新農(nóng)科+新工科為引領(lǐng)研究生工程創(chuàng)新能力培養(yǎng)與實(shí)踐

吳敏 李 棟 劉嫣紅 鄭志安 魏青

摘 要： 以新農(nóng)科+新工科建設(shè)為契機(jī)，在國(guó)家工程教育專業(yè)認(rèn)證體系實(shí)現(xiàn)國(guó)際實(shí)質(zhì)等效的大背景下，碩士研究生培養(yǎng)應(yīng)面向特定職業(yè)領(lǐng)域，培養(yǎng)適應(yīng)專業(yè)崗位的綜合素質(zhì)，形成產(chǎn)學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式。以中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)產(chǎn)品干燥技術(shù)實(shí)踐課程為例，立足于學(xué)科基礎(chǔ)，分析了農(nóng)業(yè)工程學(xué)科人才培養(yǎng)的鮮明工程應(yīng)用和技術(shù)實(shí)踐特點(diǎn)，構(gòu)建產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容與案例設(shè)計(jì)，改革創(chuàng)新教育教學(xué)手段，突出強(qiáng)化課程思政引力。解決了實(shí)踐教育培養(yǎng)弱化、實(shí)踐環(huán)節(jié)流于形式、培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)機(jī)制不匹配等問題，為提升研究生創(chuàng)新實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，探索出有效途徑。

關(guān)鍵詞：新農(nóng)科；新工科；研究生；工程創(chuàng)新能力；培養(yǎng)模式；課程思政

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-1795（2023）12-0113-06

DOI：10.19998/j.cnki.2095-1795.2023.12.019

0 引言

農(nóng)業(yè)工程學(xué)科是中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)雙一流建設(shè)學(xué)科，其人才建設(shè)培養(yǎng)兼具新農(nóng)科和新工科雙重特點(diǎn)。隨著我國(guó)農(nóng)業(yè)從大規(guī)模農(nóng)場(chǎng)化（農(nóng)業(yè)1.0），到利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)市民廣泛參與的社會(huì)化生態(tài)農(nóng)業(yè)（農(nóng)業(yè)4.0），我國(guó)高等農(nóng)業(yè)教育取得了飛速發(fā)展，新農(nóng)科內(nèi)涵逐漸擴(kuò)充（豐富）為在面對(duì)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)下，推進(jìn)農(nóng)業(yè)學(xué)科與其他學(xué)科的深度交叉和融合，重要的是構(gòu)建高等農(nóng)業(yè)教育的新理念、新模式，培養(yǎng)科學(xué)基礎(chǔ)厚、視野開闊、知識(shí)結(jié)構(gòu)寬、創(chuàng)新能力強(qiáng)和綜合素質(zhì)高的現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)領(lǐng)軍人才[1]。2017 年教育部提出新工科建設(shè)，要求以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和知識(shí)綜合運(yùn)用能力為基礎(chǔ)，以產(chǎn)業(yè)需求專業(yè)人才為導(dǎo)向，通過深入開展多學(xué)科交叉培養(yǎng)和產(chǎn)教融合協(xié)同育人，使培養(yǎng)的學(xué)生在工作和生產(chǎn)實(shí)際中能夠?qū)⑺鶎W(xué)專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、管理實(shí)踐中，成為跨學(xué)科的復(fù)合型工科人才[2]。

基于新農(nóng)科和新工科總要求和內(nèi)涵的深入理解，立足于農(nóng)業(yè)工程學(xué)科人才培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合學(xué)科交叉的特色，通過專業(yè)建設(shè)、課程改革和教學(xué)研究成為解決實(shí)踐教育培養(yǎng)弱化、實(shí)踐環(huán)節(jié)流于形式、培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)模式機(jī)制不匹配等突出問題的有效途徑[3]。

改革以課程和基地建設(shè)為抓手，強(qiáng)化雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，農(nóng)產(chǎn)品干燥技術(shù)實(shí)踐課程作為建設(shè)的核心課程和農(nóng)業(yè)工程學(xué)科下重要的研究方向之一，其內(nèi)容關(guān)系到大量農(nóng)產(chǎn)品的產(chǎn)后品質(zhì)及穩(wěn)定供給，更關(guān)系到農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)業(yè)鏈的穩(wěn)定與健康發(fā)展。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，全球每年由于干燥不及時(shí)或技術(shù)選擇不當(dāng)而造成約25% 的農(nóng)產(chǎn)品被霉菌毒素污染，其中2%因污染嚴(yán)重而失去營(yíng)養(yǎng)和經(jīng)濟(jì)價(jià)值，造成較大經(jīng)濟(jì)損失； 我國(guó)每年因霉變?cè)斐傻募Z食產(chǎn)后損失高達(dá)2 100 萬t，占全國(guó)糧食總產(chǎn)量的4.2%，是每年新增糧食的4 倍多，嚴(yán)重威脅我國(guó)糧食安全[4]。隨著糧食安全問題被提升至國(guó)家戰(zhàn)略層面，作為我國(guó)糧食全程機(jī)械化生產(chǎn)重要環(huán)節(jié)之一的糧食烘干作業(yè)方式自2015 年連續(xù)寫入中央1 號(hào)文件。而干燥作為糧食和農(nóng)副產(chǎn)品產(chǎn)地加工、貯運(yùn)過程不可替代的重要環(huán)節(jié)，在服務(wù)我國(guó)農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、農(nóng)民增收和鄉(xiāng)村振興等方面也發(fā)揮著重要作用，這便對(duì)干燥行業(yè)技術(shù)領(lǐng)軍人才的培養(yǎng)也提出了更高的要求。

在農(nóng)副產(chǎn)品干燥技術(shù)與裝備研究高速發(fā)展新時(shí)期，提高應(yīng)用型研究生實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)對(duì)更好地培養(yǎng)具有高素質(zhì)農(nóng)業(yè)工程學(xué)科的工程領(lǐng)軍人才尤為重要。

1 基于產(chǎn)教融合協(xié)同培養(yǎng)模式構(gòu)建與實(shí)踐

1.1 共建校企聯(lián)合培養(yǎng)基地，完善協(xié)作管理保障機(jī)制

研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)應(yīng)以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑，其協(xié)作機(jī)制是可持續(xù)的基礎(chǔ)和保障。自2002 年起，上海三久機(jī)械公司與中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)工學(xué)院建立了長(zhǎng)期資助關(guān)系，通過共建課程、師資培訓(xùn)和學(xué)生實(shí)習(xí)等形式建立人才聯(lián)合培養(yǎng)關(guān)系，并于2018 年2 月正式掛牌成為中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)研究生校外培養(yǎng)基地。以研究生工程認(rèn)證能力需求為導(dǎo)向，圍繞“需要培養(yǎng)什么樣的人”這一問題，經(jīng)過校企雙方多層次、多角度的深度溝通與交流，緊密圍繞學(xué)生培養(yǎng)的主線，共同深入分析研討學(xué)生能力提升與課程設(shè)計(jì)、實(shí)施間的關(guān)系，基于基地建設(shè)的成果，雙方共同探索出了學(xué)生培養(yǎng)的機(jī)制建設(shè)，約定各自的職責(zé)和權(quán)力，構(gòu)建了學(xué)校課程+企業(yè)實(shí)踐+資源整合+保障機(jī)制四位一體和學(xué)校聯(lián)動(dòng)+企業(yè)聯(lián)動(dòng)+教師互動(dòng)+學(xué)生互動(dòng)四方聯(lián)動(dòng)的產(chǎn)教融合、互利共贏的育人機(jī)制。形成了一種創(chuàng)新機(jī)制，簽訂了一份合作協(xié)議，整合了兩大優(yōu)勢(shì)資源，構(gòu)建了四維優(yōu)化模式，如圖1 所示。在學(xué)校改革項(xiàng)目的支持下，立足于農(nóng)業(yè)工程一流學(xué)科的專業(yè)特色和學(xué)科基礎(chǔ)，結(jié)合團(tuán)隊(duì)的科研條件，協(xié)同上海三久機(jī)械有限公司設(shè)立學(xué)生實(shí)踐教學(xué)基地，建設(shè)了面向農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)的碩士研究生實(shí)踐實(shí)習(xí)培養(yǎng)新模式。

研究生實(shí)習(xí)實(shí)踐基地為學(xué)生提供了豐富開放的外部環(huán)境，對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐能力起到非常關(guān)鍵的作用，因而實(shí)習(xí)實(shí)踐基地的選擇非常重要[5]。同時(shí)，產(chǎn)教融合還是人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的關(guān)鍵，把產(chǎn)教融合、校企合作作為推動(dòng)現(xiàn)代教育體系建設(shè)、體制機(jī)制改革和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的重要策略，構(gòu)建聯(lián)動(dòng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的同時(shí)也可發(fā)展面向產(chǎn)業(yè)發(fā)展的科技成果孵化平臺(tái)，成為服務(wù)育人、鄉(xiāng)村振興和成果轉(zhuǎn)化的共同體[2，6]。

1.2 組建雙師型導(dǎo)師隊(duì)伍，構(gòu)建實(shí)踐實(shí)習(xí)課程體系

整合高校師資力量，建設(shè)和規(guī)范教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)體系是育人體系構(gòu)建的關(guān)鍵支撐[7]。教學(xué)團(tuán)隊(duì)從2015 年開始在學(xué)校研究生教學(xué)改革項(xiàng)目支持下，先后改革建設(shè)了農(nóng)產(chǎn)品干燥技術(shù)實(shí)踐、農(nóng)產(chǎn)物料干燥動(dòng)力學(xué)與品質(zhì)實(shí)驗(yàn)、工程倫理等研究生工程實(shí)驗(yàn)實(shí)踐系列課程，其建設(shè)主要依托學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)互補(bǔ)平臺(tái)，共同研討人才培養(yǎng)內(nèi)容、形式，共同制定課程和實(shí)踐實(shí)習(xí)大綱和內(nèi)容。雙方共同組建了10 人教學(xué)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)（學(xué)校6 人，企業(yè)4 人），分別負(fù)責(zé)理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)分類考核環(huán)節(jié)，全面合作課程教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施，完善了針對(duì)課程內(nèi)容的產(chǎn)教融合培養(yǎng)機(jī)制。課程中實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)由課程教師帶隊(duì)赴企業(yè)開展教學(xué)內(nèi)容，企業(yè)資助實(shí)訓(xùn)期間費(fèi)用。對(duì)于師資隊(duì)伍培養(yǎng)和雙師型導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)提供了支撐，基地具備人才培養(yǎng)所需的必要硬件條件，在學(xué)校研究生實(shí)踐經(jīng)費(fèi)和企業(yè)資助下可以持續(xù)開展聯(lián)合培養(yǎng)工作，近5 年共培養(yǎng)工程碩士研究生150 余人。

2 思政引領(lǐng)內(nèi)容優(yōu)化與混合式教學(xué)改革實(shí)踐

2.1 教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)計(jì)及內(nèi)容優(yōu)化

教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)梳理和內(nèi)容持續(xù)優(yōu)化是教學(xué)改革和課程建設(shè)的基礎(chǔ)[8]。實(shí)踐課程建設(shè)采用基礎(chǔ)理論、綜合能力和企業(yè)實(shí)踐三位一體的教育教學(xué)模式，并按3 個(gè)階段進(jìn)行實(shí)施，聯(lián)合企業(yè)導(dǎo)師組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，合作撰寫教學(xué)大綱和教學(xué)講義，保障教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效果，完成了教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化設(shè)計(jì)，如圖2 所示。

基礎(chǔ)理論（20 學(xué)時(shí)）學(xué)習(xí)分別由校內(nèi)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和企業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)共同完成，主要包括干燥技術(shù)與裝備的基礎(chǔ)理論、霉菌與干燥、稻谷干燥的基本原理與品質(zhì)、干燥機(jī)控制技術(shù)與主要零部件設(shè)計(jì)、干燥機(jī)熱源選擇與節(jié)能減排技術(shù)和干燥機(jī)的使用與機(jī)械維護(hù)等。校外理論教學(xué)以生產(chǎn)實(shí)習(xí)理論知識(shí)和安全教育內(nèi)容為主。培養(yǎng)學(xué)生掌握課程的基礎(chǔ)理論和技術(shù)方法，思考技術(shù)應(yīng)用存在的問題和重點(diǎn)要求。

綜合能力培養(yǎng)包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)（32 學(xué)時(shí)）和案例研討（12 學(xué)時(shí)）兩部分，分為校內(nèi)和校外兩個(gè)環(huán)節(jié)，校內(nèi)主要結(jié)合農(nóng)產(chǎn)品物料干燥動(dòng)力學(xué)及干燥品質(zhì)實(shí)驗(yàn)課程和農(nóng)產(chǎn)品干燥實(shí)驗(yàn)室分組開展綜合實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，主要依據(jù)理論知識(shí)進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，使學(xué)生更好地建立理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)操作。作為進(jìn)一步開展與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)深度結(jié)合的必要中間環(huán)節(jié)，校內(nèi)研討課主要以案例分享為主，圍繞谷物在線干燥技術(shù)、低溫循環(huán)式干燥中心、稻殼熱風(fēng)爐工作原理等內(nèi)容開展討論；校外創(chuàng)新性地采用辯論賽和企業(yè)文化交流等形式進(jìn)行總結(jié)和批判思想分享交流。

生產(chǎn)實(shí)踐（48 學(xué)時(shí)）操作訓(xùn)練在企業(yè)完成，重點(diǎn)解決理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的過程。主要包括實(shí)地參觀干燥機(jī)部件和生產(chǎn)車間并對(duì)不同干燥機(jī)整機(jī)的組裝進(jìn)行實(shí)操；實(shí)地參觀糧庫干燥機(jī)中心生產(chǎn)及干燥后稻谷加工米廠車間5 部分，通過分組使每位學(xué)生都能夠在對(duì)不同干燥機(jī)的裝拆過程中深刻理解干燥機(jī)主要結(jié)構(gòu)和核心工作部件，掌握干燥機(jī)的運(yùn)行原理和測(cè)控技術(shù)，使學(xué)生同生產(chǎn)一線直接接觸，培養(yǎng)其職業(yè)素養(yǎng)和解決工程實(shí)際問題的能力。

2.2 思政案例設(shè)計(jì)及知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)分析

課程案例的設(shè)計(jì)與知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合可以有效地幫助學(xué)生快速理解課程內(nèi)容，掌握課程知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)也為學(xué)生分析和解決問題提供了參考，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際選擇出更為合理的解決方案及解決途徑[9-10]。案例庫的設(shè)計(jì)與章節(jié)案例布局，即在課堂講授中多使用工程和思政內(nèi)容案例進(jìn)行知識(shí)的運(yùn)用分析，對(duì)于農(nóng)產(chǎn)品干燥技術(shù)實(shí)踐課程來說，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)有效地扭轉(zhuǎn)理論知識(shí)學(xué)習(xí)過程中枯燥乏味的刻板印象，讓課堂和學(xué)習(xí)變得生動(dòng)形象。

案例庫的建設(shè)是專業(yè)課思政教育和育人功能發(fā)揮至關(guān)重要作用的抓手，教學(xué)團(tuán)隊(duì)從工程實(shí)踐和工程思維等主線抓起，結(jié)合具體的思政內(nèi)容開展案例庫的建設(shè)，進(jìn)行大量的調(diào)研分析和資料整合，向兄弟院校學(xué)習(xí)先進(jìn)做法，充分結(jié)合課程特色，找到重要的切入點(diǎn)，融入思政教育元素，實(shí)現(xiàn)總體建設(shè)目標(biāo)，建設(shè)的典型代表性工程思政案例庫清單如表1 所示[11]。

2.3 教學(xué)過程網(wǎng)絡(luò)圖設(shè)計(jì)

校內(nèi)教學(xué)團(tuán)隊(duì)充分發(fā)揮農(nóng)產(chǎn)品加工及干燥技術(shù)領(lǐng)域的科研團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，校外基地教學(xué)團(tuán)隊(duì)凝集了企業(yè)負(fù)責(zé)技術(shù)生產(chǎn)和人員培訓(xùn)的骨干經(jīng)理，具有本科或碩士學(xué)歷，具備豐富的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)，有效地彌補(bǔ)了校內(nèi)教師普遍所缺乏的生產(chǎn)實(shí)踐技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并在共同組織課程教學(xué)中互相學(xué)習(xí)、相互借鑒，形成了目標(biāo)一致的育人教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

校企雙方在充分討論和醞釀中，形成知識(shí)?能力?素養(yǎng)三維目標(biāo)體系建設(shè)，簽訂聯(lián)合培養(yǎng)基地協(xié)議，共同商議學(xué)生培養(yǎng)各環(huán)節(jié)及教學(xué)內(nèi)容，并基于理論+綜合+實(shí)踐三位一體的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)時(shí)間軸?內(nèi)容?實(shí)施方案的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)圖，如圖3 所示。促成全方位、多角度考察學(xué)生學(xué)習(xí)成效與能力的考核機(jī)制，并依此組織和實(shí)施教學(xué)過程，教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)組織緊湊，教學(xué)效果有顯著提升。

2.4 教學(xué)模式改革強(qiáng)化思政教育引力

參與式和案例教學(xué)可以體現(xiàn)在教學(xué)方式的改革和創(chuàng)新，項(xiàng)目采用課堂案例研討、頭腦風(fēng)暴、辯論賽等形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，采用學(xué)生直接參與和樂于參與的形式，發(fā)揮學(xué)生在資料收集、思政內(nèi)容理解、案例建設(shè)、自我教育和社會(huì)服務(wù)意識(shí)等方面的主觀能動(dòng)性，建立課程教學(xué)過程中學(xué)生與教師的平等地位，打破教與學(xué)的單向關(guān)系，強(qiáng)化課堂教學(xué)內(nèi)容掌握效果，增加課程教學(xué)的吸引力[12-13]。同時(shí)，強(qiáng)化課程教學(xué)過程和實(shí)踐試驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)過程，對(duì)于結(jié)果不做非黑即白的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)世界和理解社會(huì)發(fā)展的能力，教學(xué)模式構(gòu)建方式如圖4 所示[14]。

3 結(jié)束語

圍繞工程碩士研究生工程創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)要求，以課程群建設(shè)為核心，完成課程內(nèi)容優(yōu)化和思政融合點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，建立符合課程的思政教育案例。教學(xué)立足學(xué)科交叉點(diǎn)，基于新農(nóng)科+新工科總要求和內(nèi)涵，從教學(xué)和育人理論和方法，構(gòu)建創(chuàng)新工程實(shí)踐能力培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)授課、實(shí)踐學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)與自主價(jià)值引導(dǎo)的有機(jī)統(tǒng)一。

中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)在工程碩士實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)取得的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下。①以學(xué)生能力提升為導(dǎo)向，構(gòu)建了理論?綜合?實(shí)踐三位一體的教育教學(xué)模式，共建理論+技能互補(bǔ)型產(chǎn)教融合教學(xué)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，深度合作制定教學(xué)大綱和優(yōu)化課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)時(shí)間軸網(wǎng)絡(luò)圖，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)施與實(shí)踐。②提出以課程建設(shè)為抓手，共建產(chǎn)學(xué)研校外聯(lián)合培養(yǎng)基地的模式，充分利用校內(nèi)外優(yōu)勢(shì)資源，完善管理保障，構(gòu)建四位一體、四方聯(lián)動(dòng)的產(chǎn)教融合育人機(jī)制，形成可持續(xù)發(fā)展態(tài)勢(shì)。③重點(diǎn)從學(xué)科發(fā)展歷程、技術(shù)實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值、關(guān)鍵技術(shù)裝備、企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)認(rèn)知、試驗(yàn)實(shí)踐動(dòng)手環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)體會(huì)和工程發(fā)展等角度尋求思政教育的切入點(diǎn)，將我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)進(jìn)步、科技成果創(chuàng)新轉(zhuǎn)化、核心關(guān)鍵技術(shù)突破、工程系統(tǒng)思維、工匠精神、干燥領(lǐng)域科學(xué)家事跡、行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、職業(yè)倫理教育、系統(tǒng)全局觀、人與自然環(huán)境的關(guān)系及生產(chǎn)者思維等內(nèi)容融入課堂和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容中，建立對(duì)應(yīng)關(guān)系和內(nèi)容銜接。

本研究為農(nóng)業(yè)工程碩士研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)提供了有效途徑，作為典型案例在中國(guó)學(xué)位與研究生教育信息網(wǎng)報(bào)道，成為學(xué)校智能農(nóng)機(jī)裝備專業(yè)學(xué)位碩士生培養(yǎng)專項(xiàng)平臺(tái)之一，在農(nóng)林院校農(nóng)業(yè)工程專業(yè)碩士生實(shí)踐能力培養(yǎng)過程中發(fā)揮積極的示范作用。

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