基于網(wǎng)絡(luò)平臺的高校思政教育混合式教學(xué)研究

陳麗麗

(廣西警察學(xué)院, 南寧 530022)

為了深入貫徹習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想,全面落實(shí)黨的二十大精神,真正實(shí)現(xiàn)為黨育人、為國育才,就必須促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式與信息技術(shù)的融合,大力推進(jìn)線上線下混合式教學(xué)模式,統(tǒng)籌建設(shè)課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)體系,為“大思政課”理念的落實(shí)注入源源不竭的動力。因此,高校思想政治理論課要深入研究線上線下混合式教學(xué)現(xiàn)狀,探索思想政治理論課混合教學(xué)新模式,優(yōu)化教學(xué)體系,提高思政理論課的實(shí)效性,充分發(fā)揮思政課溝通心靈、啟智潤心的功效。

一、高校思想政治理論課線上教學(xué)的發(fā)展歷程

(一) 初步探索(1994～1998)

1994年,中國全面迎來互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù),高校思政理論課出現(xiàn)線上教學(xué)。在此階段主要采用的是網(wǎng)絡(luò)思想政治教育,互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為高校思想政治教育帶來了巨大的挑戰(zhàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)中涌現(xiàn)出的西方化思潮、不良信息觀念影響著大學(xué)生的道德信念,于此高校教育者積極推進(jìn)思政教育融入網(wǎng)絡(luò),探索網(wǎng)絡(luò)思想政治教育工作具體方法與策略[1]。一方面,引導(dǎo)大學(xué)生文明上網(wǎng),規(guī)范大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為;另一方面,擴(kuò)大校園網(wǎng)絡(luò)信息的審核范圍,將負(fù)面信息擋在網(wǎng)絡(luò)門外,構(gòu)建清新的校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

(二) 陣地建設(shè)(1999～2004)

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷深入,其在高校思想政治教育工作中的作用受到黨和國家的重視。2000年,教育部出臺了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治教育進(jìn)網(wǎng)絡(luò)工作的若干意見》,對高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育工作進(jìn)行了全面部署,明確了其教學(xué)方法與管理機(jī)制。在此階段,學(xué)術(shù)界對網(wǎng)絡(luò)思政教育工作具體內(nèi)容進(jìn)行了深入的研究,為高校思政課線上教學(xué)發(fā)展提供了理論基礎(chǔ)。

(三) 逐步成熟(2005～2012)

2004年,中共中央發(fā)布《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》指出,高校要建立健全校園網(wǎng)絡(luò)管理機(jī)制,推動了網(wǎng)絡(luò)思想政治的進(jìn)一步發(fā)展。在此階段,高校不僅在網(wǎng)絡(luò)陣地建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容創(chuàng)新等方面取得成就,還培養(yǎng)了大批具備良好信息技術(shù)素養(yǎng)與應(yīng)用能力的思政教育工作者,進(jìn)一步發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的價值與優(yōu)勢,提高高校思政課的成效性。

(四) 快速發(fā)展(2013～2022)

習(xí)近平總書記指出,要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來,推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合,增強(qiáng)時代感和吸引力。在此階段,新興媒體的出現(xiàn)帶領(lǐng)線上思政教育進(jìn)入了深入發(fā)展階段,思想政治教育成為高校校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容。中國慕課MOOC、學(xué)習(xí)強(qiáng)國、智慧職教云課堂等平臺成為高校思想政治理論課線上教學(xué)的重要組成部分。

二、高校思想政治理論課線上線下混合式教學(xué)模式存在的問題

(一) 線上線下教學(xué)開展不均衡

由于部分高校思政課教師對混合式教學(xué)模式的認(rèn)知不夠全面,通常認(rèn)為其是將線上教學(xué)與線下教學(xué)簡單結(jié)合,或者相互替代,從而難以把握二者之間的均衡性。一方面,部分思政課教師可能會忽略線上教學(xué)的存在,直接開展線下教學(xué)。雖然其會將慕課、云課堂等平臺融入到實(shí)際教學(xué)中,但是大多是將課下錄制好的教學(xué)視頻上傳到平臺中,未設(shè)置網(wǎng)絡(luò)課堂互動環(huán)節(jié)。另一方面,思政課教師可能將混合式教學(xué)模式直接轉(zhuǎn)化為單純的線上教學(xué)。雖然部分思政課教師可以熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,但是從長遠(yuǎn)發(fā)展來看[2],網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時間過長不利于學(xué)生注意力的集中,從而在一定程度上降低思想政治理論課的成效性。

(二) 線下教學(xué)不可替代

盡管信息化時代浪潮發(fā)展迅猛,但是傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)方式仍然是不可以替代的,線上教學(xué)仍只能處于輔助地位。線上學(xué)習(xí)對學(xué)生的自律性與自主學(xué)習(xí)性要求較高,而學(xué)生方面也缺乏相關(guān)的監(jiān)督機(jī)制,也很難解決網(wǎng)絡(luò)平臺中的互動問題,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也因此大打折扣,而線下教學(xué)方式恰好可以對此不足進(jìn)行彌補(bǔ)。

(三) 混合式教學(xué)考核評價機(jī)制滯后

混合式教學(xué)模式的考核評價具有更加全面的優(yōu)勢,但是由于部分高校思政課教師不能將大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用其中,從而容易造成考核機(jī)制過于僵硬。其一,混合教學(xué)模式中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺運(yùn)用不統(tǒng)一,導(dǎo)致思政課教師無法整體性把握學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù),從而也無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入分析。其二,學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺中的學(xué)習(xí)時長、發(fā)言討論、課后作業(yè)等評價信息會因數(shù)據(jù)銜接問題難以構(gòu)成形成性評價,導(dǎo)致思政課教師無法對學(xué)生做出全面且客觀的評價。

三、高校思想政治理論課線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

(一) 提高線上線下混合教學(xué)的均衡性

高校思政課教師想要均衡發(fā)展線上與線下教育,其最重要的是突破自身的認(rèn)知局限性,提高融合教學(xué)意識。一方面,要改變線上線下教學(xué)“孤立性”的認(rèn)知。思政課教師要摒棄混合式教學(xué)僅僅是物理性結(jié)合的意識,深刻認(rèn)識到二者之間相輔相成、相互促進(jìn)、互相融合的關(guān)系,從根本上遏制線上線下教學(xué)的分?jǐn)?shù)離異。同時思政課教師還要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)對網(wǎng)絡(luò)思政教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃進(jìn)行設(shè)計,合理安排課時與學(xué)時,把握思政課教學(xué)的重難點(diǎn),促進(jìn)線上教學(xué)與線下教學(xué)的有機(jī)融合[3],提高思政理論課教學(xué)效率。另一方面,改變線上線下教學(xué)“無用論”的認(rèn)知。部分高校思政課教師對混合教學(xué)模式的認(rèn)知過于片面,通常認(rèn)為線下教學(xué)過于枯燥,可以摒棄,亦或是認(rèn)為線上教學(xué)難以達(dá)到教學(xué)期望預(yù)期成果。但是就目前形勢看,線上教學(xué)具有線下教育不可替代的價值與功能。因此,高校思政課教師要充分認(rèn)識到線上線下教學(xué)是相互促進(jìn)、互相補(bǔ)充的統(tǒng)一體,形成合力教學(xué)意識,打造高質(zhì)量的思想政治理論教學(xué)課堂。

(二) 強(qiáng)化互動,實(shí)現(xiàn)混合教學(xué)新常態(tài)

高校思政理論課既不能全依托于線下教學(xué),又不能剔除線上教學(xué),要立足于長遠(yuǎn)發(fā)展的眼光,將線上教學(xué)與線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合,建立聯(lián)動機(jī)制,形成混合教學(xué)、內(nèi)外融合、全面輻射的思政課教學(xué)體系,最大程度發(fā)揮混合式教學(xué)模式的獨(dú)特作用與優(yōu)勢。首先,重新定義線上教學(xué)與線下教學(xué),實(shí)現(xiàn)其常態(tài)化發(fā)展。一是,注重課前混合式教學(xué)。教師在課前要將思政課堂所需的相關(guān)資料與資源上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中,并設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)任務(wù),學(xué)生根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)與自身實(shí)際情況制定適宜自己學(xué)習(xí)的計劃與方式。同時,在遇到學(xué)習(xí)問題時還可以借助人機(jī)交流或者在線師生交流等方式進(jìn)行解答。在思政課前采用線上線下混合式教學(xué)模式,可以實(shí)現(xiàn)全時段與全方位學(xué)習(xí),加強(qiáng)學(xué)生的自我控制力。二是,加強(qiáng)課中混合式教學(xué)。在思政教學(xué)實(shí)際開展過程中,教師要根據(jù)線上教學(xué)與線下教學(xué)的特殊性分別設(shè)定教學(xué)目標(biāo),優(yōu)化具體的教學(xué)內(nèi)容,運(yùn)用線上教學(xué)的優(yōu)勢為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)服務(wù)的同時也不能忽略線下教學(xué)的重要性,融通教學(xué)元素,賦予思政理論課一定的研究性與綜合性。值得注意的是,實(shí)踐性是思政理論課的重要特性之一,教師還要引導(dǎo)學(xué)生積極參與線下實(shí)踐教學(xué)活動,充分發(fā)揮思政課的育人功能。三是,強(qiáng)化課后混合式教學(xué)。一方面,在思政課程學(xué)習(xí)完畢之后,引導(dǎo)學(xué)生自主完成線上作業(yè),再借助網(wǎng)絡(luò)平臺自動批改功能對其作業(yè)進(jìn)行查看,以此減輕教師的壓力。另一方面,借助大數(shù)據(jù)技術(shù)對學(xué)生的線上作業(yè)情況進(jìn)行評估,再根據(jù)評估數(shù)據(jù)制定下一階段的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計劃,幫助學(xué)生掌握知識、鞏固知識[4]。其次,開展多元化的線上線下混合式教學(xué)。與其他專業(yè)課程不同的是,思想政治理論課的課時較長。若只采用一種教學(xué)方式開展教學(xué),則會使學(xué)生感到枯燥無味,教師也會感到身心疲憊,則不利于課堂效率的提高。因此,教師應(yīng)借助現(xiàn)代手段豐富教學(xué)模式,如案例分析、情景表演、角色扮演等。要充分發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢,融入短視頻、影視音頻等內(nèi)容,將抽象的知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^性的感受,多方位地調(diào)動學(xué)生的感官,進(jìn)一步提高教學(xué)成效性。亦或是將VR虛擬技術(shù)應(yīng)用到思政理論混合教學(xué)中,吸引學(xué)生的參與興趣。借助VR虛擬技術(shù)可以將革命發(fā)展史、紅色革命文化、長征等所學(xué)抽象知識轉(zhuǎn)變?yōu)樘摂M化的現(xiàn)實(shí)場景,以豐富思政理論課線上教學(xué),加強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗。再次,高校應(yīng)該根據(jù)自身實(shí)際情況(辦學(xué)特色、地域環(huán)境、學(xué)校歷史)等方面打造更具優(yōu)勢的思政課混合式實(shí)踐教學(xué)空間,賦予思政理論課獨(dú)特的價值與優(yōu)勢,使其與學(xué)生發(fā)展與需求更加契合。在基礎(chǔ)性保障方面,要給予一定的資金、政策支持,為線上線下混合式思政課教學(xué)的教學(xué)環(huán)境與實(shí)踐場所提供物質(zhì)性保障,便于教師針對性地開展混合式教學(xué),提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自我約束的能力。在網(wǎng)絡(luò)平臺方面,加強(qiáng)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng),提升教師的互聯(lián)網(wǎng)素養(yǎng),保證線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的多樣性。最后,加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的運(yùn)用。一方面,整合思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。大數(shù)據(jù)技術(shù)、虛擬信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)不僅促進(jìn)了社會的轉(zhuǎn)型,還對教育事業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展起到了重要的促進(jìn)作用。混合式思想政治理論課堂是基于新媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)展構(gòu)建的,于此教師要有效整合思政教學(xué)資源。教學(xué)資源是開展思想政治理論課教學(xué)的首要前提,雖然其在資源獲取方面較為便捷,但是其存在的復(fù)雜、繁多的特點(diǎn),導(dǎo)致學(xué)生在接受思政教育的同時會受到落后不良思潮的沖擊,從而動搖學(xué)生的個人意識形態(tài),不利于學(xué)生正確價值觀的形成。對此,教師要對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的教學(xué)資源進(jìn)行有效篩選,選取有助于培養(yǎng)學(xué)生社會主義核心價值觀的教學(xué)內(nèi)容,強(qiáng)化線上教育資源與其它網(wǎng)絡(luò)平臺的聯(lián)系,摒棄與社會主義價值觀相悖的腐朽資源,提高思政混合式教學(xué)的有效性與生態(tài)性[5]。另一方面,思政課教師要提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的運(yùn)用能力。思政混合式教學(xué)是雙向互動的教學(xué)模式,教師與學(xué)生都應(yīng)參與到整個教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師要充分發(fā)揮自己引導(dǎo)者的作用,對學(xué)生價值觀念、理想信念進(jìn)行引導(dǎo),提高學(xué)生主觀能動性的同時增添思政課的趣味性與實(shí)效性,助力思政課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

(三) 優(yōu)化混合式教學(xué)考核評價機(jī)制

混合式教學(xué)模式可以為高校思政課教師提供全方面的數(shù)據(jù),使其進(jìn)一步對學(xué)生的課堂、課后表現(xiàn)進(jìn)行考核與評價。思政課教學(xué)考核的根本目的是為了幫助學(xué)生形成正確的價值觀。于此,高校思政課教師在進(jìn)行考核評價時要對學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行動態(tài)化評價,不能僅以學(xué)生的考試成績作為考核依據(jù)。其一,堅持過程性評價與總結(jié)性相結(jié)合[6]。思政課教師要通過線上教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集與分析,并對其線下教學(xué)的參與情況、課堂情況進(jìn)行反饋,進(jìn)而全面掌握學(xué)生的數(shù)據(jù)信息,消除傳統(tǒng)考核評價方式的片面性,以過程性評價與總結(jié)性評價結(jié)合的方式對學(xué)生做出全面評價。其二,堅持教師評價與學(xué)生自我評價相結(jié)合。在思政課教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下,教師要根據(jù)學(xué)生的課堂反饋?zhàn)龀鱿鄳?yīng)的總結(jié),宏觀掌握學(xué)生的整體性情況。同時與線下教學(xué)相結(jié)合對學(xué)生線上學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行收集,對其數(shù)據(jù)進(jìn)行整合與分析,動態(tài)化地掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況,以此提高考核評價的精準(zhǔn)性,為全面準(zhǔn)確的教學(xué)評價奠定基礎(chǔ)。其三,引導(dǎo)學(xué)生自我評價。學(xué)生自我評價是對教師評價的延續(xù)與完善。學(xué)生自我評價有助于提高學(xué)生自我認(rèn)知,是學(xué)生自我反省、自我檢查的良好過程,在此過程中,可以達(dá)到助于學(xué)生吸收知識、鞏固知識的效果?？偠灾?高校思政課混合教學(xué)模式的考核,要朝著多元化方向發(fā)展。