導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐探索

鄭允品

【摘要】隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行分析，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上更好地掌握知識(shí)與技能，提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng).基于以上理念，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)和思考.教師應(yīng)通過開展互動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考和探索，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；導(dǎo)學(xué)互動(dòng)；教學(xué)模式；實(shí)踐應(yīng)用

引 言

初中數(shù)學(xué)是初中階段的重要科目之一，在新課程改革背景下，教師要對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)方法進(jìn)行完善和創(chuàng)新.因此，初中數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)時(shí)可以有效應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，以具體問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探索，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維及自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量.

一、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式概述

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式是一種將引導(dǎo)和互動(dòng)結(jié)合在一起的教學(xué)方法.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師作為教學(xué)活動(dòng)的發(fā)起者、規(guī)劃者及落實(shí)者，需要發(fā)揮出自身的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體的數(shù)學(xué)問題、數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析和思考，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)并應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí).在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式下，教師要與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式主要包含以下四個(gè)環(huán)節(jié)：（1）教師下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；（2）師生互動(dòng)，教師講解本課重點(diǎn)內(nèi)容；（3）導(dǎo)學(xué)歸納，教師梳理知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握知識(shí)；（4）反饋練習(xí)，學(xué)生完成當(dāng)堂測驗(yàn)，教師及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤.通過以上四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，通過師生互動(dòng)及總結(jié)歸納加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，提高學(xué)生的自主探究能力.在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式中，以上四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)缺一不可，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等合理設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，整合教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量.

二、在初中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的意義

（一）加強(qiáng)師生、生生之間的交流，促使學(xué)生共同進(jìn)步

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式關(guān)注師生、生生之間的溝通交流，因此，在初中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式能加強(qiáng)師生、生生之間的溝通交流，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力.在溝通交流的過程中，師生之間的距離被拉近，學(xué)生之間互相取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步.同時(shí)，溝通交流使教學(xué)氛圍更為輕松、和諧，學(xué)生能在這樣的環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極討論，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入思考和探究，進(jìn)一步拓展答題思路，提高解題能力.因此，在初中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式能夠加強(qiáng)師生、生生之間的交流，促使班級(jí)所有學(xué)生共同進(jìn)步.

（二）以導(dǎo)學(xué)促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式是新課程改革倡導(dǎo)的一種新型教學(xué)模式，其關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，重視小組合作教學(xué)法的運(yùn)用.因此，在初中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式時(shí)，教師要以導(dǎo)學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，合理分配學(xué)生小組，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作探究，這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到促使學(xué)生全面發(fā)展的目的.

（三）構(gòu)建豐富、有趣的數(shù)學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式可以使數(shù)學(xué)課堂更具豐富性及趣味性，使教學(xué)環(huán)節(jié)更加多樣化，如提問、討論、探究、解決等環(huán)節(jié).教師在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式理念下，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、所教的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)包含問答互動(dòng)、討論交流等環(huán)節(jié)的教學(xué)方案，逐步引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中提高學(xué)習(xí)能力.在開展小組合作探究時(shí)，教師要把握好學(xué)生的思考方向，引導(dǎo)學(xué)生充分探究，進(jìn)行有效的思考.因此，在初中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式能夠有效提高教師的教學(xué)技巧和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長.

三、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)踐

（一）以導(dǎo)學(xué)案開啟預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的最終效果，主要取決于導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果.因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式時(shí)，教師必須關(guān)注導(dǎo)學(xué)的效果.教師應(yīng)促使學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生自己的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高學(xué)生的互動(dòng)積極性.初中數(shù)學(xué)教師需要以課時(shí)教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，制訂適合學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的自學(xué)目標(biāo)，將難以理解的數(shù)學(xué)問題融入情境.然后，教師要引導(dǎo)學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為線索開展自主預(yù)習(xí)，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)，對(duì)情境化的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考.教師還可鼓勵(lì)學(xué)生與同伴交流討論，共同完成導(dǎo)學(xué)案上的學(xué)習(xí)任務(wù)，記錄自己遇到的問題.在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生對(duì)自己的預(yù)習(xí)進(jìn)行總結(jié)并分享所用的好方法和心得，再匯總學(xué)生遇到的問題，采用啟發(fā)引導(dǎo)、合作探究等方法幫助學(xué)生解決問題，進(jìn)而開展有針對(duì)性的講解，最終提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量.

以北師版八年級(jí)上冊(cè)中“一次函數(shù)的應(yīng)用”一課為例，該課的導(dǎo)學(xué)案如下：

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）正確認(rèn)識(shí)正比例函數(shù)和一次函數(shù)表達(dá)式的條件，并且掌握一次函數(shù)的解題步驟.

（2）能根據(jù)題干信息書寫出正比例函數(shù)或一次函數(shù)的表達(dá)式，并能結(jié)合題干信息解決實(shí)際問題.

2.學(xué)習(xí)重點(diǎn)

正確求出正比例函數(shù)和一次函數(shù)的表達(dá)式.

3.學(xué)習(xí)難點(diǎn)

解決與正比例函數(shù)和一次函數(shù)有關(guān)的實(shí)際問題.

4.課前小測

（1）在正比例函數(shù)y=kx+b中，當(dāng)x=1，y=2時(shí)，k等于多少？

（2）已知一次函數(shù)y=kx-3，如果y隨x的增大而減小，那么它的圖像會(huì)經(jīng)過哪些象限？

（二）以合作互動(dòng)為教學(xué)模式，助力學(xué)生共同成長

以導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生思考是導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用原則.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的過程中，學(xué)生能夠在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下積極學(xué)習(xí)本節(jié)課的主要知識(shí)，明確本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，針對(duì)具體問題進(jìn)行深入分析.這一過程既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又能加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握程度.在后續(xù)的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生以小組為單位開展合作學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)師生互動(dòng)及生生互動(dòng)，讓學(xué)生在平等、和諧的教學(xué)氛圍中進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí).在學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)，可以由簡到繁、由淺到深、抽絲剝繭地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，而不是直接告訴學(xué)生答案.這樣學(xué)生能保持較強(qiáng)的好奇心及探索積極性，自主解決問題，進(jìn)而提高自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)自信心，獲得成就感，最終實(shí)現(xiàn)共同成長.

以“一元一次不等式”一課為例，在學(xué)生開展合作互動(dòng)學(xué)習(xí)之前，教師要在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置不同難度的引導(dǎo)問題，然后引導(dǎo)學(xué)生自主思考并與同伴交流討論.本節(jié)課的引導(dǎo)問題如下：

1.任務(wù)一：辨別不等式

（5）2x+7=12.（6）5+7>11.

2.任務(wù)二：解不等式

問題：請(qǐng)思考（1）中一元一次方程的解法，嘗試解決（2）中的一元一次不等式.

（1）10x-5（20-x）=80 （2）10x-5（20-x）≥80

在“一元一次不等式”一課的教學(xué)中，教師以上述五個(gè)任務(wù)為線索，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一元一次不等式的判斷、求解步驟、解集表示等進(jìn)行學(xué)習(xí)，并掌握相關(guān)知識(shí).這五個(gè)任務(wù)的難度逐漸提高，一些學(xué)生可能不能獨(dú)立完成所有任務(wù).因此，教師可以合理分配學(xué)生小組，組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，互相交流討論，進(jìn)而掌握一元一次不等式的判斷方法及解法、一元一次不等式解集在數(shù)軸上的表示方式等知識(shí).這一過程有助于提高學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握程度，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、探究能力、表達(dá)能力和合作能力.另外，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生有針對(duì)性地對(duì)一元一次不等式的相關(guān)問題進(jìn)行思考，最終實(shí)現(xiàn)全班學(xué)生的共同成長.

（三）借助課后作業(yè)檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)針對(duì)性

課后作業(yè)是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要工具，同時(shí)能鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí).學(xué)生在做課后作業(yè)的過程中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析問題、解決問題，提高了自己的思維能力和對(duì)知識(shí)的掌握程度.同時(shí)，學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)自己掌握不好的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，盡快彌補(bǔ)自己的薄弱之處.教師也能通過學(xué)生的課后作業(yè)情況了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和知識(shí)掌握情況，匯總學(xué)生容易出錯(cuò)的問題和掌握不好的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而進(jìn)行有針對(duì)性的講解和練習(xí)，幫助學(xué)生提高對(duì)知識(shí)的掌握程度.因此，在初中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式時(shí)，教師要在完成教學(xué)后布置全面、科學(xué)的課后作業(yè)（作業(yè)量要適中，不宜過多），讓學(xué)生在課后通過作業(yè)檢測自己的學(xué)習(xí)情況.這里要注意的是，教師應(yīng)設(shè)置分層作業(yè)，合理設(shè)置題目的難度，要突出本節(jié)課的重點(diǎn)，讓不同層次的學(xué)生都能在課后作業(yè)的引導(dǎo)下鞏固所學(xué)知識(shí)，有所收獲.

總而言之，教師要根據(jù)學(xué)生的能力及教學(xué)內(nèi)容布置作業(yè)，保證作業(yè)題目的有效性及合理性，以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，樹立學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，提高教學(xué)的針對(duì)性.

結(jié) 語

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式時(shí)，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突出導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的導(dǎo)學(xué)作用和互動(dòng)作用，以導(dǎo)學(xué)案和引導(dǎo)問題為線索，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主探究，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效.教師還要加強(qiáng)師生交流和生生交流，營造平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、積極思考，深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng).筆者希望文章能給廣大初中數(shù)學(xué)教師提供一些參考，明確導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)而更好地開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.

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