng)造合理健康的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，讓學(xué)生始終保持對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱愛，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性去參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).第二，創(chuàng)設(shè)比較自由的課堂環(huán)境，教師需要利用好情感因素.教師可以通過(guò)趣味性的教學(xué)語(yǔ)言、合理的教學(xué)動(dòng)作以及豐富的表情向?qū)W生傳遞一種尊重、鼓勵(lì)的感情方面的訊息，讓學(xué)生對(duì)教師更加信任.這樣學(xué)生在課堂上就能夠放下戒備，進(jìn)行自由的問(wèn)題思考，并且大膽提出自己的疑問(wèn)，學(xué)生在探索求知的過(guò)程中會(huì)更加勇敢.這對(duì)中職學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)十分有利.第三，教師要給學(xué)生一些心理暗示，鼓勵(lì)學(xué)生思考問(wèn)題，在數(shù)學(xué)課堂上提出自己的問(wèn)題.當(dāng)學(xué)生提出自己的問(wèn)題時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭鼓勵(lì)，并且采用微笑注視的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理暗示，讓學(xué)生明白他們可以在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行靈活的提問(wèn)，教師不是權(quán)威和標(biāo)準(zhǔn)，而是他們學(xué)習(xí)的幫助者.同時(shí)教師要在課堂上倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論，在進(jìn)行課堂辯論的過(guò)程中，聽取別人的發(fā)言，也能夠使學(xué)生的思維更加開闊，從多個(gè)角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考.第四，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，讓他們明白自己是學(xué)習(xí)的主人，從而促進(jìn)他們自覺地提出問(wèn)題.當(dāng)學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入思考問(wèn)題的狀態(tài)時(shí)，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，比如讓學(xué)生站在教師的角度思考教師會(huì)提出什么樣的問(wèn)題.這樣學(xué)生在猜測(cè)教師心理的驅(qū)使下，就會(huì)主動(dòng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考.比如在教授“任意角的三角函數(shù)”時(shí)，教師可以在黑板上展示一個(gè)直角三角形，并且給三條邊和三個(gè)角分別標(biāo)好大小寫的英文字母，把銳角A標(biāo)紅，讓學(xué)生猜測(cè)教師會(huì)提出什么問(wèn)題.學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后提出：銳角A的正弦、余弦、正切的定義是什么？這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)更加感興趣，也能夠更好地抓住教師講課的重點(diǎn).

（二）創(chuàng)設(shè)不同的課堂情境，使學(xué)生能夠提出不同的問(wèn)題

學(xué)生在進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)和原來(lái)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系和矛盾，教師可抓住這一特征，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)身臨其境的感受，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題已知條件中存在的突破點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)的能力.第一，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有關(guān)知識(shí)體系構(gòu)建的情境.數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系非常緊密，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)是在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上才能夠進(jìn)行的.所以教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以利用學(xué)生已經(jīng)建立起的知識(shí)體系，在其學(xué)過(guò)的知識(shí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，和新的知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠從記憶中提取出相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)知識(shí)的關(guān)聯(lián)形成新的數(shù)學(xué)認(rèn)知.第二，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新舊認(rèn)知沖突的問(wèn)題情境.學(xué)生的主要任務(wù)是進(jìn)行舊知識(shí)的鞏固和新知識(shí)的學(xué)習(xí)，在新的認(rèn)識(shí)建立的過(guò)程中，有時(shí)會(huì)和記憶中已有的認(rèn)知產(chǎn)生一些矛盾，此時(shí)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的最佳階段，學(xué)生會(huì)主動(dòng)產(chǎn)生疑問(wèn).教師需要抓住新舊知識(shí)之間的主要矛盾，為學(xué)生設(shè)置認(rèn)知沖突的問(wèn)題情境，讓學(xué)生自己產(chǎn)生疑惑，并且去探索產(chǎn)生沖突的根源和答案，從而獲得新的知識(shí).比如在學(xué)習(xí)“充要條件”時(shí)，學(xué)生需要判斷命題是真命題還是假命題，這就需要學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)進(jìn)行判斷，找出命題中存在的矛盾，從而得出真假命題的結(jié)論.第三，教師要以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境.中職階段部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)不夠有趣，這就需要教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中來(lái)，創(chuàng)設(shè)有趣的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在濃厚的興趣中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)習(xí)到新的知識(shí).比如在教授“概率統(tǒng)計(jì)”時(shí)，教師可以聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問(wèn)題情境：某學(xué)校高中部有三個(gè)年級(jí)，其中高三有學(xué)生900人，現(xiàn)在采取分層抽樣法抽取容量為150人的樣本，已知在高一年級(jí)抽取了60人，在高二年級(jí)抽取了40人，那么該校高中部共有多少人？這個(gè)問(wèn)題與學(xué)生身份和所處的環(huán)境比較相似，能夠引發(fā)學(xué)生自主思考，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí).

（三）改善對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，保護(hù)學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)

教師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)，能夠挖掘?qū)W生多方面的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的可塑性，不以數(shù)學(xué)成績(jī)的好壞去評(píng)價(jià)學(xué)生，使學(xué)生更加自信，這就給了學(xué)生敢于提問(wèn)的勇氣.教師要將學(xué)生的正義精神以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、探究問(wèn)題的能力等納入學(xué)生的評(píng)價(jià)范圍，使學(xué)生能夠注意到數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)對(duì)自身發(fā)展的價(jià)值，從而使他們注重?cái)?shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng).

結(jié) 語(yǔ)

為了對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行全方位的培養(yǎng)，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，促進(jìn)中職學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高.教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于提問(wèn)，并且給學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同情境，讓學(xué)生樂(lè)于發(fā)問(wèn)，同時(shí)優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生注重?cái)?shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng).數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容.數(shù)學(xué)學(xué)科需要學(xué)生接觸多樣化的數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)能夠讓學(xué)生的思維獲得發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有積極意義.

【參考文獻(xiàn)】

[1]李軍良.基于學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的思考[J].小學(xué)教學(xué)參考，2021（33）：40-41.

[2]蘇棟吉.巧用問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)：“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法下的初中數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)[J].知識(shí)窗（教師版），2021（8）：54.

[3]嚴(yán)昌發(fā).數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的策略[J].教育界，2020（36）：34-35.

[4]杜厚嫻.核心素養(yǎng)下學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2020（15）：25-26.

[5]陳勤.關(guān)注問(wèn)題意識(shí)發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)探究[J].成才之路，2020（11）：90-91.

[6]陳朝財(cái).核心素養(yǎng)下初中學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)研究[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2018（9）：53.